2024年全國(guó)研究生入學(xué)之學(xué)碩心理學(xué)考試快速提分卷附答案

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)研究生入學(xué)考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、有時(shí)人類的活動(dòng)是為了增加驅(qū)力。能夠?qū)Υ爽F(xiàn)象進(jìn)行解釋的動(dòng)機(jī)理論是A.本能理論B.驅(qū)力理論C.喚醒理論D.誘因理論

2、下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是A.測(cè)驗(yàn)題目B.信度證據(jù)C.效度證據(jù)D.測(cè)試對(duì)象

3、從測(cè)量?jī)?nèi)容來(lái)看，SCL-90屬于A.智力測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn)D.心理健康測(cè)驗(yàn)

4、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)題目是否測(cè)的是同一種心理特質(zhì)的信度估計(jì)方法是A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.復(fù)本信度C.評(píng)分者信度D.重測(cè)信度

5、鑒定測(cè)驗(yàn)不涉及確定測(cè)驗(yàn)的A.信度B.效度C.難度與區(qū)分度D.測(cè)驗(yàn)量表與常模

6、若以黑色圓點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是A.3～4個(gè)B.4～5個(gè)C.6～7個(gè)D.8～9個(gè)

7、轉(zhuǎn)盤閃爍方法用來(lái)考察A.臨界閃爍頻率B.聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象C.似動(dòng)現(xiàn)象D.誘動(dòng)現(xiàn)象

8、T分?jǐn)?shù)從本質(zhì)上說(shuō)是A.真分?jǐn)?shù)B.百分等級(jí)分?jǐn)?shù)C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

9、布魯納的螺旋式課程理念是基于他提出的A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.編碼系統(tǒng)理論C.表征系統(tǒng)理論D.學(xué)習(xí)過(guò)裎觀

10、這種研究記憶的方法屬于（）。A.全部報(bào)告法B.部分報(bào)告法C.節(jié)省法D.重學(xué)法

11、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推理總體時(shí),可能見(jiàn)如下錯(cuò)誤：虛無(wú)假設(shè)正確,但被拒絕。假設(shè)檢驗(yàn)中的這類錯(cuò)誤被稱為()A.I型錯(cuò)誤B.Ⅱ型錯(cuò)誤C.Ho型錯(cuò)誤D.H1型錯(cuò)誤

12、下列有關(guān)內(nèi)部言語(yǔ)的表述，錯(cuò)誤的是A.具有隱蔽性B.不需要言語(yǔ)器官的參與C.外部言語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)D.在計(jì)劃外部言語(yǔ)時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)起著重要作用

13、已知某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文期末成績(jī)平均分90，標(biāo)準(zhǔn)差是6；數(shù)學(xué)期末成績(jī)平均分80，標(biāo)準(zhǔn)差4。下列關(guān)于這兩門課程成績(jī)離散程度的敘述中，正確的是（）。A.語(yǔ)文成績(jī)離散程度小于數(shù)學(xué)成績(jī)B.語(yǔ)文成績(jī)離散程度大于數(shù)學(xué)成績(jī)C.兩門課程的成績(jī)離散程度一樣大D.兩門課程的成績(jī)離散程度無(wú)法比較

14、研究性別（男、女）與購(gòu)房區(qū)域（城區(qū)、郊區(qū)）選擇之間的關(guān)系，應(yīng)該使用A.積差相關(guān)B.等級(jí)相關(guān)C.點(diǎn)二列相關(guān)D.φ相關(guān)

15、研究人從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程中的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)稱為（）A.發(fā)展心理學(xué)B.比較心理學(xué)C.民族心理學(xué)D.個(gè)體發(fā)展心理學(xué)

16、下面不是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的是A.合作學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)徒制C.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)化教學(xué)

17、在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.內(nèi)部效度

18、華生在以小艾爾伯特為被試的恐懼實(shí)驗(yàn)中，采用的研究方法是A.刺激一反應(yīng)法B.單詞誘導(dǎo)法C.圖片誘導(dǎo)法D.音樂(lè)誘導(dǎo)法

19、有研究者將學(xué)生分成兩類，一類是積極狀態(tài)學(xué)生，一類是消極狀態(tài)學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)積極狀態(tài)的學(xué)生使用教師講授的方法教學(xué)效果好，對(duì)于消極狀態(tài)學(xué)生使用電影教學(xué)的方法教學(xué)效果好。這種現(xiàn)象被稱為A.學(xué)與教相互作用B.以學(xué)定教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.因材施教

20、“深入淺出”這個(gè)成語(yǔ)主要涉及的遷移類型是A.橫向遷移B.縱向遷移C.一般遷移D.特殊遷移

21、一般來(lái)說(shuō)，概念形成的階段依次是A.類化、抽象化、辨別B.抽象化、類化、辨別C.辨別、類化、抽象化D.類化、辨別、抽象化

22、在對(duì)一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一位評(píng)估者采用的方式是分?jǐn)?shù)評(píng)定，另一位評(píng)估者采用的是等級(jí)評(píng)定，如果想考察兩位評(píng)估者的評(píng)定一致性程度，適合的統(tǒng)計(jì)量是A.皮爾遜積差相關(guān)B.斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C.肯德?tīng)朩系數(shù)D.肯德?tīng)朥系數(shù)

23、在一個(gè)3x2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試間因素有3種水平，若每種處理使用30名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A.30B.60C.90D.180

24、為考察漢字字頻（高頻、低頻）與聲旁規(guī)則性（規(guī)則、不規(guī)則）對(duì)漢字閱讀的影響，研究者將50名被試隨機(jī)分為兩組，每組25名，組既閱讀高頻-規(guī)則字，也閱讀高頻-不規(guī)則字：另一組既閱讀低頻-規(guī)則字，也閱讀低頻-不規(guī)則字。該實(shí)驗(yàn)中的聲旁規(guī)則性屬于A.被試內(nèi)變MB.被試間變量C.額外變量D.無(wú)關(guān)變M

25、在選擇因變量的測(cè)定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其A.穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性B.恒定性、數(shù)量化、整體性C.情景性、整體性、可辨別性D.客觀性、數(shù)量化、組織性

26、“發(fā)奮圖強(qiáng)”體現(xiàn)的情緒功能是A.適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號(hào)功能

27、某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型（專制型、民主型、放縱型、混亂型），同時(shí)也計(jì)算出每名學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分?jǐn)?shù)。研究者計(jì)算了家庭教養(yǎng)方式的9個(gè)維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)，則該研究設(shè)計(jì)是A.相關(guān)研究設(shè)計(jì)B.準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C.自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)D.修補(bǔ)設(shè)計(jì)

28、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。這種方法是A.恒定刺激法B.平均差誤法C.極限法D.正誤法

29、下列統(tǒng)計(jì)分布中，不受樣本容量變化影響的是A.正態(tài)分布B.t分布C.X2分布D.二項(xiàng)分布

30、下列中屬于發(fā)展常模的是A.百分等級(jí)B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C.智力年齡D.離差智商

31、在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果擊中概率為0.28，虛報(bào)概率為0.06，則該實(shí)驗(yàn)中的β值為A.小于0B.等于1C.大于1D.大于0，小于1

32、驗(yàn)證工作記憶是否存在中央執(zhí)行系統(tǒng)，通常使用的研究范式是A.雙任務(wù)范式B.點(diǎn)探測(cè)范式C.線索提示范式D.注意瞬脫范式

33、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D.學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程

34、某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型（專制型、民主型、放縱型、混亂型），同時(shí)也計(jì)算出每名學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分?jǐn)?shù)。研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A.單因素設(shè)計(jì)B.二因素設(shè)計(jì)C.四因素設(shè)計(jì)D.四水平設(shè)計(jì)

35、樹(shù)突的基本作用是A.接受和傳送信息B.儲(chǔ)存信息C.接受信息D.傳送信息

36、數(shù)據(jù)11.11、11、11、14、14、14、17、17、18的中位數(shù)是A.15.0B.15.5C.13.83D.14.0

37、關(guān)于音高表述錯(cuò)誤的是A.聲音的頻率不是決定音高的唯一因素，聲音的音高也隨強(qiáng)度的改變而改變B.對(duì)于低音來(lái)說(shuō)，音高隨強(qiáng)度增加而降低C.對(duì)于高音來(lái)說(shuō)，音高隧強(qiáng)度增加而升高D.中等頻率的聲音的音高受強(qiáng)度的影響較小，隨著強(qiáng)度的增加，音高先降后增

38、關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度、效度、項(xiàng)目難度與區(qū)分度的下列說(shuō)法中，不正確的是A.增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，信度會(huì)增大B.增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，效度會(huì)增大C.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度越大越好D.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度越大越好

39、教師在教學(xué)時(shí)往往先教最一般、最抽象的概念，然后教較為具體的概念，最后教最為具體的概念，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，教師貫徹的教學(xué)原則是A.綜合貫通原則B.漸進(jìn)分化原則C.直觀性原則D.系統(tǒng)性原則

40、下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是A.具有社會(huì)性B.具有句法規(guī)則C.有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D.詞語(yǔ)與其所代表意義的聯(lián)系是必然的

41、在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么A.F值會(huì)變小B.F值保持不變C.組間方差會(huì)變小D.誤差方差會(huì)變小

42、構(gòu)成馬斯洛人格理論基礎(chǔ)的概念是A.健康的創(chuàng)造性的人B.自由的人C.自我同一性D.自卑情結(jié)

