老師“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的心得體會樣本

“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直

是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)

踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三

個方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位”，這

些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻

很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔

滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)

造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文的

惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生充分地動起來，讓學(xué)

生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同

角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)

的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對

傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)

生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”

是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開

了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計了這樣三個板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了

個通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過

程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時收獲到無法比擬的成功的喜

悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，

收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶

動整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種

具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成

和支撐課堂上一個時間較長的課堂學(xué)習(xí)活動。這樣一來，一般性提問

的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個地球》一課，設(shè)計了這樣一個主問

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學(xué)生開始了

一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜

味”，有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味〃……

又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計了這樣

一個主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這

問題下，學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活

動，把思維的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封

上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提

問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展

課堂活動，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組

織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學(xué)活動。

“無提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的

提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動的時間被

延長到最長。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計

了四個話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟

等語文實(shí)踐活動，然后匯報交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們

是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對待生死；我們應(yīng)該如

何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我們應(yīng)該如何對待。讀出的文

章的“情”有：對張思德的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；

對幫我們指出錯誤提出建議的感激之情；對隊伍里每一位的關(guān)切之

情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比

法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻

頻提問的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個地球》第二課時，也采用了這種“無提

問”教學(xué)，組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動。支老師客

串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)

家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；?/p>

動分三個程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀眾”

咨詢有關(guān)問題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪

談”活動中，學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷

移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章的理

解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教

學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語

文活動的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計”“名師課堂實(shí)錄〃“全國大

賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半

的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式（怎么寫

的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么

寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教

學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱

讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會學(xué)生閱讀”的教學(xué)，

也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題。“關(guān)注課

文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對學(xué)

生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué)，是脫離了語

文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的

是，教會學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨

物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然

分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也

僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會主動顧及的。對

于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對

文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂

上仍然花那么多時間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生

已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不

低下才是咄咄怪事！相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我

們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，

得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會“開車”，更談

不上“運(yùn)貨〃.

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文

字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化

腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)

作用的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己

的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷”，如果是

你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽?。?/p>

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽!

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿

懷”，作者為什么要用這個“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時激

動的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的

感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個字表達(dá)出對微風(fēng)的

喜愛，以及作者當(dāng)時無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時作者迫

不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了

我們一個驚喜??！來，我們再一起好好讀讀開頭這兩個自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和

思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們

的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有

路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇

文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，

逐步學(xué)會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個問句？

生：（默讀，數(shù)）六個問句。

師：這六個問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什

么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)問，他不

像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗

讀加深了認(rèn)識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦

海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明

清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的

標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大

名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家也因此

倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)

作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不

僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術(shù)

的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出

場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶

入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們

頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無法

比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣

的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得

探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我們追求語

文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語文

能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個轉(zhuǎn)

變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢

說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個人證明

過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座

上強(qiáng)調(diào)過?？傻搅私裉欤@個問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩

子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去

努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知

識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。

在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披

目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故

書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽娫挕吩疲骸白x《騷》之久，方

識真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識《離騷》?！痹鴩嬲]

子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其

深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直觀的指

導(dǎo)。

給足時間，在課堂上舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個例子?！币馑际钦f，我們

通過教材這個“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，

學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他

學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個例

子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆

者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名

篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，值得我們好好

積累下來，化為己有，不要當(dāng)一個例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要

好好地吸收它、消化它。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情

地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，收錄到了腦海

中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷時建議讀者“看重背

誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一則，小時候背熟了的一輩

子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背

誦是最現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語

言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財富，可以鍛煉

記憶能力，真的是“受用無窮”！

故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地安排

大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃

金時段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到：

精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。

加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學(xué)語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)

行過研究，他得出這樣一個結(jié)論：大凡在各個領(lǐng)域取得輝煌成就的人

物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀的時期！全國著名特級

教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做

題做出來的，而是讀書讀出來的！"我們就是要通過各種形式，調(diào)動

學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能

力，真正讓學(xué)生與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外

閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特

征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供

合適的書目，這樣會受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比

如，低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童

小說、童話、科幻作品，高年級可以推薦名家名作。

營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時間和學(xué)生一起靜

靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級讀書會，

分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。

開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學(xué)生吸引到閱讀中來，幫

助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個孩子堅持每天至少閱讀半

小時。還可以把活動的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長吸引到讀書活動中

來。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要

讀”.

