綜合素質(zhì)教育論文范文

綜合素質(zhì)教育論文范文第1篇綜合素質(zhì)教育論文范文第1篇1校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)指導(dǎo)思想

以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為核心，以社會主義價值觀為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育工作與國家、企業(yè)、社會需求零對接的學(xué)生素質(zhì)教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業(yè)化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作模式。

2校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系主要建設(shè)內(nèi)容

優(yōu)化綜合素質(zhì)教育工作運行體系

（1）建立校企融合綜合素質(zhì)教育工作機(jī)制。建設(shè)人才共育、標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質(zhì)教育工作機(jī)制，成立綜合素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)等校內(nèi)外專家擔(dān)任委員會成員，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進(jìn)行決策。

（2）構(gòu)建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學(xué)與學(xué)生課外實踐相結(jié)合的測評體系。以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化量化每個崗位、每節(jié)課、每個地點的育人職責(zé)、育人目標(biāo)和育人方案。

（3）完善綜合素質(zhì)評價方案，建立綜合素質(zhì)工作診斷與改進(jìn)工作機(jī)制。以綜合素質(zhì)教育與企業(yè)和社會需求對接為原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、職業(yè)需求，分專業(yè)群分年級建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立實時、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)測評平臺，及時反饋學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。測評結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)的評價和導(dǎo)向功能。引入畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和第三方評價，建立綜合素質(zhì)教育診斷與改進(jìn)工作機(jī)制。

開發(fā)綜合素質(zhì)教育課程體系

目前，較多高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是采取課外活動形式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，需要從制度層面、工作層面進(jìn)行規(guī)劃。首先要成立綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)管理辦法》和《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質(zhì)教育系列教材》。形成具有學(xué)院特色、專業(yè)特色、企業(yè)用人單位特色的綜合素質(zhì)教育課程體系和培養(yǎng)模式，將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架，綜合素質(zhì)教育課程進(jìn)入學(xué)生課表，在年度預(yù)算中撥付專門資金予以經(jīng)費保障。

創(chuàng)新綜合素質(zhì)教育工作載體

（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業(yè)進(jìn)校園，建立100家主要用人單位企業(yè)文化展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)文化、就業(yè)崗位和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解和認(rèn)同，強(qiáng)化職業(yè)意識。實施百位導(dǎo)師進(jìn)校園，以雙導(dǎo)師建設(shè)為基礎(chǔ)，聘請100位優(yōu)秀校友、企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生指導(dǎo)，助推學(xué)生取得職業(yè)成功。實施百項文化進(jìn)校園，每年舉辦企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者論壇、名師學(xué)者論壇、成功論壇、學(xué)子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業(yè)文化。

（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質(zhì)教育基礎(chǔ)。開展品牌引領(lǐng)人生大學(xué)生文明修身、春華秋實學(xué)風(fēng)建設(shè)、夢想起航大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關(guān)注就業(yè)關(guān)注人生職業(yè)生涯規(guī)劃等主題教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供活動平臺。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。構(gòu)建234N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩項能力，學(xué)校、企業(yè)、社會3方聯(lián)動，合作搭建課堂學(xué)習(xí)、課外拓展、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗室4個平臺，開展SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項（N）學(xué)習(xí)實踐活動。

（4）建設(shè)富有企業(yè)特色的宿舍文化，營造職業(yè)素養(yǎng)氛圍。在宿舍工作中推行8S企業(yè)管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），建設(shè)宿舍企業(yè)文化展示區(qū)，開展一方四線五不文明達(dá)標(biāo)宿舍建設(shè)。通過宿舍文化建設(shè)提升學(xué)生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化宿舍服務(wù)育人功能，切實發(fā)揮宿舍文化育人作用。

（5）實施榜樣的力量引路工程建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)動力。加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，加強(qiáng)在校各類優(yōu)秀學(xué)生的挖掘、報道，加強(qiáng)優(yōu)秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生成長成才。

建設(shè)綜合素質(zhì)教育專兼職隊伍

（1）全面實行校企雙導(dǎo)師制。按1∶100聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任校外兼職班級導(dǎo)師，按1∶50聘請校內(nèi)專業(yè)骨干教師擔(dān)任學(xué)生班級導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與科研項目、科技創(chuàng)新和各類競賽活動等，全面提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍。建立輔導(dǎo)員職稱單列工作機(jī)制，為輔導(dǎo)員職稱晉升創(chuàng)造條件，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍提供制度保障。建設(shè)特色成長輔導(dǎo)室、輔導(dǎo)員名師工作室，建成思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等輔導(dǎo)員團(tuán)隊，提升教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生專項能力。

綜合素質(zhì)教育論文范文第2篇關(guān)鍵詞：師范院校音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

師范院校音樂專業(yè)肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教育師資的重要任務(wù)。音樂專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理論和實踐能力。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革使中小音樂教育目標(biāo)和方法發(fā)生了根本性的變化，對師范院校的音樂師資的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，探究如何改變當(dāng)前音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有音樂教學(xué)和科研能力的綜合型高素質(zhì)人才是當(dāng)前師范院校音樂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、師范院校音樂教育

音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映，而教師則是以音樂為手段，通過審美教育的途徑，來促使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。

1.音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為中小學(xué)及其他中等學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是：通過教學(xué)及音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂事業(yè)的精神，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)。

2.音樂教育的地位

音樂教育是整個基礎(chǔ)教育不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注和重視，它“潤物細(xì)無聲”的特點在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所無法代替的作用。

3.音樂教育的形式

二、當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的實施要求中小學(xué)音樂教師具備扎實的音樂理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的音樂專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的理論和實踐創(chuàng)新的能力，這都要求師范院校專業(yè)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是，由于種種原因，當(dāng)前的師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)狀況與社會需求卻存在著較大差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生的文化素質(zhì)較低

長久以來，師范院校音樂專業(yè)的招生和培養(yǎng)模式方面就存在著過分重視專業(yè)素質(zhì)而輕視文化素質(zhì)的現(xiàn)象。師范院校音樂專業(yè)設(shè)置的主修課程中，音樂理論和技能課程占據(jù)了90%以上的課時，教育教學(xué)課程以及其他綜合文化課程比重極少，形同虛設(shè)。學(xué)生入學(xué)后，精力也主要放在了演唱、彈奏、舞蹈等專業(yè)課程和技能技巧的學(xué)習(xí)上，對文化課重視程度不夠。造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)偏重技能與文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)缺乏