43、根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的儀器是A.霍瓦一多爾曼(Haward-Dolman)儀B.似動(dòng)現(xiàn)象研究裝置C.動(dòng)景器D.長(zhǎng)度和面積估計(jì)器

44、以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是A.熟悉B.理解C.競(jìng)爭(zhēng)D.信任

45、關(guān)于實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)表述正確的是A.實(shí)驗(yàn)者嚴(yán)格按照研究程序完成研究，研究效果好，這是實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)B.實(shí)驗(yàn)者與被試有效溝通，使研究順利完成，這是實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.實(shí)驗(yàn)者保持價(jià)值中立，使研究順利完成，這是實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D.實(shí)驗(yàn)者暗示被試，使被試的反應(yīng)能夠驗(yàn)證假設(shè)，這是實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)

46、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，從條件反射的角度進(jìn)行解釋，這是因?yàn)榘l(fā)生了A.條件反射的泛化B.條件反射的分化C.高級(jí)條件作用D.條件反射的獲得

47、某企業(yè)想考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組：兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比例分層隨機(jī)抽樣的方法抽取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為A.100B.200C.300D.400

48、根據(jù)魯利亞的觀點(diǎn)，由邊緣系統(tǒng)與腦下嗍狀結(jié)構(gòu)等組成的機(jī)能系統(tǒng)是A.平衡系統(tǒng)B.調(diào)節(jié)系統(tǒng)C.動(dòng)力系統(tǒng)D.信息接受、加工和存儲(chǔ)系統(tǒng)

49、人體的初級(jí)機(jī)體感覺(jué)區(qū)位于大腦皮層的部位是A.額葉B.顳葉C.枕葉D.頂葉

50、最先提出內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是A.弗洛伊德B.阿德勒C.榮格D.艾里克森二、多選題

51、某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用A.多質(zhì)多法B.復(fù)本法C.分半法D.重測(cè)法

52、以“思維敏捷但粗枝大葉，熱情直率但急躁沖動(dòng)”為特征的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)

53、在阿希的從眾實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)是A.深度知覺(jué)判斷B.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)判斷C.顏色知覺(jué)判斷D.線段知覺(jué)判斷

54、被稱為“生命中樞”的腦組織是A.小腦B.中腦C.前腦D.延腦

55、下列對(duì)斯騰伯格的智力三元論中理論與能力的匹配正確的是A.成分亞理論一分析性智力；情境亞理論一實(shí)踐性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一創(chuàng)造性智力B.成分亞理論一實(shí)踐性智力；情境亞理論一分析性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一創(chuàng)造性智力C.成分亞理論一分析性智力；情境亞理論一創(chuàng)造性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一實(shí)踐性智力D.成分亞理論一創(chuàng)造性智力；情境亞理論一實(shí)踐性智力；經(jīng)驗(yàn)亞理論一分析性智力

56、研究者先測(cè)量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果將被試分成屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種被試分組方法稱為A.匹配法B.分層抽樣法C.ABA法D.ABBA法

57、某研究以運(yùn)動(dòng)員擲鐵餅的距離作為其“耐久力”的指標(biāo)，作為因變量該指標(biāo)存在的問(wèn)題是A.缺乏有效性B.缺乏可靠性C.缺乏敏感性D.缺乏數(shù)量化

58、采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于A.消除法B.恒定法C.抵消法D.隨機(jī)控制法

59、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表的是A.說(shuō)謊量表B.詐病量表C.校正量表D.疑病量表

60、下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是A.習(xí)慣化B.敏感化C.暗適應(yīng)D.自適應(yīng)

61、概化理論認(rèn)為研究測(cè)量必須先研究測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系，構(gòu)成測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系的是一個(gè)測(cè)量目標(biāo)和若干個(gè)A.測(cè)量對(duì)象B.測(cè)量側(cè)面C.測(cè)量主體D.測(cè)量工具

62、推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是A.標(biāo)準(zhǔn)差B.方差C.算術(shù)平均數(shù)D.平均差

63、下表所示為一個(gè)有四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案。該研究設(shè)計(jì)屬于A.匹配設(shè)計(jì)B.ABBA設(shè)計(jì)C.拉丁方設(shè)計(jì)D.混合設(shè)計(jì)

64、被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有A.聯(lián)想技術(shù)B.隨機(jī)化技術(shù)C.抵消技術(shù)D.平衡技術(shù)

65、下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是A.16PFB.TATC.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)

66、方差分析的首先進(jìn)行檢驗(yàn)的是A.綜合虛無(wú)假設(shè)B.部分虛無(wú)假設(shè)C.綜合對(duì)立假設(shè)D.部分對(duì)立假設(shè)

67、一位老師想要考察測(cè)驗(yàn)中的一道選擇題的區(qū)分度如何，最適宜的統(tǒng)計(jì)量是A.積差相關(guān)系數(shù)B.點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)C.肯德?tīng)柡椭C系數(shù)D.二列相關(guān)系數(shù)

68、我們?nèi)菀讓⒂覉D(2)中下面的正方形和其他圓點(diǎn)知覺(jué)在一起，而將上面的圓點(diǎn)知覺(jué)為獨(dú)立的一部分，遵循的知覺(jué)組織原則是A.連續(xù)原則B.相似原則C.臨近原則D.共同命運(yùn)原則

69、設(shè)Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，如果Z′＝aZ＋b，則Z′的平均數(shù)為（）。A.0B.1C.aD.b

70、普萊爾在三年里每天三次對(duì)其子進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，并輔之簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，完成其心理發(fā)展報(bào)告，從研究設(shè)計(jì)上看，屬于（）A.橫斷研究設(shè)計(jì)B.縱向研究設(shè)計(jì)C.聚合交叉設(shè)計(jì)D.混合設(shè)計(jì)

71、在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A.消除法B.恒定法C.隨機(jī)法D.匹配法

72、組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為5，則Z值為-58的原始數(shù)據(jù)是A.37.10B.42.42C.47.42D.62.90

73、一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)，被其他同學(xué)談?wù)摰钠媛勢(shì)W事所吸引，這種注意是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.隨意前注意

74、使用最小變化法測(cè)定閾限時(shí)，控制習(xí)慣誤差和期望誤差的方法是A.匹配法B.消除法C.抵消法D.恒定法

75、有人認(rèn)為陽(yáng)光和紫外線的關(guān)系與海水和氯化鈉的關(guān)系是相同的，得出這一結(jié)論的推理類型是A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.概率推理

76、向被試呈現(xiàn)顏色詞，要求被試快速判斷書(shū)寫每個(gè)顏色詞所使用的墨水顏色，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)顏色詞意義和墨水顏色不一致時(shí)，判斷速度要慢于一致時(shí)，這種現(xiàn)象稱為（）。A.Hawthorne效應(yīng)B.Stroop效應(yīng)C.安慰劑效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)

77、將潛意識(shí)理論從個(gè)體潛意識(shí)發(fā)展為集體潛意識(shí)的學(xué)者是A.阿德勒B.羅杰斯C.榮格D.弗洛伊德

78、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。這種方法是A.恒定刺激法B.平均差誤法C.極限法D.正誤法

79、在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，如果兩個(gè)刺激的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，那么第二個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間會(huì)比第一個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間短。但是，如果兩個(gè)刺激呈現(xiàn)的間隔時(shí)間短，第二個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間會(huì)明顯長(zhǎng)于第一個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間。這種現(xiàn)象被稱為A.啟動(dòng)效應(yīng)B.負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)C.返回抑制D.心理不應(yīng)期

80、下列選項(xiàng)中,不屬于拉切克(R.Plutchik)提出的情緒維度是()A.強(qiáng)度B.相似性C.兩極性D.緊張度

81、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿.積差相關(guān)B.等級(jí)相關(guān)C.點(diǎn)二列相關(guān)D.雙列相關(guān)

82、某被試的韋氏智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是A.120B.115C.110D.105

83、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.交叉聚合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

84、在ERP的各種成分中，通常被作為指標(biāo)的成分是A.P1B.P2C.N2D.P3

85、強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是A.詹姆斯一蘭格情緒理論B.坎農(nóng)一巴德情緒理論C.沙赫特的情緒理論D.阿諾德的情緒理論

86、棒框儀通常用來(lái)研究的問(wèn)題是A.注意分配B.手眼協(xié)調(diào)C.知覺(jué)動(dòng)作學(xué)習(xí)D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

87、他人在場(chǎng)減少了人們?cè)诰o急情況下采取干預(yù)的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是A.從眾B.社會(huì)比較C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.責(zé)任分散

88、“哺乳動(dòng)物都是胎生的”，“鯨魚(yú)是哺乳動(dòng)物”，據(jù)此可以推論“鯨魚(yú)是胎生的”。這種推理是A.演繹推理B.逆向推理C.歸納推理D.類比推理

89、根據(jù)屈布勒一羅斯(E.Kubler-Ross)的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是A.憤怒一否認(rèn)一抑郁一乞求一接納B.否認(rèn)一抑郁一乞求一憤怒一接納C.憤怒一抑郁一否認(rèn)一乞求一接納D.否認(rèn)一憤怒一乞求一抑郁一接納

90、聲音的生理性傳導(dǎo)發(fā)生在A.外耳B.中耳C.內(nèi)耳D.聽(tīng)神經(jīng)