我們知道，我們的語文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個轉(zhuǎn)變”，非一朝一

夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆

研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語文

素養(yǎng)的活動上來。

“雙減”政策下，學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總

體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其中值得關(guān)

注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支

出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩

個帶有時間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意

義?！半p減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。從

課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選

擇，課余大量占用休息時間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

那么，“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下幾項(xiàng)

措施進(jìn)行探索。

一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的

教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方

式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開

好規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積

極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分

利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)

用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、

機(jī)械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動式、探究式教學(xué)，全面

提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識

結(jié)合教育實(shí)際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育

思想、教育觀念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要重

新審視教育思想和教育觀念是否有所改、適應(yīng)形勢；通過討論，要在

全體教職工心中進(jìn)一步樹立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀

念，并進(jìn)一步確立教育“面向全體學(xué)生”的教育觀，使學(xué)生“德、

智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自

主發(fā)展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認(rèn)識教育面臨的

新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀，推動辦學(xué)質(zhì)量

和效益的全面提高。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅持在課內(nèi)布

置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批改

作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)

生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科

作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)

作業(yè)資源共建共享。

四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，

制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度，合

理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅決克服機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重

復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計納入

教研體系，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施

給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究，

倡導(dǎo)教師設(shè)計拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求

學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認(rèn)真做到“一校一案”，提高課后

服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離

校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書

面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此

外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞

動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動。

六、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn)學(xué)校具有

特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多

彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)取的

良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材

建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

總之，“雙減”政策下，學(xué)校要堅持全面貫徹教育方針，落實(shí)立德

樹人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)

建設(shè)者XX貢獻(xiàn)一份力量。

“雙減”之下小學(xué)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量之我見

雙減之下，作為班主任，應(yīng)該怎樣做？作為教師，又該怎樣保證教

學(xué)質(zhì)量不減反增呢？

一、全面解讀雙減政策，領(lǐng)悟其精髓

落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，是班主任最基本的職責(zé)。雙減政

策發(fā)布，是時代發(fā)展、教育改的必然趨勢，是廣大人民群眾的熱切期

盼，是落實(shí)立德樹人，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合性人才的助推

器。作為班主任，作為政策的實(shí)踐者，要深入學(xué)習(xí)，全面深度解讀，

吃透政策精神，領(lǐng)悟其精髓一一促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

雙減政策和五項(xiàng)管理的相繼發(fā)布，營造了家校合力，協(xié)同育人的氛

圍，使家校關(guān)系向教育命運(yùn)共同體發(fā)展。作為班主任，緊緊圍繞“以

生為本”這一核心目標(biāo)，切實(shí)履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，通過召開

線上家長會等渠道，或在微信群中發(fā)布雙減政策解讀，或推送一些優(yōu)

秀家長的應(yīng)對辦法。緩解家長擔(dān)心“雙減”之下，學(xué)生成績會下降的

焦慮情緒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)的號召，理解并支持雙減政策，樹

立正確的教育觀。加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，聽取家長的心聲，以促

進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。結(jié)合五項(xiàng)管理，制定切實(shí)可行的方案，

讓家長參與班級管理，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展出謀劃策。

三、組織召開班會，提高思想認(rèn)識

組織召開班會，讓學(xué)生了解雙減及五項(xiàng)管理的政策內(nèi)容。即減輕過

重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)睡眠管理、時間管理、閱讀

管理、作業(yè)管理、手機(jī)管理，提高思想認(rèn)識。在感受對下一代的關(guān)心

與愛護(hù)的幸福感的同時.，要知道，雙減不是沒有作業(yè)，而是要高效學(xué)

習(xí)，是減量不減質(zhì)，減時不減效，不再是打時間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的高耗低

效學(xué)習(xí)。這就要求每個學(xué)生都要有自主性，還要有自覺性和自律性。

保證睡眠充足，合理運(yùn)用手機(jī)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活習(xí)

慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

作為語文教師又該怎樣保證雙減之下教學(xué)質(zhì)量不減反增呢？

一、從“透”字上下功夫，打造精品課堂

“雙減〃的實(shí)施，給老師提出了更大的挑戰(zhàn)，壓縮時間，減少作

業(yè)，教學(xué)質(zhì)量不減反增。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是最有效的

辦法，學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)習(xí)名家教育方法，緊跟教育脈搏，走在教育