新時期，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)。其中的專業(yè)素質(zhì)包含著音樂專業(yè)理論素質(zhì)和技能素質(zhì)，還包含著作為教師必備的音樂教育教學(xué)素質(zhì)和能力。當(dāng)前的師范院校學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)的單一、思想觀念上對音樂專業(yè)以外的素質(zhì)和能力的忽視，造成基礎(chǔ)素質(zhì)教育失衡和總體素質(zhì)的偏低，無法實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。此外，面對社會變革時期各種不良思潮的沖擊，學(xué)生的思想道德素質(zhì)也有待提高，其人生觀、價值觀和世界觀還有待正確的引導(dǎo)。

三、對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)和完善教學(xué)方法，建立正確的聲樂教學(xué)觀念

聲樂教學(xué)好比是制造樂器、完善樂器、正確使用樂器的過程。它的難點是：在制造樂器的一瞬間又必須正確使用樂器。教師對于學(xué)生發(fā)出的聲音，在用聽覺去進(jìn)行判斷的同時，還要用視覺去觀察學(xué)生是否在生理和心理兩個方面建立起正確的歌唱狀態(tài)。這就要求在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，在深刻領(lǐng)會共性與個性、整體與局部的基礎(chǔ)上，建立一種辯證統(tǒng)一的教學(xué)思想和靈活多樣的教學(xué)手段，要去偽存真、化繁為簡，建立一套既符合生理條件又符合心理規(guī)律的教學(xué)方法，并且和學(xué)生一起對歌唱內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行深層次的研究和探討，真正解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而建立起正確的教學(xué)觀念和方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)創(chuàng)新的重點。素質(zhì)教育中一個重要的含義是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造性。音樂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)造教育。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在音樂教育中可以運用形象思維法、對比法和創(chuàng)造表現(xiàn)法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不想標(biāo)新立異，這就反映了學(xué)生在非智力因素方面存在著嚴(yán)重的缺陷。教師要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，就要打破學(xué)生對老師的迷信，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度、用批評的眼光去看待周圍的事物，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是到基層學(xué)校任教的，目前中小學(xué)已由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，對音樂教師的整體要求提高了。所以師范院校音樂在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生知識面方面要全面展開，在專業(yè)技巧課方面，除了要開設(shè)必要的技巧訓(xùn)練課外，還要開設(shè)相應(yīng)理論課程。另外，要減少必修課，增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選修，減少理論課，加強(qiáng)實踐與操作課，開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素養(yǎng)課。除傳統(tǒng)的選修課外，應(yīng)增設(shè)反映當(dāng)代音樂發(fā)展新領(lǐng)域、新方向的跨學(xué)科的邊沿科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和具體情況進(jìn)行選修，既開拓了專業(yè)視野，又具備了多項專業(yè)技能，增加了今后進(jìn)入社會的適應(yīng)能力和就業(yè)選擇。

總之，師范院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革，最終應(yīng)落實到教師的素質(zhì)快速提高上來，作為專業(yè)教師，要緊跟時代步伐，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量，要堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，積極探索聲樂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生提高綜合能力的的新途徑、新方法、新手段。在教學(xué)中，不但使學(xué)生掌握歌唱生理機(jī)能、技巧的靈活運用，更要使學(xué)生學(xué)會心理、心態(tài)的調(diào)控，不僅是歌唱知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會快速發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳青.對中國音樂史多媒體課件教學(xué)的探索與思考[J].云夢學(xué)刊，2004(3).

綜合素質(zhì)教育論文范文第3篇論文關(guān)鍵詞：形象教育，大學(xué)生，綜合素質(zhì)，提高

一、引言

形象是素質(zhì)的外化，素質(zhì)是形象的支撐。社會需要的是素質(zhì)，大學(xué)生更加看重的是自身的形象。形象與素質(zhì)互為表里、互為因果。形象的好壞是素質(zhì)教育成敗的最直觀的“晴雨表”。形象意識也是啟導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)意識的最生動的切入點。我們認(rèn)為可以把兩者連接起來，用“形象教育”來促進(jìn)學(xué)生自覺提高素質(zhì)，同時教育、引導(dǎo)學(xué)生用提高素質(zhì)來豐潤自身的形象。新的大學(xué)生形象將是標(biāo)志高校素質(zhì)教育成敗的一份答卷[1]。

大學(xué)生形象是社會對大學(xué)生在校期間的行為所形成的總體評價和大學(xué)生所在院校形象附著在學(xué)生本人身上的形象的總和，由軟件形象和硬件形象兩方面構(gòu)成。軟件形象不能直接表現(xiàn)出來，而是通過自身的氣質(zhì)、性格、意志、情感、能力間接表現(xiàn)出來，如自立、自強(qiáng)、自信、自愛、開拓創(chuàng)新、實事求是、精誠合作、富有犧牲個人利益精神，自學(xué)、科研、管理、應(yīng)變能力、心理健康、明禮誠信、耐挫力等。硬件形象是可以直接表現(xiàn)出來，體現(xiàn)為大學(xué)生外在的精神風(fēng)貌特征和具體的可視證件。如形體特征，身體健康狀況，學(xué)歷、學(xué)位證件，各種培訓(xùn)資格證書，社會實踐政績，各種獎勵證書，特殊技能等。硬件形象和軟件形象是一對相輔相成的范疇。軟件形象是硬件形象的支柱和根據(jù)素質(zhì)教育論文，它決定了硬件形象的價值取向。

中國是禮儀之邦，以禮為基礎(chǔ)形成的中國傳統(tǒng)文化是中華文明的延續(xù)。禮儀是人們在社會交往中的行為規(guī)范，是人類不斷走向文明、走向進(jìn)步的結(jié)果。而禮儀教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的戰(zhàn)略主題是：堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力[2]論文格式模板。

素質(zhì)教育是一種審美的倫理教育。一個國家、民族、地區(qū)，禮儀水平的高低，是其政治、經(jīng)濟(jì)、文化是否發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志；一個團(tuán)體、一個組織、一個人修養(yǎng)如何，是其道德水平綜合素質(zhì)的反映。[1]

