以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計

——以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計為例主講：崔鴻華中師范大學(xué)目錄123課程設(shè)計概述以學(xué)習(xí)者為中心以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計4課程設(shè)計的實(shí)施建議一、以學(xué)習(xí)者為中心以學(xué)習(xí)者為中心美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威以兒童為中心提倡在做中學(xué)發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用以學(xué)習(xí)者為中心

重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦能力情感因素學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)中最有效的知識促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的教學(xué)方法二、課程設(shè)計概述〔一〕課程設(shè)計的定義

課程設(shè)計是人們根據(jù)一定的課程觀，對課程的各個要素做出規(guī)劃和安排，形成一定的課程結(jié)構(gòu)的過程，是連接課程理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。不同的課程觀會有不同的課程設(shè)計方法和模式。課程目標(biāo)課程內(nèi)容〔一〕課程設(shè)計的定義課程實(shí)施課程評價課程管理課程設(shè)計是運(yùn)用課程構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行課程構(gòu)建的系統(tǒng)工程,也是確定課程構(gòu)成的五個元素并且將它們設(shè)計為一個系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)的過程。設(shè)計的初始階段確定重要的情境因素確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建適當(dāng)?shù)脑u估及反饋程序選擇有效的教學(xué)活動確保基本組分的相互匹配AddYourTitle設(shè)計的中間階段創(chuàng)建課程的主題性結(jié)構(gòu)選擇或創(chuàng)建教學(xué)策略結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略,創(chuàng)建教學(xué)活動總體式框架設(shè)計的完成階段建立評分體系去除可能出現(xiàn)的問題撰寫課程教學(xué)大綱制定課程及教學(xué)的評估計劃〔一〕課程設(shè)計的定義〔二〕課程設(shè)計的模式目標(biāo)模式確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗組織經(jīng)驗選擇經(jīng)驗確定目標(biāo)結(jié)果評價學(xué)校課程應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？學(xué)校要提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能達(dá)成教育目標(biāo)？學(xué)校課程如何有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？學(xué)校如何確定這些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成？〔二〕課程設(shè)計的模式過程模式123沒有確定最初的目標(biāo)注重過程堅持認(rèn)為某些內(nèi)容與方法具有內(nèi)在的價值〔二〕課程設(shè)計的模式情境模式以文化分析為根底的情境模式，強(qiáng)調(diào)傳播人類文化精華，開展具有內(nèi)在價值的公共文化注釋，主張針對單個學(xué)校及其教師，以學(xué)校為單位通過對情境的全面分析和估計來進(jìn)行課程設(shè)計。三、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計——以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計為例學(xué)習(xí)者作為有思想的個體應(yīng)被視為課程設(shè)計過程的共建者課程設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)者的需求〔主要包括學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求〕應(yīng)受到重視以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計課程設(shè)計重在問題解決，學(xué)生在解決問題的過程中，表達(dá)課程的價值〔真實(shí)性、直接性、主動性......〕中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計是教育部頒發(fā)的?教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕?中所規(guī)定的高等師范院校面向生物學(xué)教育專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。目標(biāo)模式情境模式過程模式〔一〕設(shè)計的初始階段確定重要的情境因素

確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆答伡霸u估程序選擇有效的教學(xué)活動確?；窘M分相互匹配

Case071教師特征具體情境一般情境學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生特征情境因素1.重要的情境因素1〕具體情境：參與人數(shù)？2〕一般情境：社會期望值？3〕學(xué)科特點(diǎn)：理論性或?qū)嵺`性？4〕學(xué)生特征：學(xué)生的根本狀況？職業(yè)目標(biāo)？5〕教師特征：你對教學(xué)工作的價值認(rèn)定？2.確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我希望這門課程對學(xué)生有什么樣的影響呢？

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束兩三年之后呢？上了這門課程的學(xué)生跟沒有上這門課的學(xué)生有什么樣的不同呢？專業(yè)開展創(chuàng)新精神師德修養(yǎng)教育教學(xué)能力教育科研能力社會責(zé)任感實(shí)踐能力理論知識學(xué)會學(xué)習(xí)2.確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生怎樣才能證明他們實(shí)現(xiàn)了上一步確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?怎樣做才能既幫助學(xué)生學(xué)習(xí),又能為你評分提供依據(jù)？3.構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆错懠霸u估程序3.構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆错懠霸u估程序前測評估項目評估標(biāo)準(zhǔn)自評創(chuàng)設(shè)機(jī)會課前創(chuàng)設(shè)開放性問題情境確定至少兩個評估項目和兩到三個層次的標(biāo)準(zhǔn)頻繁

及時區(qū)分關(guān)愛前瞻性評估工程和標(biāo)準(zhǔn)自我評估反響3.構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆错懠霸u估程序4.選擇有效的教學(xué)活動

在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該有哪些活動才能確保學(xué)生在反響和評估活動中有良好表現(xiàn)呢?

如何設(shè)計活動讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來,實(shí)現(xiàn)你為他們制定的廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)？將主動學(xué)習(xí)融入到教學(xué)活動中4.選擇有效的教學(xué)活動小組辯論賽情景劇表演4.選擇有效的教學(xué)活動小組交流匯報4.選擇有效的教學(xué)活動5.確保根本組分的相互匹配

評估程序能夠很好地對應(yīng)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?