91、神經(jīng)元與神經(jīng)元彼此接觸的部位是A.膠質(zhì)細(xì)胞B.突觸C.細(xì)胞質(zhì)D.軸突

92、按照馬斯洛的觀點(diǎn)，個(gè)體在感到未來(lái)不可預(yù)測(cè)、組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以及社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體所產(chǎn)生的主要需要是A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重的需要

93、我國(guó)學(xué)者吳天敏、許政援對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展從新生兒的發(fā)音起一直到3歲進(jìn)行記錄分析研究，這種研究方式屬于（）A.組群研究B.跨文化研究C.縱向研究D.橫斷研究

94、在聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在隔音室中進(jìn)行。這種控制額外變量的方法是A.消除法B.恒定法C.隨機(jī)法D.匹配法

95、在弗洛伊德看來(lái)，影響人格發(fā)展的主要因素是A.生物因素B.心理因素C.社會(huì)因素D.環(huán)境因素

96、關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的是A.圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同B.圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同C.圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同D.圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差也相同

97、人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是A.“盲視”現(xiàn)象B.錯(cuò)覺(jué)C.注意瞬脫D.幻覺(jué)

98、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)探討的聽(tīng)覺(jué)特性是A.音高特性B.響度特性C.音色特性D.方位特性

99、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段A.邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B.邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒(méi)有被激活C.邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒(méi)有被激活D.邊緣系統(tǒng)沒(méi)有被激活，前額皮層被激活

100、根據(jù)榮格的人格類型量表編制的測(cè)驗(yàn)是A.CPIB.NEOC.MBTID.MMPI三、問(wèn)答題

101、根據(jù)感覺(jué)相互作用的現(xiàn)象，說(shuō)明為什么重感冒患者住往會(huì)感到食而無(wú)味。

102、請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我價(jià)值理論。

103、簡(jiǎn)述色覺(jué)理論中的三色理論。

104、簡(jiǎn)述鮑爾比關(guān)于依戀發(fā)展階段的觀點(diǎn)。

105、在一項(xiàng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)(一次學(xué)習(xí)大量材料)和分散學(xué)習(xí)(分次學(xué)習(xí))的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。請(qǐng)指出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

106、簡(jiǎn)述一篇心理學(xué)研究報(bào)告的主要組成部分。

107、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序。

108、簡(jiǎn)述制作心理物理量表的數(shù)量估計(jì)法的基本步驟。

109、有無(wú)法和評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)程序是怎樣的?比較二者的優(yōu)缺點(diǎn)。

110、簡(jiǎn)述華生所創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)派的基本觀點(diǎn)。

111、高架道路是跨過(guò)山谷、河流、道路或其他低處障礙物的橋梁，通常都有速度限制，一般為每小時(shí)80公里，這一速度限制和駕駛員的心理負(fù)荷息息相關(guān)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)可行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證高架道路的這一限速設(shè)置是否合理。

112、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的含義、計(jì)算公式、性質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)。

113、簡(jiǎn)述提高測(cè)驗(yàn)效度的方法。

114、閱讀下述研究案例，按要求回答問(wèn)題。某研究者想探明某種閱讀方法對(duì)閱讀成績(jī)的影響，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法，教學(xué)生該種閱讀方法。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。(l)寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。(2)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。(3)說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法。(4)試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案以及統(tǒng)計(jì)方法。

115、什么是反應(yīng)時(shí)間研究中的速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象?

116、簡(jiǎn)述二項(xiàng)分布的性質(zhì)。

117、簡(jiǎn)述遷移適當(dāng)加工理論。

118、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的因變量有哪些？它們之間有什么關(guān)系？以它們?yōu)橐蜃兞康闹笜?biāo)要遵循什么原則？如何對(duì)這一原則進(jìn)行檢驗(yàn)？

119、對(duì)二因素方差分析進(jìn)行時(shí)候比較，應(yīng)注意什么問(wèn)題?

120、闡述布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)和角回的位置以及它們?cè)谘哉Z(yǔ)活動(dòng)中的作用。四、問(wèn)答題

121、簡(jiǎn)述安德森的心智技能形成理論。

122、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

123、什么是內(nèi)容效度？什么是結(jié)構(gòu)效度？什么是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度？簡(jiǎn)述它們之間的關(guān)系。

124、簡(jiǎn)述托馬斯和切斯提出的各種嬰兒氣質(zhì)類型的特點(diǎn)及其對(duì)兒童撫養(yǎng)的啟示意義。

125、已知一個(gè)樣本大小為n=16，平均數(shù)M=45，SS=960。根據(jù)上述條件回答：(1)計(jì)算樣本平均數(shù)的估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤(SM)。(2)簡(jiǎn)要回答樣本標(biāo)準(zhǔn)差和樣本平均數(shù)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤的區(qū)別和聯(lián)系。

126、簡(jiǎn)述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實(shí)驗(yàn)邏輯。

127、簡(jiǎn)述概化理論研究中G研究和D研究的含義及其研究?jī)?nèi)容。

128、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告需要注意哪些方面？

129、投射測(cè)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)?

130、簡(jiǎn)述新生兒反射對(duì)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值。

131、簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)。

132、比較智力的群因素論和多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

133、閱讀下面材料，并回答問(wèn)題：材料1:一天，三歲的薩米走進(jìn)幼兒園的積木區(qū)小組?！澳鞘俏覀兊闹笓]塔”，他指著一個(gè)書(shū)架的角落對(duì)萬(wàn)斯和琳內(nèi)特說(shuō)：“開(kāi)始倒數(shù)”，薩米發(fā)出命令。他用一個(gè)小的木制積木假裝對(duì)講機(jī)，并對(duì)著它講“5，6，2，4，1，發(fā)射！”琳內(nèi)特讓一個(gè)洋娃娃按一個(gè)假裝的按鈕，然后火箭就發(fā)射了。材料2：走進(jìn)幼兒園，孩子們?cè)谕嫠Ｖ孩傩∶髯⒁曋硪恍﹥和嫱婢哕?、搭積木；②東東、壯壯、璐璐坐在一起，各自玩自己的玩具車、拼圖；③陳陳、安安各自玩積木，有時(shí)他們交換積木；④琪琪、淘淘、超超一起玩拼圖，他們輪流拼圖片。(1)按照皮亞杰的觀點(diǎn)，材料1中薩米參與的游戲類型是什么？(2)闡述皮亞杰關(guān)于兒童游戲發(fā)展階段的看法。(3)根據(jù)帕頓的觀點(diǎn)，材料2中的各組兒童參與的游戲類型是什么？(4)闡述帕頓關(guān)于兒童游戲類型的觀點(diǎn)。

134、一項(xiàng)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中使用的材料為24個(gè)中英文單詞，其中，中、英文單詞各半；代表有生命的客體與無(wú)生命的客體的單詞各半；單詞的顏色紅、藍(lán)各半。被試被分為三組，第一組（顏色組）被要求對(duì)書(shū)寫單詞的顏色盡快做口頭報(bào)告：紅或藍(lán)；第二組（語(yǔ)種組）被要求對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞的語(yǔ)種盡快做口頭報(bào)告：中或英；第三組（意義組）則被要求對(duì)出現(xiàn)的中英文單詞是代表有生命的客體還是無(wú)生命的客體盡快做口頭報(bào)告：死或活。當(dāng)被試對(duì)最后一個(gè)刺激反應(yīng)完成后，就進(jìn)行單詞的再認(rèn)和回憶測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下（表中數(shù)字表示正確百分比）：請(qǐng)對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行回答：(1)該實(shí)驗(yàn)采用的設(shè)計(jì)是什么？(2)實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量各是什么？(3)結(jié)果應(yīng)采用何種統(tǒng)計(jì)方法？

135、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。

136、闡述動(dòng)機(jī)的本能理論、驅(qū)力理論、喚醒理論和誘因理論的基本觀點(diǎn)并進(jìn)行比較。

137、多因素實(shí)驗(yàn)與單因素實(shí)驗(yàn)相比有哪些優(yōu)點(diǎn)?

138、什么是反應(yīng)時(shí)間的相加因素分析法?舉例說(shuō)明它在心理學(xué)研究中的應(yīng)用范式。

139、現(xiàn)有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究，在分析兩者關(guān)系時(shí)，有人建議用分析，有人建議用回歸分析。請(qǐng)根據(jù)條件回答下列問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系。(2)若學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.95，能否判斷學(xué)習(xí)成績(jī)的變異可用動(dòng)機(jī)水平來(lái)解釋？如果可以，解釋量是多少？如果不可以，為什么？(3)已知?jiǎng)訖C(jī)水平的平均數(shù)為38.6，標(biāo)準(zhǔn)差為21.65，學(xué)習(xí)成績(jī)的平均數(shù)是33.8，標(biāo)準(zhǔn)差為18.7求回歸方程。

140、簡(jiǎn)述非參數(shù)檢驗(yàn)的特點(diǎn)。

參考答案與解析

1、答案：C本題解析：驅(qū)力理論強(qiáng)調(diào)人類的活動(dòng)是為了減少驅(qū)力。而在實(shí)際人類活動(dòng)中，常常不是為了減少驅(qū)力，而是要增加驅(qū)力，如努力探究新的環(huán)境、參加驚險(xiǎn)競(jìng)技比賽等。針對(duì)人類的這種行為，赫布和柏林等人提出了喚醒理論。喚醒理論認(rèn)為人們總是被喚醒，并維持著生理激活的一種最佳水平，不是太高，也不是太低。