從近幾年的《大學(xué)生形象塑造》課程的教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳媒社會報道，我們知道綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致大學(xué)生在融入社會時遇阻現(xiàn)象時有發(fā)生?？v觀校園不文明、低素養(yǎng)的現(xiàn)象時有所見。一些用人單位抱怨如今有的學(xué)生過于傲氣和散漫，大事做不來，小事不愿做，自身素養(yǎng)、文明素質(zhì)令人失望。面對學(xué)校創(chuàng)建示范性高職院的挈機(jī)，針對大學(xué)生綜合素質(zhì)的一些薄弱環(huán)節(jié)本文引用相關(guān)事實闡述形象教育對大學(xué)生的重大作用。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，加強(qiáng)形象教育，提高學(xué)生文明素質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事乃是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是校園文化建設(shè)乃至社會主義精神文明建設(shè)的重要課題。

二、形象教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)形成的作用

形象教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著重要的作用：有利于提高大學(xué)生的外在形象和內(nèi)在素養(yǎng)；有利于提高大學(xué)生人際交往能力；有利于提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。形象教育對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。為此，我們必須加強(qiáng)形象教育以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）形象教育是精神文明建設(shè)的需要

禮儀是人類社會為維系社會正常生活而共同遵循的最簡單最基本的道德行為規(guī)范，它屬于道德體系中社會公德的內(nèi)容。生活在社會中的每個人都難免要同別人打交道，人類的任何活動都是某種形式的社會交往活動，這不僅是人類的主觀意愿，而且是人類生活的客觀需要。

（二）形象教育是落實德育工作的需要

形象雖然不是德育教育的唯一內(nèi)容，但卻是德育工作中十分重要的內(nèi)容，對學(xué)生的形象教育與訓(xùn)練是一種習(xí)慣養(yǎng)成的教育。糾正違背形象規(guī)范的言談舉止、施行規(guī)范的養(yǎng)成教育，使現(xiàn)有的行為自覺轉(zhuǎn)變成應(yīng)有的行為，是將德育教育落在實處的一項十分重要而又具體的工作。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中由于年青氣盛，往往很難控制自己的情緒，有的同學(xué)在校打架斗毆素質(zhì)教育論文，做出暴力傾向的行為；有的同學(xué)人際關(guān)系緊張；有的同學(xué)對自己的認(rèn)識不足，對自己的身高、長相不滿；有的同學(xué)追求時尚，過于個性等等一系列問題。針對這一系列問題我對他們說：這是一個個性的時代，但不是一個個體的時代；這是一個獨立的時代，但不是一個孤立的時代；這是一個自由的時代，但不是一個自私的時代；這是一個浪漫的時代，但絕不是一個散漫的時代[3]。因而通過形象學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自控力讓學(xué)生做到：坦然地面對生活，自然地面對自己；欣然地面對過去，悅?cè)坏孛鎸怼?/p>

（三）形象教育能提高大學(xué)生的人際交往能力

大多數(shù)大學(xué)生均認(rèn)為處理人際關(guān)系的能力很重要，而對自己這一點滿意的人卻很少。雖然注重程度有提高，但自己的處理能力有限，由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生處理人際交往的能力確實很重要。

然而，形象最初的功能就是用以規(guī)范社會秩序和協(xié)調(diào)人們之間的關(guān)系的。形象學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容就是關(guān)于人際交往態(tài)度、方式、方法、禮節(jié)的學(xué)習(xí)，如何介紹自己、如何與他人交往等等，這對初出茅廬的大學(xué)生而言是走向社會必須掌握的“通行證”，否則我們將“無禮而寸步難行”。良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出寬容、豁達(dá)的胸懷，與人為善、助人為樂的品德，進(jìn)退自如的交往藝術(shù)，善于與各種類型的人融洽相處，能夠在自己周圍聚集起一大批志同道合、互幫互促的事業(yè)盟友。

（四）形象教育能提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人必備的思想、知識、技巧等，包括職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)知識、職業(yè)技巧等。大學(xué)生在平時的專業(yè)課程里往往很少學(xué)習(xí)到，而這在他們的職業(yè)生涯中卻是必不可少的。形象學(xué)習(xí)能為他們補(bǔ)上這一課。形象學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對內(nèi)在品德的修煉，所謂的“修禮先修德、塑相先塑德”。這里的德就包含三個層次：社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。良好的形象修養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。形象在今天，不僅是現(xiàn)代職業(yè)人必備的知識，也是必備的素質(zhì)。因此許多用人單位在招聘面試時都在形象方面進(jìn)行考察，考察學(xué)生的儀表儀容、言談舉止，往往還在學(xué)生不經(jīng)意處設(shè)置形象考題，考核學(xué)生的形象修養(yǎng)。

三、提高大學(xué)生形象修養(yǎng)的途徑

如何加強(qiáng)形象教育，訓(xùn)練學(xué)生的整體形象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)校園和諧和社會的精神文明建設(shè)素質(zhì)教育論文，可從以下幾個方面著手：

（一）強(qiáng)化形象課程，寓德育教育于形象教育之中

形象教育是加強(qiáng)職業(yè)道德教育的需要，是用人單位對人才需求的條件之一，也是企業(yè)提高整體素質(zhì)的需要。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。而良好的形象教育是大學(xué)生走向社會，走向工作崗位的基礎(chǔ)，工作后才能更好地適應(yīng)社會需要；良好的形象又是幫助一個人走向成功的重要條件之一。古人說：“腹有詩書氣自華”那就是說，讀書和人的氣質(zhì)緊密聯(lián)系在一起的。提高思想品德修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)是人們追求“真、善、美”的主要途徑，這個過程會使人的形象素質(zhì)與形象水平相應(yīng)得到提高論文格式模板。也就是說形象只是具備了一種深層的穩(wěn)固的理性思維基礎(chǔ)，才能升華為生動完美的形象。

（二）開展豐富多彩的形象活動，促進(jìn)校園崇尚禮儀的風(fēng)氣更濃烈

比如，開展辯論賽、演講賽、小品表演等，弘揚文明禮貌之風(fēng)，使不文明的行為寸步難行；舉行大型的禮儀活動如學(xué)生形象大賽；號召師生開展修身活動，制定“修身計劃”，發(fā)揮形象的自律作用；還可以通過廣播、櫥窗等輿論陣地宣傳為人處世的良好的性情修養(yǎng)，表現(xiàn)為客觀成熟的心態(tài)，較強(qiáng)的自我調(diào)適和自我控制能力，能夠恰當(dāng)確切地擺正自己的位置，并以此為出發(fā)點有效地規(guī)范行為，體現(xiàn)出良好的自我意識和妥善的處世風(fēng)格。另外，學(xué)?？啥嗯e行禮儀活動，讓學(xué)生來策劃、組織、參與，以此推動整個學(xué)校的文明建設(shè)。

