教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）：

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正

確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不

得分。每小題1分，共20分）

1。（）等人在1993年提出了一個(gè)教師反思框架。

Ao波斯納

Bo科頓

Co布魯巴奇

Do加涅

2o下列不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性的是（）0

Ao客觀性

Bo計(jì)劃性

Co可比性

Do競爭性

30單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）o

Ao中性反應(yīng)

Bo條件反應(yīng)

Co無條件反應(yīng)

Do操作反應(yīng)

4o（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主

張教最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

Ao加涅

Bo布魯納

Co苛勒

Do奧蘇伯爾

5o一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。

Ao內(nèi)在動(dòng)機(jī)

Bo外在動(dòng)機(jī)

Co交往動(dòng)機(jī)

Do無意識(shí)動(dòng)機(jī)

6o關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)

為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是（）程度的。

Ao較高

Bo較低

Co中等

Do一般

7o教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了

）主角。

Ao“家長代理人”

Bo”知識(shí)傳授者”

Co“學(xué)生楷?！?/p>

Do“心理調(diào)節(jié)者”

80弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。

Ao痕跡衰退說

Bo干擾說

Co同化說

Do動(dòng)機(jī)說

9o被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。

Ao形式訓(xùn)練說

Bo共同要素說

Co經(jīng)驗(yàn)類化說

Do關(guān)系轉(zhuǎn)換說

10o按認(rèn)知與期待理論，（）。

Ao動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)X期待

Bo動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)x期待

Co動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)X目標(biāo)

Do動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)X目標(biāo)

IK到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（）o

Ao模象直觀

Bo實(shí)物直觀

Co言語直觀

Do感知直觀

12o統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)光，屬于（）0

Ao元認(rèn)知策略

Bo認(rèn)知策略

Co組織策略

Do資源管理策略

13o“利用紅色能夠做什么”屬于()發(fā)散思維。

Ao用途擴(kuò)散

Bo結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

Co方法擴(kuò)散

Do形態(tài)擴(kuò)散

14o()是一種間接的強(qiáng)化方式。

Ao外部強(qiáng)化

Bo內(nèi)部強(qiáng)化

Co自我強(qiáng)化

Do替代強(qiáng)化

15o內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自我所

認(rèn)同的思想和自我原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

（）。

Ao認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B。價(jià)值體系

Co觀念系統(tǒng)

Do策略框架

160以下情景中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（）o

Ao呈現(xiàn)厭惡刺激

Bo公開表達(dá)自我的真實(shí)情感

Co消除敏感反應(yīng)

Do消除肌肉緊張

170學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，此刻讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯

形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

Ao上位學(xué)習(xí)

Bo下位學(xué)習(xí)

Co概念學(xué)習(xí)

Do并列學(xué)習(xí)

18o不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正

常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是（）。

Ao問題行為

Bo教學(xué)行為

Co學(xué)習(xí)行為

Do操作行為

19。教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則

是（）。

Ao客觀性原則

Bo系統(tǒng)性原則

Co教育性原則

Do發(fā)展性原則

20o應(yīng)對(duì)幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，

錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于（）o

Ao沉思型

Bo沖動(dòng)型

Co輻合型

Do發(fā)散型

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五

個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選

均不得分。每小題1分，共10分）

lo教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方

法有（）o

Ao說服

Bo榜樣示范

Co群體約定

Do價(jià)值辨析

Eo獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

2。下列屬于實(shí)物直觀的是（）-

Ao網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫

Bo觀察實(shí)物

Co演示實(shí)驗(yàn)

Do到實(shí)地參觀訪問

Eo文藝作品賞析

3o下列屬于操作技能的是（）o

Ao演唱

B。文學(xué)創(chuàng)作

Co打球

Do運(yùn)算

Eo開車

4。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括（）o

Ao獲得

Bo同化

Co轉(zhuǎn)化

D。順應(yīng)

Eo評(píng)價(jià)

5°教師應(yīng)采?。ǎ┐胧┨岣哒n堂群體的凝聚力。

Ao了解群體的凝聚力情景

Bo培養(yǎng)群體認(rèn)同感

Co規(guī)定群體單一思想

Do構(gòu)成群體成員歸屬感

Eo給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，構(gòu)成力量感

6o在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際

關(guān)系的主要特點(diǎn)有（）o

Ao進(jìn)取關(guān)注

B。詢問

Co尊重

Do真誠

Eo同感

70常用的復(fù)述策略有（）。

Ao利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

Bo排除相互干擾

Co多種感官參與

Do提問

Eo堿線

8o一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷（

階段。

Ao選擇

Bo認(rèn)同

Co理解

Do贊賞

Eo行動(dòng)

9。CA1的優(yōu)越性體此刻（）o

Ao交互性

Bo即時(shí)反饋

Co所呈現(xiàn)信息生動(dòng)形象

Do機(jī)器規(guī)定速度

Eo自定步調(diào)

10o布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）o

Ao動(dòng)機(jī)原則

Bo結(jié)構(gòu)原則

Co程序原則

Do評(píng)價(jià)原則

Eo強(qiáng)化原則

三、填空題（在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不

填均不得分。每小題1分，共10分）

lo是在教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座

橋梁。

2o依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為

和O

3o建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的，而是知識(shí)的

和O

4。研究證明，新的學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成能夠經(jīng)過兩條途徑，即:

