章物理教學(xué)論的些基本問題市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

第一章物理教學(xué)論一些基本問題第1頁第一節(jié)我國物理教育起源和發(fā)展

一、物理教育萌芽

在漫長歲月中，人類在積累生活經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，也積累著物理知識(shí)。人類在共同生活和生產(chǎn)活動(dòng)過程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且必須進(jìn)行各種形式交流，尤其是為了更有效地從自然界取得物質(zhì)生活需要品和維持人類生存，人們必須將自己積累生活經(jīng)驗(yàn)向他人和下一代傳授，在傳授生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，也傳授了其中物理知識(shí)內(nèi)容，這實(shí)質(zhì)上也能夠看作是物理教育萌芽.第2頁

二、我國古代物理教育

1我國古代物理教育主要特征：

第一，我國古代物理知識(shí)與人們生活及生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)親密結(jié)合，還沒有從生產(chǎn)、生活實(shí)踐和手工業(yè)技術(shù)中分化出來，含有極強(qiáng)功用性。第二，盡管我國古代物理知識(shí)包括面比較廣，不過，大多數(shù)物理知識(shí)僅僅是人們對物理現(xiàn)象直接觀察感性認(rèn)識(shí)和描述，其中缺乏詳細(xì)分析和科學(xué)論證，也沒有應(yīng)用科學(xué)研究方法，把物理與數(shù)學(xué)相結(jié)合，用數(shù)學(xué)對物理學(xué)進(jìn)行描述。第3頁2我國古代教育傳授知識(shí)路徑

我國古代學(xué)校教育即使有一定發(fā)展，不過，真正意義上學(xué)校物理教育還沒有形成，這一時(shí)期物理教育也有其獨(dú)特方式和路徑：首先，我國古代物理教育是結(jié)合手工業(yè)和技術(shù)教育進(jìn)行。其次，著書立說、制作實(shí)物是傳輸物理知識(shí)、進(jìn)行物理教育有效途經(jīng)。再次，舉行私學(xué)和聚徒講學(xué)是傳授物理知識(shí)、進(jìn)行物理教育主要伎倆。第4頁三、學(xué)校物理教育發(fā)展

1學(xué)校物理教育誕生

大致發(fā)展框架：

鴉片戰(zhàn)爭——京師同文館——馬尾造船廠附設(shè)福建船政學(xué)院——“壬寅學(xué)制”——“癸卯學(xué)制”京師同文館第5頁主要?dú)v史事件：1897年，京師同文館由西方人歐禮裴首次正式講授格致，開中國教育史上學(xué)校講授近代物理學(xué)之先河；19，誕生了中國近代教育史上第一個(gè)法定學(xué)校系統(tǒng)，亦稱“壬寅學(xué)制”，然而該學(xué)制正式頒布后未及施行；19，頒布并實(shí)施了中國近代教育史上第一個(gè)法定學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，標(biāo)志著中國近代教育史上，學(xué)校物理教育正式誕生了。第6頁2舊中國學(xué)校物理教育發(fā)展第一階段（1903—1911）為我國近代學(xué)校物理教育奠定了發(fā)展基礎(chǔ)階段第二階段（1911—1927）我國近代學(xué)校物理教育不停完善時(shí)期第三階段（1927—1949）主要發(fā)展時(shí)期

第7頁第一階段（1903—1911）自19頒發(fā)“癸卯學(xué)制”把物理學(xué)以法定形式列入了學(xué)校教育科目開始，直到19辛亥革命暴發(fā)，可看作是舊中國學(xué)校物理教育發(fā)展第一階段。在這一階段，國家對各級(jí)各類學(xué)校物理教育內(nèi)容和教課時(shí)間都做了明確要求。第8頁第二階段（1911—1927）