2、答案：A本題解析：測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)是對(duì)某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的總體說(shuō)明，需要提供表示該測(cè)驗(yàn)一致性水平和有效性水平的信度和效度數(shù)據(jù)，要包括對(duì)該測(cè)驗(yàn)的適用人群特點(diǎn)和性質(zhì)的介紹。

3、答案：D本題解析：SCL-90,原名癥狀自評(píng)量表，它具有容量大，反映癥狀豐富，能準(zhǔn)確刻畫(huà)人的自覺(jué)癥狀等優(yōu)點(diǎn)。在分類診斷神經(jīng)癥時(shí)，它能反映各類疾病的特點(diǎn)，可作為檢測(cè)各類神經(jīng)癥的工具，因此屬于心理健康測(cè)驗(yàn)。

4、答案：A本題解析：同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性含有兩層意思，其一是指所有題目測(cè)的都是同一種心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。

5、答案：C本題解析：測(cè)驗(yàn)編好后，要對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鑒定。對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒定，主要是確定其信度系數(shù)和效度系數(shù)。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果的數(shù)量化，用一定的量表作為標(biāo)準(zhǔn)化的記分制度。如果將標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與相應(yīng)的某一或幾個(gè)測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)一起用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就是測(cè)驗(yàn)的常模表，標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)都在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供可供解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常模表。難度與區(qū)分度是鑒定測(cè)驗(yàn)之前對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的分析。

6、答案：D本題解析：注意的范圍受制于刺激的特點(diǎn)和任務(wù)的難度等多種因素，若以黑色圓點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人的注意廣度大約是8～9個(gè)。

7、答案：A本題解析：臨界閃爍頻率最早是用制成扇形的圓盤在光源前旋轉(zhuǎn)來(lái)測(cè)定的，這種方法稱為轉(zhuǎn)盤閃爍方法。

8、答案：C本題解析：1939年，美國(guó)測(cè)量學(xué)家麥柯?tīng)柺紫葘分?jǐn)?shù)擴(kuò)大10倍，再加上50，并建議將獲得的分?jǐn)?shù)稱為T分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)因此而來(lái)。

9、答案：C本題解析：布魯納提出螺旋式課程理念，強(qiáng)調(diào)一個(gè)社會(huì)所認(rèn)可的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在任何階段能夠教給任何學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這一課程理念，他提出表征系統(tǒng)理論，認(rèn)為人類個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征，這樣當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能以這三種形式進(jìn)行表征的話，就可以教給任何年齡階段的任何學(xué)生了。

10、答案：B本題解析：題干所述是由斯伯林在全部報(bào)告法的基礎(chǔ)上改進(jìn)的部分報(bào)告法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在部分報(bào)告的情況下，被試的報(bào)告成績(jī)要遠(yuǎn)優(yōu)于全部報(bào)告，以此斯伯林推斷個(gè)體在短時(shí)記憶階段之前還存在瞬時(shí)記憶階段。在這一階段中，信息大量涌入，但保持時(shí)間極短。

11、答案：A本題解析：處無(wú)假設(shè)正確但被拒絕,這是I型錯(cuò)誤,也叫棄真錯(cuò)誤，α錯(cuò)誤，是研究中首先要控制的錯(cuò)誤

12、答案：B本題解析：內(nèi)都言語(yǔ)是一種不出聲的語(yǔ)言形式，但是語(yǔ)言器官發(fā)出的動(dòng)覺(jué)信號(hào)在內(nèi)部語(yǔ)言中起著重要作用。內(nèi)部語(yǔ)言本質(zhì)上是一種語(yǔ)言活動(dòng)，他需要語(yǔ)言器官的參與，只是沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)的外部標(biāo)志——語(yǔ)音而已。

13、答案：B本題解析：由于測(cè)量所得數(shù)據(jù)是同一團(tuán)體的不同特質(zhì)，因此可用差異系數(shù)來(lái)比較離散程度，語(yǔ)文成績(jī)的差異系數(shù)為0.067，數(shù)學(xué)成績(jī)的離散程度是0.05，0.067＞0.05，所以可知語(yǔ)文成績(jī)離散程度大于數(shù)學(xué)成績(jī)。

14、答案：D本題解析：此題有2個(gè)變量，性別和購(gòu)房區(qū)域。這兩個(gè)變量是真正二分的稱名變量，依據(jù)相關(guān)的使用條件選擇φ相關(guān)

15、答案：D本題解析：本題考查考生對(duì)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的概念的理解和掌握。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，是研究人的一生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)的廣義是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。包括：①動(dòng)物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)；②民族心理學(xué)——原始人類心理學(xué)；③個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，狹義就是指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué)。

16、答案：D本題解析：建構(gòu)主義可以簡(jiǎn)單劃分為認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義兩大取向，前者強(qiáng)調(diào)入與自然環(huán)境的互動(dòng)，后者強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制是基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知建構(gòu)主義的教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式。

17、答案：D本題解析：實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指研究的自變量與因變量之間存在關(guān)系的明確程度。實(shí)驗(yàn)的外部效度，即研究結(jié)果的普遍性和可推廣性。構(gòu)思效度，即對(duì)所研究昀特質(zhì)在理論上構(gòu)思的全面性。統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由于統(tǒng)計(jì)方法引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。

18、答案：A本題解析：在華生的恐懼情緒實(shí)驗(yàn)中，華生將小動(dòng)物和噪聲配對(duì)，使小艾爾伯特產(chǎn)生了恐懼情緒，也就是刺激一反應(yīng)法。

19、答案：A本題解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教的相互作用就是指學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的交互作用會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，教師要使學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素達(dá)到最優(yōu)配置，使教學(xué)效果最佳?？忌山Y(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)中“交互作用”這一屬于理解“相互作用”的含義。

20、答案：B本題解析：垂直遷移也叫縱向遷移，是指處于不同抽象概括水平上的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！吧钊霚\出”涉及深?yuàn)W的道理和淺顯的表達(dá)之間的相互影響。

21、答案：A本題解析：概念形成包括三個(gè)階段，首先將具有相同屬性的事物劃分為一類，即類化：再?gòu)念惢氖虑槌槿〕龅湫偷奶卣骰驅(qū)傩?，即抽象化；最后將這些抽取出來(lái)的特質(zhì)或?qū)傩耘c其他的特質(zhì)或?qū)傩约右詤^(qū)分，即辨別。

22、答案：B本題解析：皮爾遜積差相關(guān)要求計(jì)算相關(guān)的兩個(gè)變量都是連續(xù)正態(tài)分布的變量，肯德?tīng)栃蜗禂?shù)和U系數(shù)均是考察多列等級(jí)變量相關(guān)的，斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)可以考察兩列等級(jí)變量間的相關(guān)，本題中可以將第一位評(píng)估者的評(píng)估也轉(zhuǎn)換為等級(jí)，再計(jì)算斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。

23、答案：C本題解析：在這個(gè)二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試問(wèn)因素有3種水平，說(shuō)明共有三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組在被試內(nèi)因素上進(jìn)行兩種處理，使用同樣的被試。因此，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組共需90名被試。

24、答案：A本題解析：該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型為2X2的混合設(shè)計(jì)，被試內(nèi)變M為聲旁規(guī)則性，被試間變M為漢字字頻。

25、答案：A本題解析：選取因變量時(shí)應(yīng)該保證因變量的信度、效度和敏感度，分別對(duì)應(yīng)的是因變量的穩(wěn)定性、客觀性和可辨別性。

26、答案：B本題解析：情緒、情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任務(wù)?！鞍l(fā)奮圖強(qiáng)”就反映了情緒的這種動(dòng)機(jī)功能。

27、答案：A本題解析：相關(guān)研究設(shè)計(jì)是指從一個(gè)被試組觀測(cè)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關(guān)系的設(shè)計(jì)類型。

28、答案：C本題解析：最小變化法又稱極限法、序列探索法、最小可覺(jué)差法，是測(cè)量閾限的直接方法。它的特點(diǎn)是將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。

29、答案：A本題解析：A項(xiàng)中的正態(tài)分布的形態(tài)是不會(huì)因?yàn)闃颖救萘康淖兓兓?，BCD選項(xiàng)中的t分布、X2分布以及二項(xiàng)分布都會(huì)因?yàn)闃颖救萘康淖兓兓?/p>

30、答案：C本題解析：發(fā)展常模包括：發(fā)展順序量表、年級(jí)當(dāng)量和智力年齡

31、答案：C本題解析：當(dāng)擊中概率和虛報(bào)概率的和小于1時(shí)，說(shuō)明報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)位于兩個(gè)分布相交處的右端，此時(shí)擊中率的值大于虛報(bào)率的值，那么口值大于1。相反，如果擊中概率和虛報(bào)概率的和大于1時(shí)，說(shuō)明報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)位于兩個(gè)分布相交處的左端，此時(shí)擊中率的值小于虛報(bào)率的值，那么口值小于1。

32、答案：A本題解析：雙任務(wù)操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將兩種任務(wù)結(jié)合起來(lái)的能力是中央執(zhí)行系統(tǒng)的一個(gè)重要功能，阿爾茨海默癥患者的操作障礙正是由于中央執(zhí)行系統(tǒng)受損所致。雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)范式從一定程度上證實(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)確實(shí)具有協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)運(yùn)作，同時(shí)操作兩項(xiàng)任務(wù)的能力。

33、答案：B本題解析：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或心理的相對(duì)持久的變化，是以生理變化和心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是人類普遍具有的。并不是所有行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在，有機(jī)體的行為變化不僅由學(xué)習(xí)引起，也可以由適應(yīng)、成熟等引起。選項(xiàng)ACD表述是正確的，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤

