激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力-提高自我教育

激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,提高自我教育【摘要】學(xué)生的自我教育是成長中必不可少的途徑，而內(nèi)驅(qū)力為自我教育提供了很好的條件，它可以使學(xué)生在個體環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生并給個體以積極的暗示作用，從而達到自我教育。所以，只有調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生的自我教育最有效的發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力自我教育成長學(xué)生教育的基本是知和行的問題，而學(xué)生動機是教師所關(guān)心的一個問題，動機對于有效的學(xué)習(xí)是重要的。在學(xué)生的行為動力中，所采用的基本動因是內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生的成長有著緊密的關(guān)系。一、內(nèi)驅(qū)力與自我教育傳統(tǒng)意義的學(xué)生，對老師的話“言聽計從”，不論正確與否，一律首肯，他們對某一道德準則的理解，離不開具體的事例，如對于“好”與“壞”、“對”與“錯”等道德概念的理解，總是與具體的、個別的事例聯(lián)系起來，注意它的直觀效果。如此看來，學(xué)生重視自我意識，學(xué)生的原始內(nèi)驅(qū)力有助于增加激發(fā)或激活的程度，隨著年齡的增長，學(xué)生原始內(nèi)驅(qū)力逐漸轉(zhuǎn)向為有意識的行為內(nèi)驅(qū)力，試想：沒有表揚的人比受表揚的人具有更大的內(nèi)驅(qū)力。由此可見，行為明顯指向性，主要來自內(nèi)驅(qū)力刺激和個體已學(xué)會的行為的聯(lián)系，而已經(jīng)學(xué)會的行為可以成為內(nèi)驅(qū)力的刺激。同樣類型的學(xué)生、不同層次的學(xué)生進行類比，通過一次測驗、一個口頭作文比賽，讓分數(shù)低的學(xué)生與分數(shù)高、獎項高的學(xué)生進行對比，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在教師有目的、有方向的指引下，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的內(nèi)驅(qū)力，對照他人，教育自己。二、調(diào)動各種手段，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力語言是激發(fā)人們付出更大努力的一種有效工具，初中生個性特點表現(xiàn)在自我意識加強、“成人感”突出，同時萌發(fā)理想，但他們的理想帶有很多的幻想色彩。他們具有半成熟、半幼稚、半成人的特點，性格各異。在其品行形成之前，教師應(yīng)針對學(xué)生不同性格，因材施教，對一個學(xué)生的言行各方面進行觀察、分析，就可以明察秋毫，了如指掌。一位失去父親的孩子最忌諱別的學(xué)生談?wù)撟约旱母赣H，否則拳腳相加。因為在他看來，這無形中傷害了他。針對這一由強烈自卑到強烈自尊的心理，班主任有意識地讀了《父親啊，我想再看您一眼》，結(jié)果使形成強有力的內(nèi)驅(qū)力。挫折的致動效應(yīng)與集體是分不開的，內(nèi)驅(qū)力的源泉在數(shù)量上很多，而內(nèi)驅(qū)力與集體效應(yīng)可以把它描述為行為的一種單一的、無指向的致動力。綜上所述，語言刺激、行為刺激都是形成內(nèi)驅(qū)力的條件，以便引起行為、心理的動機，而這些條件可在教師的