（三）制定規(guī)章制度，嚴(yán)格考評。對學(xué)生的文明行為要求應(yīng)該制度化

南開大學(xué)的創(chuàng)始人嚴(yán)修非常重視形象教育，他制定的《容止格言》要求學(xué)生“面必凈、發(fā)必理、衣必整、鈕必結(jié)、頭必正。肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。從而形成良好的形象習(xí)慣和形象環(huán)境。革命前輩_同志正是在這種良好的環(huán)境中，塑造出良好的性格，成為一代楷模。將禮儀制度化，并且嚴(yán)格考評，可以強(qiáng)制性地改掉學(xué)生一些不良習(xí)慣，讓學(xué)生有意識地加強(qiáng)自身的形象修養(yǎng)。

（四）為人師表、身正示范

古人云：“其身正，不令而行素質(zhì)教育論文，其身不正，雖令不從?！比粢?，首先正己。作為為人師表的教師，必須懂得身教重于言教、正人務(wù)必先正己的道理。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，一定要嚴(yán)格要求自己，重視自己的禮德修養(yǎng)，以自己彬彬有禮的表率作用潛移默化地影響學(xué)生，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來，塑造學(xué)生良好的形象。

四、結(jié)語

形象教育對大學(xué)生的重要性不可忽視，且形象教育是一個漫長積累的過程，這也要求大學(xué)生應(yīng)從小事做起，在平時的一點一滴中積累。形象教育有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對大學(xué)生在今后的求職及工作中有著莫大的幫助，大家應(yīng)更加重視，更加積極的投入到提高形象教育的行列中去。

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綜合素質(zhì)教育論文范文第4篇[關(guān)鍵詞]大學(xué)生素質(zhì)測評體系構(gòu)建

[課題項目]本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“重慶市大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究”的階段性成果。（項目編號：2011-PG-009）

隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，僅僅掌握一門專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)很難適應(yīng)社會的需要。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為我國高等教育的戰(zhàn)略性選擇。如何更加有效地貫徹和落實素質(zhì)教育，建立科學(xué)合理、客觀公正、操作性與實用性較強(qiáng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為各高校、教育研究機(jī)構(gòu)所共同面臨的重要問題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建的必要性、理論依據(jù)與建構(gòu)原則

（一）體系建構(gòu)的必要性

現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求，而作為高校培養(yǎng)學(xué)生的“指揮棒”——學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會轉(zhuǎn)型和教育改革的需要。各高?，F(xiàn)有的測評體系存在著明顯的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.德育標(biāo)準(zhǔn)概念化。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)是定性與定量的結(jié)合，作為評價機(jī)制，它應(yīng)減少概念化的口號?，F(xiàn)有的德育測評標(biāo)準(zhǔn)過于套用中國古代的道德標(biāo)準(zhǔn)，造成測評內(nèi)容不明確，測評體系操作性不強(qiáng)。

2.衡量學(xué)生的“智育”水平過于倚重考分。長期以來，我國的教育過于注重學(xué)生知識的灌輸，忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，考試成績成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。盡管人們越來越認(rèn)識到學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，開始加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但目前各高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系依然過于倚重學(xué)生考分作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣自然就否定了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。

3.不適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律。教育的目的是要為社會發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的測評標(biāo)準(zhǔn)若滯后于社會發(fā)展，勢必會阻礙教育的發(fā)展。因此，在制定學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系時，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)超前于社會的發(fā)展，這樣做不僅于當(dāng)前來說有利于學(xué)生的成長，從長遠(yuǎn)來看也可以促進(jìn)社會的整體發(fā)展。

（二）體系建構(gòu)的理論依據(jù)

教育部有關(guān)文件指出，目前，相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，“應(yīng)試教育”大多忽視了大多數(shù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)試教育忽視德育、體育、美育和勞動生產(chǎn)教育，忽視學(xué)生能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還影響到學(xué)生生活、影響到學(xué)生活潑主動的學(xué)習(xí)興趣。以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。《_中央_關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。由此可見，國家高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，相應(yīng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建也要以黨的教育方針和國家出臺的相關(guān)政策作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，按照德、智、體幾個方面來考核，科學(xué)合理地構(gòu)建測評指標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、新型的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（三）體系構(gòu)建的原則

1.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是大學(xué)生素質(zhì)教育評價體系的指導(dǎo)思想，能充分利用評價結(jié)果，保證學(xué)生的品質(zhì)、知識、能力得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起“引領(lǐng)”作用。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)符合黨的教育方針和教育的總體方向。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要把對學(xué)生的整體評價作為大學(xué)生素質(zhì)測評的著眼點，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體要求進(jìn)行貫徹落實，體現(xiàn)高等教育在新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.定性與定量相結(jié)合的原則。根據(jù)學(xué)生不同層次的特點，制定相應(yīng)的定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行測評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計時，應(yīng)盡量將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，從而最大程度上提高測評的準(zhǔn)確度。對平時表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時，為盡量做到公平，也要采用打分等定量方式來評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)，定性測評描述內(nèi)容，使定性測評標(biāo)準(zhǔn)要與其他定量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用，以此提高大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的可操作性。

3.科學(xué)性與操作性相結(jié)合的原則。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐活動，應(yīng)遵循教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，以保證其符合國家教育的方針政策。測評體系的制定既要體現(xiàn)教育的客觀規(guī)律，又要符合社會對人才需求的發(fā)展規(guī)律，同時還要對測評指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和空洞，盡量做到具體、明確。另外，測評標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上既要符合黨的教育方針要求，也要兼顧各層次學(xué)生的特點，提高測評體系的可操作性。

4.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。綜合測評的結(jié)果要與學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生和推薦免試攻讀碩士研究生等掛鉤，這些政策都有名額限制，要求具有可比性。因此，測評指標(biāo)必須反映學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，應(yīng)普遍適用于廣大學(xué)生。同時，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是各行業(yè)、多層次、高質(zhì)量的人才，教育活動也應(yīng)是多樣化、多層次的。因此，綜合測評指標(biāo)設(shè)計在堅持統(tǒng)一性的同時，還要體現(xiàn)出不同的特點，對之進(jìn)行靈活處理。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系設(shè)計

（一）新的測評體系應(yīng)具有的特點

素質(zhì)教育是指國家強(qiáng)制的、平等的、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)發(fā)展的教育活動，它具有全面性、創(chuàng)造性、社會性等特征。根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其基本特征，構(gòu)建新時期大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)該具備以下幾個特點：