辛亥革命暴發(fā)至南京成立國民政府可看作舊中國學(xué)校物理教育發(fā)展第二階段。這一階段是我國近代學(xué)校物理教育不停完善時(shí)期。這一時(shí)期打破了中等學(xué)校物理教科書以翻譯為主局面，出現(xiàn)了由中國人自己編寫、以教育部審定后發(fā)行私人編寫教科書。第9頁第三階段（1927—1949）這一階段正式提出“三民主義教育宗旨”，同時(shí)對中等教育進(jìn)行了改革，取消了普通高中文理分科。制訂并頒布了10多個(gè)關(guān)于物理教育方面文件，出臺(tái)了初中和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求了初中和高中物理教學(xué)目標(biāo)。另外，這時(shí)期不少愛國物理學(xué)家投身于學(xué)校物理教育工作。為我國近代學(xué)校物理教育發(fā)展做出了主要貢獻(xiàn)。第10頁3．新中國學(xué)校物理教育發(fā)展第一階段（1949—1966）新中國物理教育興旺發(fā)達(dá)時(shí)期第二階段（1966—1976）新中國物理教育倒退時(shí)期第三階段（1976—1989）撥亂反正、恢復(fù)和振興發(fā)展時(shí)期第四階段（1989—）深化改革，加速發(fā)展時(shí)期第11頁第一階段（1949—1966）中華人民共和國成立至無產(chǎn)階級(jí)文化大革命前可看用新中國物理教育發(fā)展第一階段。這一時(shí)期，盡管物理教育發(fā)展也走過彎路，但總體來說，新中國物理教育取得了豐碩結(jié)果，形成了新中國自己物理教育體系。所以，這一時(shí)期被認(rèn)為是新中國物理教育興旺發(fā)達(dá)時(shí)期。第12頁第二階段（1966—1976）

1966年至1976年十年間，中國經(jīng)歷了史無前例“無產(chǎn)階級(jí)文化大革命”。總體來說，“文化大革命”使我國科學(xué)技術(shù)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域都受到了嚴(yán)重沖擊，遭到了空前大災(zāi)難，我國教育事業(yè)受害尤為嚴(yán)重。文化大革命期間，從整體上講，全國中小學(xué)教育處于混亂狀態(tài)。在物理教育方面，國家既沒有統(tǒng)一要求、也沒有高質(zhì)量物理教材，學(xué)校在物理課程設(shè)置和內(nèi)容選取方面隨意性較大，從總體上看，此時(shí)物理教育無章可循。第13頁第14頁第三階段（1976—1989）

1976年至1989年可看作新中國物理教育發(fā)展第三階段，這一階段物理教育經(jīng)歷了撥亂反正、是恢復(fù)和振興發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過撥亂反正，我國中學(xué)物理教育在不停調(diào)整中快速恢復(fù)，教學(xué)體系不停完善，質(zhì)量也不停提升。這些都為我國物理教育改革和加速發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。第15頁第16頁第四階段（1989—）進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入快車道，經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)體制改革不停深入。為了與社會(huì)轉(zhuǎn)型期相適應(yīng)，我國物理教育進(jìn)入了深化改革，加速發(fā)展時(shí)期，這也是新中國物理教育發(fā)展第四階段。第17頁第二節(jié)物理教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)和研究對象

一、物理教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)及其特點(diǎn)1、綜合性特征⑴物理教學(xué)論知識(shí)內(nèi)容綜合性⑵物理教學(xué)論研究綜合性問題⑶研究物理教學(xué)論要綜合利用科學(xué)研究方法第18頁2、開放性特征⑴物理教學(xué)動(dòng)態(tài)性決定物理教學(xué)論開放性。⑵教育科學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展決定物理教學(xué)論含有開放性。⑶物理教學(xué)論學(xué)科本身發(fā)展決定它含有開放性。第19頁3、理論與實(shí)踐親密結(jié)合特征一方面，物理教學(xué)論要能夠解決教學(xué)實(shí)踐中問題，尋求完成物理教學(xué)任務(wù)、達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)、提高物理教學(xué)效率、取得良好教學(xué)效益最優(yōu)化教學(xué)途徑和方法。其次，只滿足對上述問題描述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，物理教學(xué)論要能夠?qū)ι鲜鰡栴}作出“為什么”回答。第20頁二、物理教學(xué)論研究對象1、教學(xué)論研究對象捷克夸美紐斯《大教學(xué)論》把一切事物教給一切人類全部藝術(shù)?！彼麑懺摃爸饕繕?biāo)在于：尋求并找出一個(gè)教學(xué)方法，使教員能夠少教，不過學(xué)生能夠多學(xué)”。第21頁美國布魯納“教學(xué)論關(guān)注是怎樣最好地學(xué)會(huì)人類想教?hào)|西，它所關(guān)注是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)?！眹膺€有學(xué)者指出：“教學(xué)論是研究教養(yǎng)普通規(guī)律”，“教學(xué)論是研究最優(yōu)教學(xué)法科學(xué)”……等觀點(diǎn)。第22頁中國李秉德——《教學(xué)論》“當(dāng)代教學(xué)論研究對象與任務(wù)在于探討教學(xué)本質(zhì)與相關(guān)規(guī)律，尋找最優(yōu)教學(xué)路徑與方法，以到達(dá)培養(yǎng)社會(huì)所需人才目標(biāo)。”第23頁中國黃甫全《當(dāng)代教學(xué)論學(xué)程》“教學(xué)論是教育學(xué)中一門關(guān)于教學(xué)問題分支學(xué)科?！薄敖虒W(xué)論研究對象是教學(xué)問題?！钡?4頁2、物理教學(xué)論研究對象