34、答案：A本題解析：該研究是單因素設(shè)計(jì)，有四個(gè)水平。

35、答案：C本題解析：神經(jīng)元的基本作用是接受和傳送信息。神經(jīng)元由胞體、樹(shù)突和軸突三部分組成。樹(shù)突負(fù)責(zé)接收信息，將神經(jīng)沖動(dòng)傳向胞體。軸突的作用是將神經(jīng)沖動(dòng)從胞體傳出，到達(dá)與它聯(lián)系的各種細(xì)胞。故本題選C。

36、答案：C本題解析：本題和上題的區(qū)別在于，該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，中位數(shù)位于第一個(gè)14和第二14之間，如上題將14均等的分為三部分，即分別是13.5~13.83（就是13.66）；13.83~14.16（就是13.99）；14.16~13.49（就是14.32）。在本題中，第一個(gè)14和第二個(gè)14的中間就是13.83。

37、答案：D本題解析：從等高線可以看到，對(duì)于低音來(lái)說(shuō)，音高隨強(qiáng)度增加而降低；對(duì)于高音來(lái)說(shuō)，音高隨強(qiáng)度對(duì)于中等頻率的聲音來(lái)說(shuō)，音高受強(qiáng)度的影響較小，隨著強(qiáng)度的增加，音高有先增后降的趨勢(shì)。

38、答案：C本題解析：本題主要考查了學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)信度、效度、難度、區(qū)分度這幾個(gè)指標(biāo)的掌握情況。題目較難，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)點(diǎn)比較多，且多為細(xì)節(jié)。A、B、D都是正確的，C選項(xiàng)正確的說(shuō)法是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度接近0.5較為理想。

39、答案：B本題解析：奧蘇伯爾提出了兩種教學(xué)原則，一種是漸進(jìn)分化原則，一種是綜合貫通原則。漸進(jìn)分化原則指的是教師在教學(xué)時(shí)先教最一般、最抽象的概念，然后教較為具體的概念，最后教最為具體的概念。綜合貫通原則指的是教師在教學(xué)時(shí)先教具體的概念，隨著學(xué)生對(duì)具體概念的掌握，再幫助學(xué)生將這些具體的概念聯(lián)系起來(lái)。

40、答案：D本題解析：語(yǔ)言的特征包括交流性或社會(huì)性、結(jié)構(gòu)性（語(yǔ)言具有句法規(guī)則等）、主觀性（某一符號(hào)可指代任一意義）和產(chǎn)生性（人們使用有限的詞匯生成大量句子）等。D項(xiàng)不屬于語(yǔ)言的特征。

41、答案：D本題解析：各組均值不變，可以確定的是組間變異維持不變。被試間差異增大，可以確定的是區(qū)組變異增大。題干中再無(wú)其他信息，可以確定的是C項(xiàng)是錯(cuò)誤的。因此，要回答本題如果我們假定總方差是不變的，這樣就可以確定誤差方差會(huì)變小，F(xiàn)值增大。此時(shí)本題的答案是D。如果我們不假定總方差是不變的，可認(rèn)為誤差變異不變，那么，F(xiàn)=MSB\MSE，故F值不變。

42、答案：A本題解析：馬斯洛的人格理論的基礎(chǔ)是他的“健康的創(chuàng)造性的人”的概念。他指出，人運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限；人不是與他人競(jìng)爭(zhēng)，而是努力成為我所能成為的理想的我。

43、答案：A本題解析：霍瓦一多爾曼(Haw。rd-Dolman)儀就是深度知覺(jué)儀，它是根據(jù)赫爾姆霍茨三針原理制成的。

44、答案：D本題解析：囚徒困境的故事內(nèi)容是兩個(gè)嫌疑犯作案后被警察抓住，這兩個(gè)嫌疑犯分別關(guān)在不同的屋子里接受審訊。警察知道兩個(gè)人有罪，但缺乏足夠的證據(jù)。警察告沂每個(gè)人：如果兩個(gè)人都抵賴，各判刑1年；如果兩個(gè)人都坦白，各判8年；如果兩個(gè)人中一個(gè)坦白而另一個(gè)抵賴，坦白的放出去，抵賴的判10年。即每個(gè)囚徒都面臨兩種選擇：坦白或抵賴。然而不管同伙選擇什么，每個(gè)囚徒的最優(yōu)選擇是坦白：如果同伙抵賴、自己坦白的話放出去'不坦白的話判1年，坦白比不坦白好；如果同伙坦白、自己坦白的話判8年，不坦白的話判10年，坦白還是比不坦白好。結(jié)果兩個(gè)嫌疑犯都選擇坦白，各判刑8年。如果兩人都抵賴，各判1年，很明顯這個(gè)結(jié)果好，而這個(gè)好的結(jié)果需要的是合作，雙方能否合作的基礎(chǔ)就是信任。即以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作’各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是信任。

45、答案：D本題解析：實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)有意無(wú)意地以某種方式影響被試，使他們的反應(yīng)迎合實(shí)驗(yàn)者的期望，這種現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。

46、答案：A本題解析：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。本題中，“井繩”與“蛇”類似，也能引起條件反射，這是條件反射的泛化。

47、答案：C本題解析：分層隨機(jī)抽樣指的是按照總體已經(jīng)有的某些特征，將總體分成幾個(gè)不同的層，再分別在每一層中隨機(jī)抽樣。鈴層隨機(jī)抽樣分為兩種方式：①按各層人數(shù)比例分配；②最佳分配。本題可以用方式①，根據(jù)各層員工的人數(shù)計(jì)算出各層的所應(yīng)分配的比例是2:3:1，依據(jù)題干中給出的需要抽取的樣本容量是600，可以計(jì)算出兩年至五年工齡的員工應(yīng)該抽取300人。

48、答案：C本題解析：第一機(jī)能系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)（激活系統(tǒng)），由網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)組成，基本功能是保持人腦皮層的一般覺(jué)醒狀態(tài)，提高其興奮性和感受性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)。

49、答案：D本題解析：機(jī)體感覺(jué)區(qū)位于中央溝后面的一條狹長(zhǎng)區(qū)域內(nèi)（頂葉的位置），它接受由皮膚、肌肉和內(nèi)臟器官傳入的感覺(jué)信號(hào)，產(chǎn)生觸壓覺(jué)、溫度覺(jué)、痛覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)等。

50、答案：C本題解析：瑞士心理學(xué)家榮格依據(jù)“心理傾向”來(lái)劃分人格類型，最先提出了內(nèi)一外向人格類型學(xué)說(shuō)。

51、答案：C本題解析：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后'所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度叫做分半信度。本題中某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)，即只能使用分半法測(cè)量分半信度。

52、答案：A本題解析：膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅速、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃；但是遇事欠思量，魯莽冒失，易感情用事與剛愎自用。多血質(zhì)的人情感豐富、外露，但是不穩(wěn)定，思維敏捷但是不求甚解，善交際但是感情淺薄。缺點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性差但是考慮周到，安靜穩(wěn)重。缺點(diǎn)是主動(dòng)性差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。抑郁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，想象力豐富。但是行為舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷。

53、答案：D本題解析：阿希的從眾實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以概括為：參加實(shí)驗(yàn)的被試被分為7個(gè)人一個(gè)小組，并且告知他們參加一個(gè)知覺(jué)判斷實(shí)驗(yàn)，給被試依次呈現(xiàn)50套兩張一組的卡片。每一組的兩張卡片上，一張上畫(huà)有一條線段，這叫做標(biāo)準(zhǔn)線段，另一張上畫(huà)有三條線段，其中一條同標(biāo)準(zhǔn)線段線一樣長(zhǎng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)者的要求是：被試從第二張圖片中選擇出與標(biāo)準(zhǔn)線段一樣長(zhǎng)的那條線段。

54、答案：D本題解析：延腦和有機(jī)體的基本生命活動(dòng)有密切關(guān)系，延腦支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動(dòng)，故又叫“生命中樞”。

55、答案：A本題解析：斯騰伯格提出的智力三元論認(rèn)為智力包括三種，分別是分析性智力、實(shí)踐性智力和創(chuàng)造性智力，他提出了三種理論來(lái)解釋這三種智力，分別是成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞理論。

56、答案：A本題解析：匹配法是先將被試按某一或幾個(gè)特征上水平的相同或相似加以匹配，然后再把每一匹配組中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別，以此保證各組被試在這個(gè)或這幾個(gè)特往上是同質(zhì)的。因此，題干中所描述的分組方法是匹配法，

57、答案：A本題解析：因變量指標(biāo)的有效性又稱效度，是指該指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過(guò)程的程度。擲鐵餅的距離不能說(shuō)明一個(gè)人是否具有“耐久力”，因此該指標(biāo)缺乏有效性。

58、答案：C本題解析：在心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)被試數(shù)量和實(shí)驗(yàn)處理水平構(gòu)造拉丁方。每一行代表的是一個(gè)被試的n種實(shí)驗(yàn)處理，這樣n個(gè)被試行種實(shí)驗(yàn)處理就會(huì)構(gòu)成一個(gè)拉丁方。通過(guò)這種方法可以平衡抵消實(shí)驗(yàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)的影響。即采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于消除法。