學(xué)習(xí)活動都能有效地支持所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評估程序是否能構(gòu)成完整的反響鏈？情境因素與反響鏈?zhǔn)欠裆疃日?？教育性評估促進(jìn)學(xué)生開展基本組分的整合教學(xué)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)反響評價實(shí)踐能力主動學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)情境因素5.確保根本組分的相互匹配〔二〕設(shè)計的中間階段創(chuàng)立課程的結(jié)構(gòu)選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略創(chuàng)立教學(xué)活動總體框架“主題式〞課程結(jié)構(gòu)立足時代開展基于問題的學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)1.創(chuàng)立課程的結(jié)構(gòu)為課程確定多個主要概念、事務(wù)或者主題

你用什么樣的順序?qū)⑦@些概念、事務(wù)或者主題介紹給學(xué)生？你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計作業(yè)來反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性的增加？1.創(chuàng)立課程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)策略,是一系列的教學(xué)活動按照特定的順序組織起來,使得學(xué)生通過參與這一系列的活動不斷增加他們的學(xué)習(xí)熱情。概念圖策略合作學(xué)習(xí)策略探究學(xué)習(xí)策略基于問題的學(xué)習(xí)策略2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略

以PBL為統(tǒng)整，促成多樣化學(xué)習(xí)方式，通過解決實(shí)際問題，獲得知識，提升能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和高級思維能力。問題情境確認(rèn)問題分析問題、搜集資源拓展延伸解決問題建立學(xué)習(xí)路徑2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略課前創(chuàng)設(shè)問題情境利用學(xué)案分解問題問題情境確認(rèn)問題分析問題，搜集資源建立學(xué)習(xí)路徑解決問題拓展延伸〔1〕活動理念2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略小組討論匯報交流問題情境確認(rèn)問題分析問題，搜集資源建立學(xué)習(xí)路徑解決問題拓展延伸2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略問題情境確認(rèn)問題分析問題，搜集資源建立學(xué)習(xí)路徑解決問題拓展延伸2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略本節(jié)內(nèi)容共設(shè)計有6次學(xué)案：這些學(xué)案可以分為3種：內(nèi)容邏輯學(xué)習(xí)流程中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計制定與教學(xué)目標(biāo)相匹配的考核量表學(xué)案3-2-3學(xué)案3-2-6課后課上學(xué)案3-2-4學(xué)案3-2-5學(xué)案3-2-1課前學(xué)案3-2-4以3.2?教學(xué)目標(biāo)的制定?為例課堂小組協(xié)助，共同完成學(xué)案2.選擇或創(chuàng)立教學(xué)策略以3.2?教學(xué)目標(biāo)的制定?為例3.創(chuàng)立教學(xué)活動的總體框架哪些學(xué)習(xí)活動要首先安排,即課程應(yīng)該怎樣開始?哪些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該放到最后。即課程應(yīng)該怎樣結(jié)束?中間的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該怎樣組合、排序,才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?課堂活動課外活動課外活動3.創(chuàng)立教學(xué)活動的總體框架〔三〕設(shè)計的完成階段建立評分體系你怎么給你的學(xué)生打分？去除可能的問題對你的設(shè)計進(jìn)行檢查、評估撰寫課程教學(xué)大綱讓學(xué)生知道你準(zhǔn)備怎樣組織課程制定課程評估計劃怎樣知道課程的進(jìn)展情況？設(shè)計的完成階段注重過程性評價自評和互評，注重全面和激勵性注重實(shí)踐取向的全面考察；多元化的評價體系(1)考核階段(2)考核形式(3)考核方法1.建立評分系統(tǒng)注重能力考查1.建立評分系統(tǒng)2.去除可能出現(xiàn)的問題問題解決方案時間主動性……泛在式學(xué)習(xí)開放性情境……2.去除可能出現(xiàn)的問題1.一般的課程管理信息———教師姓名,會見學(xué)生時間,聯(lián)系等等。2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.課堂活動的結(jié)構(gòu)和次序,包括大作業(yè)、考試等的時間安排。4.要求的教科書和其他學(xué)習(xí)資料。5.評分方法。6.課程要求:缺席處理,課堂行為標(biāo)準(zhǔn),遲交的作業(yè),補(bǔ)考等等。3.撰寫課程教學(xué)大綱4.制定課程評估方案議內(nèi)容考試結(jié)果外來觀察者的監(jiān)督學(xué)生打分自己錄像學(xué)生訪談?wù){(diào)查問卷……四、課程設(shè)計的實(shí)施建議〔一〕加強(qiáng)自身知識積累，奠定課程設(shè)計根底知識的積累智能、技巧的形成知識點(diǎn)的更新科研能力創(chuàng)新能力資料的積累〔二〕提高課程設(shè)計能力課程設(shè)計理念課程設(shè)計方法為什么要進(jìn)行課程設(shè)計？課程設(shè)計應(yīng)該包含哪些要素？學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)