研究范圍：物理教學(xué)

研究對象：物理教學(xué)中面臨各種問題第25頁第26頁第三節(jié)物理教學(xué)論與相關(guān)學(xué)科一、物理教學(xué)論與物理學(xué)

1.物理教學(xué)論內(nèi)容包括多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中物理學(xué)知識(shí)、技能、思想方法、歷史發(fā)展等是主要方面，正是把物理學(xué)科研究與教育學(xué)科相結(jié)合，立足物理、面向教育，以教育學(xué)科理論作指導(dǎo)研究物理教學(xué)問題，才產(chǎn)生了物理教學(xué)論這門學(xué)科。2.物理教學(xué)論專門研究物理教學(xué)中問題，揭示物理教學(xué)過程中基本規(guī)律和基本特點(diǎn)，充分表達(dá)物理學(xué)科教學(xué)基本特征。第27頁3.物理教學(xué)論對物理教學(xué)有直接、有力指導(dǎo)和預(yù)見作用。4.物理教學(xué)論對物理教學(xué)有全方位指導(dǎo)作用。5.物理課程和物理教材建設(shè)、改革給物理教學(xué)論提出了新研究課題，而且也促進(jìn)了物理教學(xué)論不停發(fā)展和完善。同時(shí)，在改革實(shí)踐中，物理教學(xué)論都發(fā)揮了對改革實(shí)施指導(dǎo)作用，促進(jìn)了物理課程、教材改革順利進(jìn)行.第28頁二、物理教學(xué)論與教育科學(xué)1.教育科學(xué)是物理教學(xué)論主要基礎(chǔ)。2.科學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了直接而主要影響，它們理論、原理與方法奠定了教學(xué)論發(fā)展主要基礎(chǔ)和條件。3.學(xué)習(xí)心理學(xué)理論觀點(diǎn)直接影響著人們教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論研究。第29頁4.建構(gòu)主義觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。5.教育社會(huì)學(xué)對教學(xué)問題研究，有利于人們了解和處理教育教學(xué)實(shí)踐中問題。6.物理教學(xué)論理論本身獨(dú)特征促使人們對教學(xué)中問題產(chǎn)生愈加深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展和不?？茖W(xué)化。第30頁三、物理教學(xué)論與系統(tǒng)科學(xué)1.系統(tǒng)科學(xué)普通是指控制論、系統(tǒng)論和信息論。所謂系統(tǒng)就是相互聯(lián)絡(luò)若干要素組成含有一定結(jié)構(gòu)和功效整體。相關(guān)性、結(jié)構(gòu)性、功效性和整體性是每個(gè)系統(tǒng)必備特點(diǎn)?？刂普撌顷P(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)中控制和通訊科學(xué)；信息論是關(guān)于各種系統(tǒng)中，信息計(jì)量、傳遞、變換、貯存和使用科學(xué)；系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律科學(xué)。第31頁2.反饋原理、有序原理和整體原理：反饋原理反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有經(jīng)過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制?；蛘哒f，沒有反饋信息系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能。教育教學(xué)活動(dòng)是由師生共同參加有目標(biāo)活動(dòng)，要能到達(dá)目標(biāo)就必須控制，教育教學(xué)系統(tǒng)也是能夠控制。第32頁有序原理有序原理告訴我們，任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序?；蛘哒f，與外界無信息交換封閉系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)有序是不可能。所謂有序是指系統(tǒng)由較低級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為較高級(jí)結(jié)構(gòu)。就教學(xué)系統(tǒng)而言，教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不停提升是從無序向有序轉(zhuǎn)變；學(xué)生全方面發(fā)展，不停進(jìn)步和不停提升素質(zhì)是從無序向有序轉(zhuǎn)變。第33頁整體原理整體原理表明，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)整體功效不等于各部分孤立功效之和?；蛘哒f，沒有結(jié)構(gòu)、沒有整體功效系統(tǒng)是不可能存在。教學(xué)系統(tǒng)包含多個(gè)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)客體、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等，各要素現(xiàn)有各自功效，它們之間也存在相互聯(lián)絡(luò)和作用，表現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)含有一定結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使教學(xué)系統(tǒng)含有教書育人整體功效。