59、答案：D本題解析：MMPI包括三個(gè)效度量表：說(shuō)謊量表(L)，詐病量表(F)，校正量表(K)。

60、答案：C本題解析：習(xí)慣化和敏感化是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在考察具體的實(shí)例和解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)積極的思考和操作主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。暗適應(yīng)指的是照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程，是一種生理反應(yīng)，不屬于學(xué)習(xí)。

61、答案：B本題解析：概化理論認(rèn)為，研究測(cè)量必須先研究測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系。概化理論提出，測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系是由一個(gè)測(cè)量目標(biāo)和若干個(gè)測(cè)量側(cè)面構(gòu)成的。同時(shí)一個(gè)測(cè)量側(cè)面又包括多個(gè)側(cè)面水平。

62、答案：B本題解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來(lái)源和大小，說(shuō)明各種變異對(duì)總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。

63、答案：C本題解析：從圖中可以看出，每個(gè)被試都有四種實(shí)驗(yàn)處理，即屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)?？梢耘懦鼳D項(xiàng)。拉丁方設(shè)計(jì)適用于有兩個(gè)以上的自變量水平的情況。在本題中有a、b、c、d四個(gè)自變量，即應(yīng)屬于拉丁方設(shè)計(jì)。ABBA設(shè)計(jì)適用于自變量的水平只有兩個(gè)時(shí)（用A相B表示）的情況，被試按照ABBA的順序接受了四次實(shí)驗(yàn)處理。

64、答案：B本題解析：被試間設(shè)計(jì)可以采用匹配法和隨機(jī)化設(shè)計(jì)盡力避免個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，

65、答案：A本題解析：16PF是測(cè)量人格的自陳量表，屬于文字測(cè)驗(yàn)。TAT（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)和瑞文推理測(cè)驗(yàn)屬于圖片測(cè)驗(yàn)。

66、答案：A本題解析：進(jìn)行方差分析時(shí)，設(shè)定的虛無(wú)假設(shè)為樣本所歸屬的所有總體的平均數(shù)都相等，一般把這一假設(shè)稱為“綜合的虛無(wú)假設(shè)”。

67、答案：B本題解析：選擇題的答案屬二分變量，考察其區(qū)分度時(shí)，需要將其和總體得分計(jì)算相關(guān)，宜用點(diǎn)二列相關(guān)。二列相關(guān)主要用于考察一個(gè)人為劃分的二分變量和一個(gè)連續(xù)變量的相關(guān)。

68、答案：B本題解析：暫無(wú)解析

69、答案：D本題解析：Z作為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其平均值為0。因此，故Z′平均數(shù)為b。

70、答案：B本題解析：考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)主要的幾種研究方法的理解和掌握。心理學(xué)最主要的研究方法有橫斷研究、縱向研究和聚合交叉研究。橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡(年級(jí))或幾個(gè)年齡(年級(jí))的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。縱向研究是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行追蹤，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，因此也叫追蹤研究。聚合交叉研究是將縱向研究和橫斷研究綜合在一起的一種研究方法。它的基本設(shè)計(jì)思想是在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫向研究，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，保留縱向研究和橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，既可以在較短的時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可以從縱向發(fā)展的角度了解兒童隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的各種心理變化以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

71、答案：B本題解析：恒定法就是采取一定的措施，使某些額外變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持不變，從而使額外變量對(duì)研究結(jié)果的影響保持恒定。要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備和程序，就是適用恒定法來(lái)控制額外變量。

72、答案：A本題解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是

73、答案：B本題解析：不隨意注意：事先沒(méi)有目的，也小需要意志努力就能維持的注意。隨意注意：有預(yù)定口的，需要一定意志努力才能維持的注意隨意后注意：既有預(yù)定的目的，又無(wú)需多人意志努力就能完成的注意。隨意后注意一般是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。

74、答案：C本題解析：期望誤差和習(xí)慣誤差是由兩種相反的傾向所導(dǎo)致的誤差。因此，可以通過(guò)使遞增和遞減系列保持?jǐn)?shù)量一致的方法抵消這兩種誤差。

75、答案：C本題解析：類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理，簡(jiǎn)稱類推、類比。陽(yáng)光與紫外線、海水與氯化鈾的關(guān)系都是整體與組成部分的關(guān)系。從這一點(diǎn)上認(rèn)為它們的關(guān)系是相同的，這就是類比推理。概率推理是推理的一種形式，是人們根據(jù)不確定的信息做出決定時(shí)進(jìn)行的推理。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到許多不確定的信息，即具有概率性質(zhì)的信息，若據(jù)以推理，便是概率推理。歸納推理即從特殊事例推出一般結(jié)論的推理，演繹推理則是將一般原理運(yùn)用于特殊事例的過(guò)程。

76、答案：B本題解析：Stroop效應(yīng)在心理學(xué)中指優(yōu)勢(shì)反應(yīng)對(duì)非優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的干擾，題干所述為字義對(duì)字體顏色的干擾，即為Stroop效應(yīng)。Hawthorne效應(yīng)是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。安慰劑效應(yīng)是指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

77、答案：C本題解析：弗洛伊德提出了潛意識(shí)也就是個(gè)體潛意識(shí)的概念，而榮格在此基礎(chǔ)上提出了集體潛意識(shí)的概念。

78、答案：C本題解析：最小變化法又稱極限法、序列探索法、最小可覺(jué)差法，是測(cè)量閾限的直接方法。它的特點(diǎn)是將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn)換點(diǎn)或閾限的位置。

79、答案：D本題解析：由于兩個(gè)刺激時(shí)間間隔較短，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)的現(xiàn)象稱為心理不應(yīng)期。

80、答案：D本題解析：普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是:①?gòu)?qiáng)度②相似性;③兩極性。D選項(xiàng)緊張度是伊扎德提岀的情緒的四維理論當(dāng)中的一個(gè)維度。伊扎德認(rèn)為情緒有愉快度、緊張度、激動(dòng)度和確信度四個(gè)維度。

81、答案：A本題解析：當(dāng)兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ欠e差相關(guān)。

82、答案：B本題解析：韋氏智力測(cè)驗(yàn)采用的離差智商，轉(zhuǎn)換公式是IQ=15Z+100。平均分?jǐn)?shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15。高于同齡常模團(tuán)體1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的IQ分?jǐn)?shù)是15×1+100=115。

83、答案：B本題解析：對(duì)照組設(shè)計(jì)是常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的比較，研究某種實(shí)驗(yàn)處理對(duì)個(gè)體心理和行為的影響，即不同的被試組接受不同的自變量或自變量水平的處理。因此，屬于被試問(wèn)設(shè)計(jì)。

84、答案：D本題解析：經(jīng)典的ERP成分包括P，、N.、P2.N2和P3，P3是作為經(jīng)常使用的指標(biāo)。

85、答案：B本題解析：情緒產(chǎn)生是由刺激信息作用于感官后所引起的神經(jīng)沖動(dòng)，首先傳遞到丘腦，再由丘腦加工后同時(shí)把信息傳遞到大腦及機(jī)體的其他部分，這是坎農(nóng)認(rèn)為的觀點(diǎn)。傳遞到內(nèi)臟和骨骼肌的信息激活生理反應(yīng)．引起相關(guān)的情緒表達(dá)。傳遞到大腦皮層的信息引起情緒體驗(yàn)。

86、答案：D本題解析：棒框儀是場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格實(shí)驗(yàn)中較完備、較常用的儀器。

87、答案：D本題解析：責(zé)任分散是由于有他人在場(chǎng)，導(dǎo)致個(gè)體在面對(duì)緊急情境時(shí)所需承擔(dān)的責(zé)任相應(yīng)減少，由此造成個(gè)體不施援手。人們把眾多的旁觀者見(jiàn)死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。

88、答案：A本題解析：從一般性前提推出特殊或個(gè)別性結(jié)論的推理過(guò)程叫做演繹推理。題干中提到的推理屬于演繹推理，

89、答案：D本題解析：根據(jù)屈布勒一羅斯的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段：①否認(rèn)和不接受事實(shí)階段；②憤怒階段；③乞求或討價(jià)還價(jià)階段；④抑郁階段；⑤接受死亡階段。

90、答案：B本題解析：當(dāng)聲音從外耳道傳至鼓膜時(shí)，引起鼓膜的機(jī)械振動(dòng)，鼓膜的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)三塊聽(tīng)小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的振動(dòng)。由于鼓膜的面積與鐙骨覆蓋的卵圓窗面積的比為20：1，因此，聲音經(jīng)過(guò)中耳的傳音裝置，其聲壓提高20～30倍。聲音的這條傳導(dǎo)性途徑稱為生理性傳導(dǎo)。

91、答案：B本題解析：對(duì)脊椎動(dòng)物來(lái)說(shuō)，神經(jīng)元在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有細(xì)胞質(zhì)相連，僅互相接觸。一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸（synapse）。

92、答案：B本題解析：安全需要的表現(xiàn)是人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。

93、答案：C本題解析：暫無(wú)解析

94、答案：A本題解析：把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去的方法叫做消除法。本題中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在隔音室中進(jìn)行，即額外變量“噪音”在隔音室被消除掉了，因此屬于消除法。

95、答案：A本題解析：弗洛伊德認(rèn)為，人格的各成分處于動(dòng)態(tài)沖突與平街的過(guò)程之中。其中本我所代表的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)主要是性需要的滿足，這種滿足總是通過(guò)身體的某一個(gè)部位或區(qū)域的快感來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)區(qū)域在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期是不同的，這就形成了人格乃至整個(gè)心理的發(fā)展階段。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)生物因素在人格發(fā)展中的作用。