一旦

_.B，一o

5o授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高

遷移的O

6。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于

動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起作用。

7o從人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的'一

條有效途徑。

80曾提出理性情緒輔導(dǎo)法。

90有的心理學(xué)家把問題行為分成問題行為、

問題行為和社會(huì)上的不成熟行為三種類型。

10o非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的和

，否則難以到達(dá)觀摩學(xué)習(xí)的目的。

四、確定題（確定下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打'

或“X”。每小題1分，共10分）

lo兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們IQ分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。

（）

20加涅認(rèn)為復(fù)述不僅僅能有利于堅(jiān)持信息以便進(jìn)行編碼，

也能增加短時(shí)記憶的容量。（）

3。巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）

4O阿特金森的研究證明，力求成功者傾向于選擇十分容易

或十分困難的任務(wù)。（）

5。歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

60定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不一樣，則活動(dòng)的

定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終構(gòu)成的水平。

（）

70高智商必須有高創(chuàng)造性。（）

80教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在

必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。（）

90教育過程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一

些概括性的行為。（）

10o關(guān)注情境階段的教師，更多地研究的是學(xué)生的個(gè)別差異。

（）

五、名詞解釋（每4、題2分，共10分）

10精細(xì)加工策略

20定勢

30發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4o原型內(nèi)化

5。從眾

六、簡答題（每小題5分，共20分）

lo簡述性格差異的教育含義。

20學(xué)習(xí)者在練習(xí)蚓線上有什么共同特點(diǎn)？

3O為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么

工作？

4。要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注

意什么問題？

七、論述題（共10分）

試述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

八、案例分析題（共10分）

楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績一向不錯(cuò)。一次，

在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒有考好，結(jié)果成績下滑受到了教師

的批評(píng)（教師不知她帶病考試）。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很

緊張。在考試前幾天就開始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，

她考前每一天都復(fù)習(xí)得很晚?？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難

集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還

伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀。

可考后她發(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗，因而

更加害怕考試。為此，楊蒙十分痛苦，不明白如何擺脫。

根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：

1。楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問題？

20本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些？

30針對(duì)這類問題，請(qǐng)列舉兩種常見的心理訓(xùn)練方法。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

loB【解析】1993年，科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架。

2oD【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性、

可比性。

3oB【解析】巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反

應(yīng)。

4。B【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。

5oA【解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。

6oC【解析】一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提

高。可是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過必須限度,

學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起

水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

70B【解析】教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了多種主角，如“家長

代理人”、“知識(shí)傳授者”、“學(xué)生楷?！焙汀靶睦碚{(diào)節(jié)者”等。

教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識(shí)傳

授者”的主角。

8OD【解析】弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而?/p>

一些記憶信息排除在意識(shí)之外。

9oA【解析】形式訓(xùn)練說是鼓吹者們并沒有獲得科學(xué)證據(jù)的

支持，所以，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論。

10oA【解析】略。

IKB【解析】實(shí)物直觀即經(jīng)過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物

而進(jìn)行的一種直觀方式。

12oD【解析】時(shí)光是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)

生管理可用環(huán)境和資源的策略。

130D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利

用某種形態(tài)的各種可能性。

14oD【解析】替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如

同自我也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化萬式。

15。B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。

160B【解析】自我肯定行為主要表此刻三個(gè)方面，其中之

一就是真實(shí)地表達(dá)自我的意見和情感。

17oB【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念

歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過

程。

180A【解析】題干是對(duì)問題行為的解釋。

19。A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原

則，教育心理學(xué)也不例外。

20oA【解析】題干是對(duì)沉思型認(rèn)知方式的名詞解釋。

二、多項(xiàng)選擇題

1。ABCDE【解析】這五項(xiàng)都是教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度

和品德的常用而有效的方法。

20BCD【解析】A為模象直觀，E為言語直觀。

30ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。

4oACE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過

程。

5oABDE【解析】束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。

60ACDE【解析】B是評(píng)估性會(huì)談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。

70ABCE【解析】提問屬于精細(xì)加工策略的方法。

80ADE【解析】一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須

經(jīng)歷選擇、贊賞、行動(dòng)三個(gè)階段七個(gè)子過程。

9oABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者定速度，除此之外，其

余均為CAI的優(yōu)越性。

10oABCE【解析】布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原

則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。

三、填空題

lo行動(dòng)研究;2。獨(dú)立型，順從型;3。傳遞，處理，轉(zhuǎn)換;4。

直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；5。意識(shí)性;6。標(biāo)志，組織;7。

個(gè)性;8。艾里斯;9。品行性,性格性;10。理論知識(shí)，洞察力。

四、確定題

loX【解析】兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻

可能存在很大差異。

2oX【解析】復(fù)述有利于堅(jiān)持信息以便于編碼，但不能增

加短時(shí)記憶的容量。

3oJ【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的構(gòu)

成過程，它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

4。X【解析】題干所指是避免失敗者的特征。

50X【解析】歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。

60V【解析】由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。

70X【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，所以高

智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

8oX【解析】教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的

方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有

意識(shí)地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，

這在必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。

9oV【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備

激勵(lì)性。

10oX【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。

五、名詞解釋

Io精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的

知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

2。定勢：先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備

狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

3o發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。

40原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物

質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的

過程。

5o從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏

認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

六、簡答題

1。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格

的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的選擇，并且還會(huì)影響學(xué)生

的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育資料的選擇和組織更

好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2o學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表此刻:

開始提高快；中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;后期

提高較慢;總趨勢是提高的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

3o(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)

作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行

方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