1.符合黨的教育方針。以黨的教育方針和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等準(zhǔn)則作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的同時，能更好地將書本知識與社會實踐結(jié)合起來，從而塑造出全面發(fā)展的、新型的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.日常教育與社會發(fā)展相接軌。當(dāng)前，掌握多種知識的復(fù)合型人才備受社會歡迎，用人單位在選拔人才時，除了看學(xué)習(xí)成績外，更傾向于選擇具有創(chuàng)新意識、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感強(qiáng)、動手能力、交際能力等多方面素質(zhì)突出的人才。因此，學(xué)校需要把這些素質(zhì)要求進(jìn)行綜合分析，從中找出關(guān)鍵性、普遍性的要素，以此作為綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)，將其納入測評體系。

3.尊重學(xué)生在大學(xué)階段身心發(fā)展的特點。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建，要立足于教育規(guī)律，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點，盡量避免或者減少抽象或空洞的評價指標(biāo)，使測評指標(biāo)“看得見、摸得著”，具有較強(qiáng)的操作性。

（二）測評體系的構(gòu)建要素

1.思想政治素質(zhì)。在素質(zhì)教育的時代大背景下，思想政治素質(zhì)是衡量一個大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，各高校也都把大學(xué)生的思想政治教育擺在突出的位置，這是由大學(xué)畢業(yè)生在未來國家政治生活中所處的歷史地位及肩負(fù)的歷史使命所決定的，也是大學(xué)生健康成長的前提。

2.學(xué)習(xí)成績。大學(xué)時期是青年學(xué)生成長的黃金時代，提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，是高等教育的重要內(nèi)容。目前，高校設(shè)置的公共課很受歡迎，專業(yè)課正在向博大精深方向發(fā)展，這也反映了國家對高級專門人才的總體要求，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的成才規(guī)格和要求。

3.能力素質(zhì)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，當(dāng)前最突出的問題就是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提高，因此，我們在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，務(wù)必要強(qiáng)化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。我們設(shè)計的能力素質(zhì)主要包括創(chuàng)新能力、組織管理能力和實踐能力。

4.人文素質(zhì)。隨著時代對人才的呼喚，要求大學(xué)生具備系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，還要提高分析和處理問題的能力，要求學(xué)生不但要學(xué)好基礎(chǔ)理論和基本技能，還要博覽群書，涉獵廣泛。我們設(shè)計的文化素質(zhì)考核是指學(xué)生在人文知識儲備、文化藝術(shù)修養(yǎng)方面的能力，主要考察學(xué)生的人文知識儲備以及文藝修養(yǎng)，是一個人全面發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

5.身心素質(zhì)。大學(xué)時代是學(xué)生身體成長、心理成熟的重要時期，健康的身心素質(zhì)是研求學(xué)業(yè)及走向社會的重要保證。我們對大學(xué)生身心素質(zhì)的評價項目主要包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，重點考查學(xué)生是否具備健康的體魄和積極樂觀的生活態(tài)度、較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力以及耐受挫折能力等。

6.其他素質(zhì)。為鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)多才多藝的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，我們鼓勵學(xué)生積極開展其他方面的能力挖掘。比如積極參加文娛活動，參加科技競賽、科技發(fā)明等活動，認(rèn)為這有利于提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施方法

第一，高度重視，加大宣傳力度。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果作為學(xué)生推薦就業(yè)、評優(yōu)評獎、保送研究生等的重要參考依據(jù)，關(guān)系到每個學(xué)生的切身利益，因此要加大測評方案的宣傳力度，引起學(xué)生的高度重視，讓每一位學(xué)生了解開展測評的目的和意義。同時，作為高校進(jìn)行素質(zhì)教育的有效手段，也要加強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作，促使測評結(jié)果得到較好的運用，真正發(fā)揮測評工作在高校推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用。

第二，規(guī)范測評程序，做到公平公正。開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要制定嚴(yán)格的程序和步驟，真正做到公平公正。首先，要實行測評人員、測評過程、測評結(jié)果公開制，廣泛征求意見，測評過程中要接受師生監(jiān)督，對于提出的疑問要有回復(fù)；其次，要使測評標(biāo)準(zhǔn)公平化，對每個測評項目的加分、減分實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并說明理由，堅決杜絕弄虛作假、現(xiàn)象的發(fā)生；最后，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行張榜公示，聽取師生意見，充分體現(xiàn)民主性、公正性。

第三，及時總結(jié)，不斷完善測評方法。在綜合素質(zhì)測評工作結(jié)束后，要對測評過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行認(rèn)真梳理和總結(jié)，分析出現(xiàn)問題的原因，找出切實可行的解決方案。對測評體系中沒有涉及的內(nèi)容，要召集師生集體討論，廣泛征求意見，進(jìn)而進(jìn)一步完善測評體系；對測評數(shù)據(jù)的設(shè)置要廣泛征求意見，保證測評體系的科學(xué)性；對測評結(jié)果要認(rèn)真分析，比較大學(xué)生之間存在的差異，及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣，才能更好地結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點因材施教，提高測評體系的實用性。

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綜合素質(zhì)教育論文范文第5篇[關(guān)鍵詞]大學(xué)生綜合素質(zhì)就業(yè)競爭力

以綜合素質(zhì)教育為主題的教育理論與實踐獲得了越來越多的決策者和專家的共識，各國對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育十分重視，把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)作高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展?！?005年，同志發(fā)表《在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上的講話》提出：“要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

近年來，中國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，但是，對于不少大學(xué)生來說，畢業(yè)等于失業(yè)已成不爭的事實。究其根本原因，還是一些大學(xué)生的素質(zhì)不能滿足就業(yè)市場的人才需求。面對就業(yè)市場的激烈競爭，各高校想方設(shè)法改革現(xiàn)行教育方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識教育，并對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會要求。然而，令人遺憾的是，許多高校推行的綜合素質(zhì)教育改革的效果不盡如人意。媒體頻頻報出有關(guān)大學(xué)生的負(fù)面消息，批評他們?nèi)狈ω?zé)任感、使命感，急功近利；有用人單位反映一些大學(xué)生專業(yè)知識掌握不牢，缺乏基本的專業(yè)技能和社會實踐能力，缺乏愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神等。可見，進(jìn)一步深化教育改革，加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