96、答案：D本題解析：在隨機(jī)變量的分布圖中，橫坐標(biāo)中能夠找到平均數(shù)的位置，在正態(tài)分布中，波峰對(duì)應(yīng)的點(diǎn)值就是平均數(shù)，在偏態(tài)分布中，平均數(shù)在尾端。隨機(jī)變量分布曲線的特征能反映標(biāo)準(zhǔn)或者方差的大小，隨機(jī)變量的集中程度越高，標(biāo)準(zhǔn)差或者方差越小，分布圖越高狹，反之，分布圖就會(huì)越低闊。方差的數(shù)值非常靈敏，和每一個(gè)隨機(jī)變量值的大小都有關(guān)系，當(dāng)隨機(jī)變量的分布由正態(tài)變?yōu)槠珣B(tài)時(shí)，方差值一定發(fā)生變化。

97、答案：A本題解析：心理學(xué)家砑究發(fā)現(xiàn)，人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是“盲視”現(xiàn)象。

98、答案：D本題解析：聲籠法實(shí)驗(yàn)要求被試坐在聲籠的靠背上，身體保持直立坐姿，將頭部固定，并且戴上眼罩，報(bào)告所聽(tīng)到聲音的聲源方位。聲籠法實(shí)驗(yàn)使用聲籠呈現(xiàn)不同方位聲音，主要用于聽(tīng)覺(jué)空間方位定位的研究。

99、答案：C本題解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，考察了個(gè)體在快速眼動(dòng)睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段，視覺(jué)皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒(méi)有被激活。邊緣系統(tǒng)與情緒、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知功能有關(guān)，而前額皮層主要負(fù)責(zé)監(jiān)控。這能夠解釋夢(mèng)的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。

100、答案：C本題解析：榮格將性格分為內(nèi)外傾，一對(duì)母女M、B在其理論的基礎(chǔ)上編制了MBTI(邁爾斯布里格斯類型指標(biāo))，這是一個(gè)職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)。

101、答案：本題解析：(1)個(gè)體的感覺(jué)并不是孤立的，對(duì)某種刺激的感受性不僅取決于對(duì)該感覺(jué)器官的直接刺激，而且還取決于同時(shí)受到刺激的其他感受器的機(jī)能狀態(tài)。在一定條件下，感覺(jué)之間可以相互影響、相互作用。(2)味道不完全取決于味覺(jué)，也受嗅覺(jué)的影響。味覺(jué)和嗅覺(jué)緊密聯(lián)系在一起相互作用。味覺(jué)受到食物氣味的影響，當(dāng)感冒時(shí)，鼻子堵塞，我們不能感覺(jué)到食物的氣味，就會(huì)食而無(wú)味。

102、答案：本題解析：答案：自我價(jià)值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身價(jià)值，其基本假設(shè)是當(dāng)自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。自我價(jià)值理論認(rèn)為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面的自我形象的傾向，就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值理論將學(xué)生分為四類：高趨低避型、低趨高避型、高趨高避型和低趨低避型。（1）高趨低避型：對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們的學(xué)習(xí)超越了對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮，他們學(xué)習(xí)僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)是他們快樂(lè)的手段，是他們生命的存在方式。（2）低趨高避型：又稱為逃避失敗者，他們更看重逃避失敗而非期望成功。他們不一定存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或?qū)W習(xí)困難，只是對(duì)課程提不起興趣。其背后隱藏著強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，感受著高度的焦慮和緊張。（3）高趨高避型：同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對(duì)任務(wù)又愛(ài)又恨，常常處于一種沖動(dòng)狀態(tài)。通常是教師非常喜歡的孩子，被稱作過(guò)度努力者。（4）低趨低避型：被稱作失敗接受者。不奢望成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。對(duì)成就漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。

103、答案：本題解析：該理(1)三色理論是英國(guó)科學(xué)家托馬斯-楊(Young，1807)提出的色覺(jué)理論，他認(rèn)為在人的網(wǎng)膜中有三種不同的感紅、感綠和感藍(lán)的感受器。每種感受器只對(duì)光譜的一個(gè)特殊成分敏感。當(dāng)它們分別受到不同波長(zhǎng)的光刺激時(shí)，就產(chǎn)生不同的顏色經(jīng)驗(yàn)——紅、綠、藍(lán)。1860年，赫爾姆霍茨(H.vonHehnholtz)放棄了一種感受器只對(duì)一種波長(zhǎng)敏感的看法，認(rèn)為每種感受器都對(duì)各種波長(zhǎng)的光有反應(yīng)。但紅色感受器對(duì)長(zhǎng)波的反應(yīng)最強(qiáng)烈：綠色感受器對(duì)中波的反應(yīng)最強(qiáng)烈；藍(lán)色感受器對(duì)短波的反應(yīng)最強(qiáng)烈。如果一種光能引起三種感受器同等程度的興奮，那么就產(chǎn)生白色的感覺(jué)。其他的色覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是由這三種感受器按特定比例興奮的結(jié)果。(2)20世紀(jì)60年代，神經(jīng)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，視網(wǎng)膜確實(shí)存在著三種感光細(xì)胞，一種細(xì)胞能最大限度地吸收450nm的光波（藍(lán)色），一種吸收540nm的光波（綠色），另一種吸收577nm的光波（近似紅色），從而支持了三色說(shuō)。但是，這一理論存在明顯的缺陷，對(duì)有些色覺(jué)現(xiàn)象很難解釋。例如，它就無(wú)法解釋紅綠色盲。按照這一理論，紅綠色盲患者應(yīng)該缺乏感紅和感綠的錐體細(xì)胞。由于黃色是由紅和綠混合產(chǎn)生的，因此，缺乏感紅和感綠紹胞的患者不可能具有黃色的色覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但這與事實(shí)不符。論認(rèn)為人的網(wǎng)膜中存在三種獨(dú)立的感受器，它們能夠?qū)Σ煌ㄩL(zhǎng)的光反應(yīng)。

104、答案：本題解析：鮑爾比認(rèn)為依戀的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：(1)前依戀階段（出生至6周）發(fā)出先天的信號(hào)有助于新生兒與其他人建立密切的聯(lián)系。這時(shí)候嬰兒能夠辨認(rèn)自己母親的微笑和聲音，但是還未對(duì)她形成依戀。(2)依戀建立階段（6周至6-8個(gè)月）嬰兒對(duì)熟悉的照料者和陌生人會(huì)做出不同的反應(yīng)。當(dāng)他們知道自己的活動(dòng)會(huì)影響周圍人的行為時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始發(fā)展出一種信任感，即自己發(fā)出信號(hào)時(shí)照料者會(huì)做出響應(yīng)的期望。(3)清晰的依戀階段（6-8個(gè)月至18個(gè)月）對(duì)熟悉的照料者的依戀已經(jīng)很明顯。嬰兒會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮，在他們依賴的成年人離開(kāi)時(shí)會(huì)變得不安。但是分離焦慮并不是一定會(huì)發(fā)生，這有賴于嬰兒的氣質(zhì)和當(dāng)時(shí)的情景。(4)交互關(guān)系的形成階段（18個(gè)月-2歲及以后）表征能力和語(yǔ)言的快速發(fā)展讓兒童能夠理解某些影響父母的來(lái)與去的因素，并能夠預(yù)測(cè)他們什么時(shí)候回來(lái)。因此，分離焦慮就會(huì)減弱。這時(shí)候兒童開(kāi)始與照料者談判，會(huì)提出要求，會(huì)勸說(shuō)他（她）改變目標(biāo)。鮑爾比認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段以后，嬰兒會(huì)建構(gòu)起一種與照料者的持久情感聯(lián)系，他們會(huì)把這種聯(lián)系當(dāng)做父母不在時(shí)的“安全基地”。依戀是我們對(duì)生命中特殊的人所感受到的強(qiáng)烈的、充滿感情的聯(lián)系，當(dāng)我們與他們交往時(shí)，體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅，在有壓力的時(shí)候，通過(guò)與他們的接近得到安慰。鮑爾比關(guān)于依戀的研究持習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)，即認(rèn)為嬰兒與照料者的情感聯(lián)系是一種促進(jìn)生存的進(jìn)化反應(yīng)。鮑爾比認(rèn)為，嬰兒與父母的關(guān)系開(kāi)始于一套先天的信號(hào)，這套信號(hào)召喚成人到嬰兒身邊，隨著時(shí)間的推移，真實(shí)的感情聯(lián)結(jié)形成。

105、答案：本題解析：【答案要點(diǎn)】(1)存在問(wèn)題。我們可以看到該實(shí)驗(yàn)中，不僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異。第一組共學(xué)習(xí)3小時(shí)，第二組共學(xué)習(xí)6小時(shí)，第三組共學(xué)習(xí)了9小時(shí)，僅僅學(xué)習(xí)總時(shí)間上的差異也會(huì)導(dǎo)致第三組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好。另外，三組被試學(xué)習(xí)后與測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。第三組被試學(xué)習(xí)后只隔一天就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就高。總之，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)額外變量：學(xué)習(xí)的總時(shí)間和學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)間的時(shí)間間隔。由于額外變量沒(méi)有控制好，影響了實(shí)驗(yàn)的效果。(2)完善方案。修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：本實(shí)驗(yàn)可以用單因素的方差分析來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

106、答案：本題解析：(1)論文題目。(2)摘要和關(guān)鍵詞。(3)引言或問(wèn)題的提出。(4)方法：被試、材料、程序（或步驟）、設(shè)計(jì)。(5)結(jié)果。(6)分析與討論。(7)結(jié)論。(8)參考文獻(xiàn)。