第34頁四、物理教學(xué)論與教育技術(shù)學(xué)

教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐研究結(jié)果，為提升教學(xué)效率和教學(xué)當(dāng)代化提供了直接指導(dǎo)和應(yīng)用技術(shù)。物理學(xué)科特征決定了教育技術(shù)在物理教學(xué)中含有遼闊應(yīng)用前景。教育技術(shù)學(xué)發(fā)展開辟了物理教學(xué)論研究新領(lǐng)域，一樣也促進(jìn)了物理教學(xué)當(dāng)代化和物理教學(xué)論研究不停發(fā)展

第35頁第36頁第四節(jié)物理教學(xué)論基本任務(wù)和研究方法一、物理教學(xué)論基本任務(wù)概括地講，物理教學(xué)論研究對象是物理教學(xué)中問題，它基本任務(wù)必定是要處理物理教學(xué)中問題。第37頁1、研究物理教學(xué)中基本理論問題⑴研究物理教學(xué)總體目標(biāo)和任務(wù)；⑵揭示物理教學(xué)過程本質(zhì)和物理教學(xué)基本規(guī)律，確定物理教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；⑶研究物理課程基本問題，如物理課程基本類型、物理課程基本結(jié)構(gòu)等；第38頁⑷研究物理教學(xué)基本教學(xué)模式；⑸研究物理學(xué)習(xí)，揭示物理學(xué)習(xí)過程基本規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理特征，確定物理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；⑹研究物理教學(xué)過程中教師，揭示符合當(dāng)代社會(huì)要求合格物理教師應(yīng)具備智能結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)物理教師專業(yè)化等等；⑺研究中學(xué)物理教學(xué)中相關(guān)評價(jià)問題：如物理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、物理課程評價(jià)、物理學(xué)業(yè)成就評價(jià)等方面。第39頁2、研究物理教學(xué)實(shí)踐中問題

物理教學(xué)論主要任務(wù)是研究以下幾個(gè)方面:⑴物理教學(xué)基本形式⑵物理教學(xué)伎倆和教學(xué)方法⑶物理教學(xué)基本技能第40頁二、物理教學(xué)論基本研究方法

物理教學(xué)論慣用基本研究方法有:文件研究法觀察法和調(diào)查法試驗(yàn)研究法邏輯方法第41頁文件研究法文件研究法是經(jīng)過對相關(guān)專業(yè)文摘、索引、工具書等一系列文件資料進(jìn)行檢索，分析文件意義和價(jià)值，從中發(fā)覺問題或規(guī)律研究方法。文件研究法是物理教學(xué)論基本研究方法之一。第42頁觀察法觀察法是物理教學(xué)論慣用、也是簡單易行研究方法，用觀察法研究物理教學(xué)中現(xiàn)象和問題并不一樣于日?？匆豢?，它是研究者有目標(biāo)、有計(jì)劃地對處于自然狀態(tài)下物理教學(xué)進(jìn)行考查，從而取得真實(shí)可靠第一手資料。第43頁調(diào)查法調(diào)查法是人們有目標(biāo)、有計(jì)劃地對某一現(xiàn)象進(jìn)行考查，或者對某一問題進(jìn)行了解，從而取得資料方法。應(yīng)用調(diào)查法對物理教學(xué)現(xiàn)象、物理教學(xué)中問題進(jìn)行研究有兩個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)。第一，調(diào)查法應(yīng)用方式靈活多樣；第二，調(diào)查不受時(shí)間和空間限制。第44頁物理教學(xué)論研究中應(yīng)用試驗(yàn)研究方法，實(shí)質(zhì)就是人為地控制物理教學(xué)過程中一些原因，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)地影響物理教學(xué)過程，到達(dá)認(rèn)識(shí)研究對象本質(zhì)，揭示其規(guī)律研究方法?！ぴ囼?yàn)研究法第45頁邏輯方法物理教學(xué)論應(yīng)用邏輯方法目標(biāo)，就是針對研究物理教學(xué)問題，依據(jù)一定事實(shí)或理論，按照邏輯推理獲取相關(guān)結(jié)論，到達(dá)對問題本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)。物理教學(xué)論研究中慣用邏輯方法有歸納法、演繹法、分類、類比、判斷等。第46頁5、其它研究方法綜合方法量化研究方法其它第47頁第五節(jié)學(xué)習(xí)物理教學(xué)論意義和方法一、學(xué)習(xí)物理教學(xué)論意義1.物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展必定要