各類研究對“綜合素質(zhì)”的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一界定，通常人們所說的綜合素質(zhì)，是指一個人文化知識、專業(yè)水平、思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面的素養(yǎng)的總和。人的綜合素質(zhì)是人們自身所具有的生理、心理和外部形態(tài)以及內(nèi)在涵養(yǎng)的比較穩(wěn)定的特點，是指人所具有的認(rèn)知、分析、處理事物的潛能，它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體健康素質(zhì)四大方面。我國高校學(xué)生手冊上標(biāo)明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評包括品德、成績、文體和能力四個部分。有學(xué)者對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了更具體的分類，即思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)這七個方面。綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的需要，特別是當(dāng)人類發(fā)展到了知識經(jīng)濟(jì)社會，對人的綜合素質(zhì)要求更為迫切。

二、提高綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

（一）加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)

毋庸置疑，大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對其職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，即使就業(yè)后所從事的工作與所學(xué)專業(yè)沒有直接關(guān)系，大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識也會對人的綜合能力和思維方式起到潛移默化的作用。

雖然不同專業(yè)的學(xué)生在觀察事物的方式、知識領(lǐng)域、邏輯思維甚至是個人的性格方面都會有不小的差異，但是，不同專業(yè)知識的傳授過程，對學(xué)生而言都是一個相似的人生體驗，它們幫助學(xué)生做好知識、觀念、心理素質(zhì)等方面的儲備，即不同職業(yè)對從業(yè)人員的共同要求和從業(yè)人員自身所應(yīng)具備的條件。無數(shù)成功者的實例證明，很多人在非本專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域中取得了超乎預(yù)期的成就，究其原因，是他們通過在某一特定專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得了正確有效的學(xué)習(xí)方法和綜合能力的培養(yǎng)，這些都有助于自身綜合素質(zhì)的提高。由此可見，無論大學(xué)生選擇什么職業(yè)，在校所學(xué)的專業(yè)知識都會得到直接或間接地運用和發(fā)揮。

（二）綜合素質(zhì)的要素及相關(guān)能力培養(yǎng)

世界進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的事實證明，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是國民素質(zhì)的競爭。作為大學(xué)生，除過硬的專業(yè)知識外，還須具備良好的綜合素質(zhì)，才能在就業(yè)市場立于不敗之地。筆者認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生提高綜合素質(zhì)需在以下幾個方面努力：

1.樹立正確的價值取向。這包括良好的思想道德品質(zhì)，如真誠、勤奮、社會責(zé)任感和良好的品行等。從近年用人單位和人才市場的就業(yè)信息反饋來看，越來越多的用人單位選人時更看重德行，把思想道德素質(zhì)放在首位。大學(xué)生首先應(yīng)該具有愛國主義精神，樹立把個人的前途與國家的命運相結(jié)合的理想和信念，使之真正成為人生方向和前進(jìn)的原動力。

2.加強(qiáng)法律意識。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對法律知識的學(xué)習(xí)，樹立社會主義民主法治觀念、自由平等觀念、公平正義觀念、權(quán)利義務(wù)觀念等基本觀念，養(yǎng)成自覺遵紀(jì)守法，嚴(yán)格依法辦事的習(xí)慣，特別是要著重培養(yǎng)權(quán)利與義務(wù)觀念。

3.提高科學(xué)素質(zhì)。在日常學(xué)習(xí)、生活中不斷培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知方法，在獲取和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中養(yǎng)成客觀冷靜的內(nèi)在品質(zhì)，樹立辯證唯物主義世界觀和求真、務(wù)實的進(jìn)取精神，尊重事物發(fā)展規(guī)律。要具有較高的現(xiàn)代人文素質(zhì)就必須具備較高的科學(xué)素質(zhì)。

4.廣泛涉獵文化知識。這包含文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)、宗教等領(lǐng)域的人文知識?？茖W(xué)家錢學(xué)森先生在談到文化素質(zhì)教育時曾說：“培養(yǎng)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！蔽幕摒B(yǎng)可以通過閱讀經(jīng)典著作和欣賞好的文藝作品得到提升，古人所說的“腹有詩書氣自華”即是這個道理。

5.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這包括承受挫折、失敗的能力、積極樂觀的態(tài)度、健全的人格等，它是在自身努力和外界環(huán)境與教育的作用下所形成的比較穩(wěn)定的心理特征、品質(zhì)和能力等的心理因素，可以支配人的行為和能力。有意識地克服自卑情緒，樹立自信心，培養(yǎng)積極、陽光的心態(tài)有助于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

6.夯實專業(yè)技能素質(zhì)。牢固掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、核心知識和基本技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及掌握能適應(yīng)本專業(yè)一定階段內(nèi)的發(fā)展趨勢的專業(yè)技能。無論大學(xué)生畢業(yè)后選擇什么職業(yè)，基礎(chǔ)專業(yè)技能的掌握能為他們提供一個跨界優(yōu)勢。

7.鍛煉強(qiáng)壯體魄。身體素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)有健康的體質(zhì)、強(qiáng)健的體魄、較高的身體耐性和靈活性等。2004年，時任教育部部長周濟(jì)曾提醒大學(xué)生，要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”。大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，對于形成堅忍頑強(qiáng)的體格和意志品質(zhì)，促進(jìn)身心健康和社會適應(yīng)能力都大有裨益。

（三）積蓄社會實踐能力

在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，不僅要兼顧個人興趣、愛好和特長開發(fā)，也要注意培養(yǎng)社會實踐能力，即人際溝通、組織管理、語言表達(dá)、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊合作、敬業(yè)等能力。社會實踐能力是一種隱性的作用力，也是一種領(lǐng)導(dǎo)力，在很大程度上，會形成獨特的競爭力。許多用人單位表示，畢業(yè)生所具備的硬件往往不相上下，而決定其不同的是他們的社會實踐能力。但是，學(xué)校和學(xué)生們往往比較重視外語、計算機(jī)等實用科目的學(xué)習(xí)，卻忽視了社會實踐的重要性。這些容易被學(xué)校和學(xué)生們忽視的“軟實力”，已經(jīng)成為很多人找工作和職場發(fā)展的無形障礙。因此，在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，走向社會、參與各項社會實踐活動，是幫助大學(xué)生提升自身就業(yè)能力和實際工作能力、盡快適應(yīng)社會的最直接的途徑。