107、答案：本題解析：【答案要點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)程序就是實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，是指在實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段應(yīng)做的事。怎樣合理地安排實(shí)驗(yàn)程序是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它沒(méi)有一成不變的法則，不能把科學(xué)研究看成是科學(xué)家簡(jiǎn)單地在奉行某種常規(guī)活動(dòng)。盡管如此，從大量的心理學(xué)文獻(xiàn)中，我們?nèi)匀荒軌蚍治龀鲂睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)通常要遵循的基本程序。這基本程序是：(1)課題選擇與文獻(xiàn)查閱。選擇課題是科學(xué)研究的第一步。和有經(jīng)驗(yàn)的研究者一樣，學(xué)生也可以從不同的來(lái)源得到啟發(fā)，提出研究課題。研究課題的來(lái)源通常有以下四個(gè)方面：實(shí)際需要、理論需要、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和前人研究。選擇課題還可以通過(guò)查閱與評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)，其中應(yīng)特別注意和思考在已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問(wèn)題，研究結(jié)果中相互矛盾的地方和方法學(xué)方面存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù)。(2)提出問(wèn)題與研究假設(shè)。進(jìn)行一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)研究，首先是從解答“為什么”這種問(wèn)題開(kāi)始的，為了解答這樣的問(wèn)題，就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求科學(xué)的答案。(3)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施。①研究設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前做的具體計(jì)劃，主要是用來(lái)控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序。②選擇被試：選擇實(shí)驗(yàn)被試也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；研究者必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、研究的問(wèn)題來(lái)選定被試。③變量的控制：心理實(shí)驗(yàn)是要弄清楚操作變化的條件和某現(xiàn)象之間的函數(shù)關(guān)系。在與所研究現(xiàn)象有關(guān)的種種條件中，有些是我們需要操作的，有些是與我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎](méi)有關(guān)系的。這里所講的變量控制，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程刺激變量、被試變量等自變量的控制以及因變量的觀察、記錄和測(cè)定等，還包括對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制。(4)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)整理與分析的方法主要是根據(jù)研究的目的而定。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與正確的統(tǒng)計(jì)分析是研究在方法學(xué)上的基本保障。心理學(xué)研究所能收集到的資料大致分為計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料、描述性資料四類。(5)研究報(bào)告的撰寫。研究報(bào)告的撰寫是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究程序的最終步驟。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必須包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：題目、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)及附錄。

108、答案：本題解析：數(shù)量估計(jì)法也是制作感覺(jué)比例量表的一種直接方法。具體的操作過(guò)程如下：(1)先呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，并給該物理刺激賦予一個(gè)主觀數(shù)值（比如100），然后讓被試以該主觀值為標(biāo)準(zhǔn)；(2)變化物理刺激的強(qiáng)度，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)刺激的物理強(qiáng)度所賦予的主觀值，對(duì)該強(qiáng)度的物理刺激所引起的感覺(jué)量進(jìn)行主觀估計(jì)，并賦予一個(gè)主觀感覺(jué)量的數(shù)值。(3)通過(guò)上述標(biāo)準(zhǔn)刺激對(duì)應(yīng)的感覺(jué)量的數(shù)值和一系列物理刺激強(qiáng)度變化所引起的主觀感覺(jué)后賦予的感覺(jué)量的數(shù)值，就可以得到一個(gè)物理量與感覺(jué)量之間關(guān)系的心理物理量表。數(shù)量估計(jì)法也是制作感覺(jué)比例量表的一種直接方法，就是直接對(duì)物理刺激值賦予主觀值，在給物理刺激值賦予主觀值之前先要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激的主觀值。

109、答案：本題解析：【答案要點(diǎn)】(1)有無(wú)法要求事先選定SN刺激和N刺激，SN和N的差別要比較小，約接近被試的辨別閾限。并規(guī)定SN和N出現(xiàn)的概率，然后以隨機(jī)方式呈現(xiàn)SN或N，要求被試回答剛才的刺激是SN還是N。(2)評(píng)價(jià)法是在信號(hào)檢測(cè)論的實(shí)驗(yàn)中我們可以首先回答有信號(hào)或無(wú)信號(hào)，然后說(shuō)明我們對(duì)回答的確信程度，這就是評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)。(3)用評(píng)價(jià)法的結(jié)果，強(qiáng)度不同的感覺(jué)就分屬于不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，反應(yīng)的把握程度就可以表達(dá)出來(lái)，從而也就避免了有無(wú)法中感覺(jué)強(qiáng)度不同，只用有信號(hào)或無(wú)信號(hào)來(lái)反應(yīng)的簡(jiǎn)單做法，而保留了較多的信息。由于評(píng)價(jià)法在一輪實(shí)驗(yàn)中使用了多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，故它可以獲得有無(wú)法多輪實(shí)驗(yàn)才能得到的結(jié)果。

110、答案：本題解析：(1)1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《行為主義者眼中的心理學(xué)》，宣告行為主義的誕生。(2)行為主義主張研究行為，反對(duì)研究意識(shí)。行為主義強(qiáng)調(diào)只有可觀察、可重復(fù)的行為才可以作為心理學(xué)研究的對(duì)象，只有把行為作為研究對(duì)象，心理學(xué)才能成為科學(xué)。(3)行為主義主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行心理學(xué)研究，反對(duì)內(nèi)省法。內(nèi)省法獲得的結(jié)果無(wú)法驗(yàn)證，不應(yīng)該作為心理學(xué)的研究方法。行為主義試圖使心理學(xué)屹立于科學(xué)之林，因此強(qiáng)調(diào)研究的對(duì)象應(yīng)該是可觀察、可重復(fù)的行為，采用的研究方法是可以對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方法。

111、答案：本題解析：本實(shí)驗(yàn)的目的是考察限速水平和心理負(fù)荷之間的關(guān)系，以便確定最適宜的限速水平。實(shí)驗(yàn)的自變量為速度限制，有三個(gè)水平——每小時(shí)60公里，每小時(shí)80公里和每小時(shí)100公里。實(shí)驗(yàn)采用次要任務(wù)法，在駕駛模擬器里進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)被試是持有卡車營(yíng)業(yè)執(zhí)照的司機(jī)，將他們隨機(jī)分入三組（60公里組、80公里組和100公里組）。實(shí)驗(yàn)中，司機(jī)們的首要任務(wù)是在不同車道狀況和交通密度情況下安全駕駛，但必須將速度控制在所要求的速限之內(nèi)。次要任務(wù)為瞬時(shí)記憶任務(wù)，任務(wù)要求司機(jī)不停地對(duì)聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的5位數(shù)字做立即復(fù)述。復(fù)述的準(zhǔn)確性則可以作為衡量駕駛?cè)蝿?wù)心理負(fù)荷程度的指標(biāo)。整理并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用單因素方差分析，比較三組被試的心理負(fù)荷程度的高低。預(yù)期的可能結(jié)果為，心理負(fù)荷的結(jié)果在60公里組和80公里組沒(méi)有顯著差異，且都與100公里組存在顯著差異。本題結(jié)合實(shí)踐考查學(xué)生利用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。根據(jù)題目的要求，可選擇單因素被試問(wèn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

112、答案：本題解析：(1)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的含義標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(standardscore)，又稱基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。(2)計(jì)算公式標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是z=（x－μ）／σ（其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差）。(3)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)①Z分?jǐn)?shù)無(wú)實(shí)際單位，是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的一個(gè)相對(duì)量。②一組原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換得到的Z分?jǐn)?shù)可以是正值，也可以是負(fù)值。凡小于平均數(shù)的原始分?jǐn)?shù)的Z值為負(fù)數(shù)，大于平均數(shù)的原始分?jǐn)?shù)的Z值為正數(shù)，等于平均數(shù)的原始分?jǐn)?shù)的Z值為零。所有原始分?jǐn)?shù)的Z分?jǐn)?shù)之和為零，Z分?jǐn)?shù)的平均數(shù)也為零。③一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為1，即Sz=1。④若原始分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，則轉(zhuǎn)換得到的所有Z分?jǐn)?shù)值的均值為O，標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。(4)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)①可比性。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以團(tuán)體平均分作為比較的基準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位。因此不同性質(zhì)的成績(jī),一經(jīng)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（均值為零，標(biāo)準(zhǔn)差為1），相當(dāng)于處在不同背景下的分?jǐn)?shù)，放在同一背景下去考慮，具有可比性。②可加性。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)不受原始分?jǐn)?shù)單位影響的抽象化數(shù)值，能使不同性質(zhì)的原始分?jǐn)?shù)具有相同的參照點(diǎn)，因而可以相加。③明確性。知道了某一被試的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，利用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布函數(shù)值表，可以知道該分?jǐn)?shù)在全體分?jǐn)?shù)中的位置，即百分等級(jí)，也就知道了該被試分?jǐn)?shù)在全體被試分?jǐn)?shù)中的地位。所以，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)較原始分?jǐn)?shù)意義更為明確。④穩(wěn)定性。原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)差為1，保證了不同性質(zhì)的分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中的權(quán)重一樣。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是能夠精確表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)，知道了一個(gè)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可知道這個(gè)分?jǐn)?shù)的百分位數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在心理測(cè)量學(xué)中應(yīng)用廣泛，例如常模的制作、測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成都需要使用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

113、答案：本題解析：