改的最前沿。提升個人能力，教學(xué)素養(yǎng)。并將之內(nèi)化于心，外化于

行，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走一條專

業(yè)化育人之路。

學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，向40分鐘要質(zhì)量，這就要求打造精品課

堂。說起來容易做起來難，教師要讀深吃透教材，從整本書、到每一

單元、每一課，從單元導(dǎo)語、到單元要素、課后習(xí)題，從教材內(nèi)容、

到學(xué)生學(xué)情、從課堂問題、到課堂生成，做到胸中有書，腦中有法,

手中有技，心中有學(xué)生。課堂教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分

析問題、解決問題的興趣與激情，興趣是最好的老師，創(chuàng)造思維空

間，提升思維品質(zhì)。加強(qiáng)小組合作、注重課堂評價反饋。做到全員參

與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生興趣

雙減之下，作業(yè)要有針對性，趣味性，靈活性，才能讓學(xué)生會做、

樂做，善做。尊重個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，差生能完成，中等生得

發(fā)展，優(yōu)等生敢創(chuàng)新，每個孩子都體驗(yàn)成功的樂趣。把作業(yè)轉(zhuǎn)化成豐

富多彩的活動，與生活實(shí)踐相結(jié)合，引入競爭機(jī)制，激發(fā)其爭勝心，

讓班級更加靈動，充滿勃勃生機(jī)，讓學(xué)生更加快樂。

學(xué)習(xí)第三單元，我設(shè)計了“跟著名家觀察”系列作業(yè)，觀景物、觀

植物、觀動物，把這作業(yè)放入情境之中，早上、中午，晚上觀察三葉

草的不同，晴天、雨天帶學(xué)生觀察燈籠樹不一樣的美，有風(fēng)無風(fēng)時觀

察靜態(tài)動態(tài)之美，時間不長，收獲不小，樂此不疲。落實(shí)了單元語文要

素”連續(xù)細(xì)致的觀察二學(xué)習(xí)神話單元，開展神奇故事我來講，爭當(dāng)故

事小達(dá)人活動，落實(shí)快樂讀書吧，把學(xué)生引進(jìn)神話故事之旅，培養(yǎng)閱

讀習(xí)慣。

高爾基說：知識在于積累，天才在于學(xué)習(xí)。走專業(yè)化的

教育之路，是每一個新時代的教育工作者都要面對的問題。

“雙減”又一次給我們敲響了警鐘。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會

11年18日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培訓(xùn)I,聆聽了

XX市教委教研室的XX老師主題為《雙肩背景下單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施》

的講座，王老師溫文爾雅，用了很多案例慢慢將他的教育思想像小溪

流水一樣侵潤著我的心田。真的是“聽君一席話，勝讀十年書”。

近期，由于雙減政策的實(shí)施，對作業(yè)設(shè)計有了更高的要求，最近從

學(xué)校，到市縣教體局，下達(dá)了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計的案例征集，這些事

情雖然習(xí)以為常，但在雙肩背景下可謂是新生事物了，我與同事們在

教研時經(jīng)常交流，但最終無果，也許是因?yàn)檠劢缣?，也許是因?yàn)榫W(wǎng)

絡(luò)上對這方面的探索也是剛剛起步，所以，想做但沒有思路，今天王

老師的講座真正解答的我心中的疑惑。

王老師講到了“單元作業(yè)”的概念，講到了單元作業(yè)設(shè)計關(guān)鍵要

素，1.作業(yè)功能。2.單元作業(yè)目標(biāo)。3.作業(yè)科學(xué)性。4.作業(yè)難度。5.

作業(yè)選擇性。6.作業(yè)時間。7.作業(yè)類型。8.作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些關(guān)鍵要素

構(gòu)建了整套單元作業(yè)設(shè)計的框架。

這次講座，王老師提到的一個關(guān)于小學(xué)語文如何抄寫生字詞的作

業(yè)，他提到可以按照結(jié)構(gòu)的不同抄寫生字，也可以按部首分類來抄寫

生字，把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。這樣就可以避免枯燥的、

機(jī)械性的抄寫，還能夠鍛煉孩子們的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考的好習(xí)

慣，同事還對生字進(jìn)行了更形象的認(rèn)識。學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文

后，可以讓學(xué)生用多種形式講故事，比如“畫一畫、演一演、做一

做、唱一唱、讀一讀”孩子們就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文內(nèi)

容，理解課文表達(dá)的情感。這些案例讓我豁然開朗，因?yàn)槲乙惨恢痹?/p>

琢磨基礎(chǔ)性的抄寫字詞和講故事還有復(fù)述故事等方面如何變一種形

式，在這次講座中我找到了答案。

好的作業(yè)設(shè)計能夠很好的檢測教學(xué)效果，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略

或改進(jìn)教學(xué)方法。通過王老師的講座，我對作業(yè)設(shè)計有了明晰的方

向，以后會更努力改進(jìn)。

“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的心得體會

2021年國家教育方面最火的詞莫過于“雙減”，其根本目的在于

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長“內(nèi)卷”焦慮、規(guī)范課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、提高校內(nèi)學(xué)

習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)公平且高質(zhì)量的教育氛圍。因此減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)

擔(dān)成了小學(xué)教育領(lǐng)域必不可少的工作之一，使得人們不得不開始重新

審視我們的“作業(yè)”，于是一場“作業(yè)工程”就此展開。作為基層學(xué)

校落實(shí)層面，結(jié)合教育部“五項(xiàng)管理”要