國外一些知名大學(xué)的經(jīng)驗值得借鑒，如世界排名第二的西班牙IE商學(xué)院金融專業(yè)。它在倫敦和華爾街設(shè)置專業(yè)實習(xí)基地，授課者大都是世界知名金融機(jī)構(gòu)的CEO，給學(xué)生們傳授最新、最實用的信息和知識，學(xué)生也應(yīng)積極主動地通過社會實踐去了解社會、適應(yīng)環(huán)境，以期在工作之后快速地融入工作環(huán)境。

（四）樹立正確就業(yè)觀

一些大學(xué)生沒有正確的就業(yè)觀，不能正確看待自我。其表現(xiàn)為對崗位、職務(wù)、薪酬期望過高，只問用人單位能給自己什么，不考慮自己能為企業(yè)和社會做什么；在求職過程中，一經(jīng)失敗便一蹶不振。樹立正確就業(yè)觀，不是唱高調(diào)，不是一味地講奉獻(xiàn)，正確的就業(yè)觀可以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我、正視就業(yè)市場競爭。只有在正確的就業(yè)觀指導(dǎo)下，大學(xué)生才能根據(jù)社會對人才的需要及自身的特點，確立有利于社會和個人的擇業(yè)方向和目標(biāo)。正確的就業(yè)觀能促使大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)換角色，愛崗敬業(yè)，勤奮刻苦，踏實工作。因此，大學(xué)生要充分了解就業(yè)市場信息，沉著、冷靜應(yīng)對困難，實事求是地衡量自身的專業(yè)水平和實際操作能力，客觀地評估自己的能力，用積極的心態(tài)掃除求職路上的障礙。

（五）提高求職技巧

求職技巧是獲得用人單位青睞的秘訣。用人單位都尋求具有良好的專業(yè)和綜合知識的人勝任某一特定崗位，但是，這些為絕大多數(shù)求職者所擁有的專業(yè)和綜合知識，必須通過特殊的技能展示出來，即求職技巧。求職技巧涵蓋面廣，包括聽說及書面溝通技巧、多視角分析問題的技巧、現(xiàn)代化辦公設(shè)備運用技巧、人際交往技巧、跨文化溝通技巧、組織策劃技巧等。一旦了解用人單位對求職者的具體要求，求職者就需要針對用人單位的要求組織材料和語言，精心設(shè)計自己的簡歷、求職信和面試，以有效地展示自身的知識背景。求職技巧有助求職者直接、有效地將自己的才能和素質(zhì)展示給潛在的雇主，它所涉及的能力不僅在擇業(yè)時需要，也是貫穿整個人生職業(yè)生涯的成功關(guān)鍵。要正確評估自己對這種技能掌握的程度和存在的差距，督促自己不斷改進(jìn)，同時逐漸完善自己的求職資料，如簡歷、求職信和面試問答等，這將大大增加求職的成功機(jī)會。

深化綜合素質(zhì)教育是順應(yīng)全球高等教育改革的發(fā)展趨勢和適應(yīng)新世紀(jì)人才市場競爭的必需，它既是高等教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式改革的成果，又是需要長期探索、深入實踐的過程。大學(xué)生要想在激烈的就業(yè)市場競爭中突顯競爭優(yōu)勢，必須在具備過硬的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，從而在激烈的職場競爭中把握主動，取得成功。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和市場壓力面前，接受了多年正規(guī)教育的大學(xué)生們，尚屬有較強(qiáng)競爭力的人群，如果加上全面的素質(zhì)訓(xùn)練、正確的就業(yè)觀和適當(dāng)?shù)那舐毤记?，找到適合自己的工作崗位并非不可企及的目標(biāo)。總之，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的根本對策和最有效的途徑。

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綜合素質(zhì)教育論文范文第6篇【關(guān)鍵詞】教學(xué)編排設(shè)計課堂教授能力課外活動輔導(dǎo)科研學(xué)術(shù)論文四維模糊綜合評分法

1研究目的

學(xué)校的主體是學(xué)生。學(xué)校的主導(dǎo)是教師。體育教學(xué)的主體是學(xué)生,體育教學(xué)的主導(dǎo)是體育老師。體育教師的綜合素質(zhì)水平高低是體育教學(xué)水平低的根本因素。

本文通過相關(guān)實踐和研究,采用模糊數(shù)學(xué)的方法,提出了高校體育教師綜合素質(zhì)的綜合評價系統(tǒng)。

2建立四維綜合評價系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型

評價系統(tǒng)模型和權(quán)重分配

依據(jù)高?！绑w育與健康”課程安排的實際情況,結(jié)合長期教育實踐和教學(xué)改革成果,以其四大要素:教學(xué)編排設(shè)計、課堂講授能力、課外活動輔導(dǎo)、體育科研論文構(gòu)成一級指標(biāo);依其16項因子組成二級指標(biāo);再依其各要素和各因子在價值評判中的作用和貢獻(xiàn)份額,權(quán)衡其輕重,斟酌其系數(shù),確定其權(quán)重。

4-D評價系統(tǒng)綜合評判量表

根據(jù)“體育與健康”課程設(shè)置的總體框架,分別制定出四大教學(xué)要素的綜合評判量表。

教學(xué)編排設(shè)計能力綜合評判量表

教學(xué)編排設(shè)計它包含四大內(nèi)容,是保證教學(xué)質(zhì)量最根本的理論和技術(shù)要求。

課堂講授能力綜合評判量表

課堂教授能力是教師理論素質(zhì)尤其是體育技戰(zhàn)術(shù)傳授、教學(xué)方法、組織教學(xué)能力、教學(xué)測試手段應(yīng)用等教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的集中反映。

課外活動輔導(dǎo)綜合評判量表

課外活動輔導(dǎo)這是課堂教學(xué)的延伸,也是教學(xué)活動的補(bǔ)充,更是某些課目、運動項目和專項技術(shù)技能的深化和提高。

體育科研論文綜合評判量表

科研學(xué)術(shù)論文這是體育教學(xué)活動、體育教學(xué)改革和體育科學(xué)研究的經(jīng)驗總結(jié)、深層次的理論探索和深入的理論升華。是教師綜合素質(zhì)的最完整最全面最真實的體現(xiàn)。

評判量表的操作方法

在每學(xué)期進(jìn)數(shù)學(xué)工作總結(jié)和教師教學(xué)工作述職時,將上述綜合素質(zhì)評判量表分發(fā)給每位教師。依據(jù)量表內(nèi)容要求,每位教師逐表逐項進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)地填寫和計算。再通過建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行評價統(tǒng)分。

