淺談對初中生物研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與實踐，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如何更好地進(jìn)行課改，開展探究性學(xué)習(xí)呢？我們要結(jié)合教學(xué)實際，把具體的教學(xué)實踐與探究性學(xué)習(xí)理念相融合，使兩者進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而創(chuàng)新，形成獨(dú)有特色理念的教學(xué)方式。一、引導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)是提出問題，然后針對問題讓學(xué)生以各種方式展開探索。教學(xué)中，教師往往采用設(shè)置情境來進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們提出問題，這就是所謂的引導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)。通過情境設(shè)置和引導(dǎo)，很容易感染學(xué)生，激起他們探索求知的欲望，激發(fā)他們積極主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如我在《學(xué)當(dāng)小醫(yī)生》中這樣引入：先播放一段學(xué)校門口的學(xué)生車禍視頻，把學(xué)生帶入情境：如果你在現(xiàn)場目睹了事件的發(fā)生，你會做什么呢？學(xué)生回答：“撥打120?！薄霸趺磽艽?，你能模擬一下嗎？”在學(xué)生簡單回答后，我接著引入：“如何科學(xué)、有效、正確的撥打120呢？請同學(xué)們以小組為單位展開討論、交流?！蔽也捎玫囊龑?dǎo)式探究性學(xué)習(xí)就是先將學(xué)生引入情境，在一步一步的誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后成功的引導(dǎo)學(xué)生就如何科學(xué)、有效、正確的撥打120這個問題進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。由此可見，引導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)不僅把學(xué)生帶入到情境中，更重要的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們建立起探索求知的欲望和動力，使他們不由自主的參與到研究性學(xué)習(xí)的活動中來。所以，引導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)就像把學(xué)生變成了上足發(fā)條的鐘表，使學(xué)生在探索求知的活動中能夠有力的一圈一圈走下去，最終獲得知識、經(jīng)驗和能力。二、指導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生探究就有了目的性、具體性和明確性，教學(xué)的效率也會大大的提高。在許多生物實驗的教學(xué)中采用的就是指導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)。例如《觀察葉表皮的氣孔》教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)回答相關(guān)問題后，教師進(jìn)行講解示范，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，然后學(xué)生動手實踐，教師巡視指導(dǎo)。這種探究性學(xué)習(xí)活動就是理論到實踐的升華過程，學(xué)生在具體實踐中體驗、探索、理解、掌握。通過指導(dǎo)性探究，學(xué)生的實踐操作就有了明確的步驟，實驗探究就容易完成，他們的動手實踐能力也會得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，指導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)也常常用于一般的課堂教學(xué)中。例如我在《人體的呼吸》中是這樣運(yùn)用指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)的：先通過圖片、動畫等指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胸廓，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，探究吸氣呼氣時胸廓各部位的變化情況。這種指導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)能有效地化難為易，學(xué)生探究起來非常明確，容易把知識內(nèi)化、理解、掌握，更有利于實現(xiàn)高效課堂。三、自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而參與教學(xué)，主動求知。最重要的是教師要及時引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，要激發(fā)他們的上進(jìn)心，不斷發(fā)展。例如在自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)開展時，給學(xué)生一定的激勵：“看哪一位同學(xué)或小組完成的又快又好。”對表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好或沒有表現(xiàn)的給予鼓勵。這樣有利于營造學(xué)習(xí)競爭意識，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的自學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式、方法，促進(jìn)他們長足的發(fā)展。采用小組合作、集體協(xié)作形式學(xué)習(xí)，既可以討論、分析又能相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效。例如在《食物鏈》一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣運(yùn)用自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)的。根據(jù)黑板上所連的食物鏈進(jìn)行分析討論：1.食物鏈一般有幾個環(huán)節(jié)？2.每個環(huán)節(jié)的生物有什么特點(diǎn)？它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？3.請對照幾條食物鏈歸納出食物鏈一般有什么規(guī)律？這一種自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的例子進(jìn)行分析，再聯(lián)系舊知，發(fā)現(xiàn)新知的過程。所以，自學(xué)式探究性學(xué)習(xí)更多地是因材施教，這個材可以是教材，也可以是現(xiàn)有的材料或素材，然后借此展開學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)新式探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師在實際教學(xué)實踐中去開發(fā)、挖掘，甚至要去創(chuàng)新、去發(fā)展，這就是創(chuàng)新式探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行創(chuàng)新式探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有時是課堂中的意外或突發(fā)情況，根據(jù)教師的靈機(jī)一動，就此展開的。例如在《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》的教學(xué)中，我正在巡視指導(dǎo)學(xué)生在觀察顯微鏡，忽然發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在用顯微鏡觀察手指，于是我靈機(jī)一動，引導(dǎo)全班學(xué)生思考：用顯微鏡可以觀察我們周圍的什么東西？然后讓學(xué)生用身邊的東西作為材料進(jìn)行觀察探究，最后根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果歸納得出光學(xué)顯微鏡的觀察材料的條件。這種創(chuàng)新式探究性學(xué)習(xí)針對的是學(xué)生所關(guān)注的具體問題，符合學(xué)生的求知需求，有助于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果往往比較好。所以，在課程改革過程中，我們要不斷地探索、學(xué)習(xí)，不能立足于原有的教法，要去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)方式。總之，想要更好地進(jìn)行課改就必須對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、發(fā)展，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)