3建立四維綜合評價系統(tǒng)的評判因素集

總評判集

總評判集U={UA,UB,UC,UD}

={教學(xué)編排設(shè)計,課堂教授能力,課外活動輔導(dǎo),科研學(xué)術(shù)論文}

其中:UA={UA1,UA2,UA3,UA4,UA5}

={教學(xué)理論研究,理論講稿編寫,教案文稿編寫,理論新知吸納}

UB={UB1,UB2,UB3,UB4,UB5,}

={理論新課講授,四維課程講授,組織教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容測試}

UC={UC1,UC2,UC3,UC4,UC5}

={課外活動輔導(dǎo),代表隊之訓(xùn)練,運動會之參與,大型體育賽事}

UD={UD1,UD2,UD3,UD4,UD5}

={發(fā)表學(xué)術(shù)論文,發(fā)表科普文章,科研課題論證,體育報道通訊}

權(quán)重分配集

M={MA,MB,MC,MD}={,,,}

其中∶MA={MA1,MA2,MA3,MA4,}={}

MB={MB1,MB2,MB3,MB4,}={,}

MC={MC1,MC2,MC3,MC4,}={,}

MD={MD1,MD2,MD3,MD4,}={}

評判集

評例假定∶某教師年度教學(xué)述職,對其結(jié)合素質(zhì)考核各量表經(jīng)全體老師和評判專家小組認(rèn)真評判后,所獲得的評判集形式為V∶

V={VA,VB,VC,VD}

={教學(xué)編排設(shè)計,課堂教授能力,課外活動輔導(dǎo),科研學(xué)術(shù)論文}

評判矩陣

舉例假定:在對某老師(一班級某同學(xué))的“課堂教授能力”(“心理健康”)進(jìn)行評定時,僅其“四維課程講授”(心理狀態(tài)調(diào)適能力)這一因子的評判而言,老師(同學(xué))們對該老師(生)的評判情況如下∶

評判等級優(yōu)良中差劣

占參評教師%1030402015

所得評價

如此,其他3項所得評價是

{},

{},

{}。

根據(jù)所定權(quán)重分配,可寫成R1∶

R1={}

計算其模糊矩陣,得R2=()

歸一化,得R3=(,)

將這個統(tǒng)計結(jié)果百分化后,說明:教師們對該老師的“課堂教學(xué)能力”的評價,

有16%的教師評其為優(yōu),

有24%的教師評其為良,

有24%的教師評其為中,

有24%的教師評其為差,

有15%的教師評其為劣,

我們再用加權(quán)平均法,按預(yù)定方案給每個等級分別賦值V(90,80,70,60,50)。

V和R3之乘積,為其綜合評價分值W1,則,

W1＝R3×V

＝()

根據(jù)一級指標(biāo)權(quán)重MB,再計算其W1之權(quán)重值W2,則,

W2＝W1×MB

W2即為該教師的“課堂教授能力”的最終得分。

依此可得出該教師的“教學(xué)編排設(shè)計”、“課外活動輔導(dǎo)”、“科研學(xué)術(shù)論文”等3項的最終得分。這4項之合,即為該體育教師的綜合素質(zhì)評分的總成績。

4結(jié)論

綜合素質(zhì)教育論文范文第7篇關(guān)鍵詞:思想政治教育高職生綜合素質(zhì)

我國的高等職業(yè)教育在過去30年的發(fā)展歷程中,為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量技術(shù)應(yīng)用型人才,但又存在著高職生整體素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象。為使高職生更加適應(yīng)當(dāng)前和未來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化和要求,提高高職生的綜合素質(zhì)是一項十分緊迫的任務(wù)。在各種提高高職生綜合素質(zhì)的途徑中,思想政治教育起著最基礎(chǔ)、最普遍的重要作用。

一、提高高職生綜合素質(zhì)的必要性

2005年11月,《_關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路,調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)。實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程,加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)、高技能專門人才的培養(yǎng)?！?006年11月,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》又進(jìn)一步明確指出:“全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)高技能型專門人才……”可見,對于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),高素質(zhì)和高技能兩者缺一不可。當(dāng)前,我國正面臨建設(shè)創(chuàng)新型國家,走新型工業(yè)化發(fā)展道路,以及建設(shè)社會主義新農(nóng)村等艱巨任務(wù),需要大量面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。①與這一經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相適應(yīng),高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識儲備、扎實的專業(yè)技能、健康的思想道德和積極的社會適應(yīng)能力等,這些方面共同構(gòu)成了高職學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。但由于長期以來社會對高職教育仍存在偏見,以及高職院校對自身發(fā)展的不明確認(rèn)識等原因,部分高職院校只重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),而忽視對學(xué)生個體成長中其他方面素質(zhì)的養(yǎng)成,這就造成了部分高職生在進(jìn)入工作崗位后只知道做事,而不知道如何做人,從而要么陷入無法適應(yīng)工作環(huán)境而悲天憫人的境遇,要么再通過自身經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)摸索出人際交往的準(zhǔn)則,而這既耽誤了自身進(jìn)一步發(fā)展的時間,又消耗了更多的社會用工成本。因此,為了提高高職生的社會競爭力,從而更有力地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù),提高高職生的綜合素質(zhì)是十分必要的。

二、思想政治教育對提高高職生綜合素質(zhì)的功能

現(xiàn)階段,提高高職生綜合素質(zhì)可以通過教學(xué)模式的改革、課程體系的改革、思想政治教育和開展校內(nèi)外各種實踐活動等多種途徑進(jìn)行,而思想政治教育對于提高高職生綜合素質(zhì)具有不可替代的基礎(chǔ)性和普遍性作用。

(一)高職生綜合素質(zhì)的構(gòu)成

《_中央_關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！薄督逃康绕卟块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004]12號)中也指出:“職業(yè)院校要全面實施素質(zhì)教育,加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)……把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,注重加強(qiáng)德育實踐活動”等。據(jù)此,高職生綜合素質(zhì)的構(gòu)成可以概括為人文科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)三個部分。③

(二)高職院校思想政治教育的內(nèi)容和實現(xiàn)方式

高職院校思想政治教育的內(nèi)容是豐富多樣的,主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀、職業(yè)觀等六個相互聯(lián)系、相互影響的方面,它們共同構(gòu)成了高職院校思想政治教育的內(nèi)容系統(tǒng)。②在其具體實現(xiàn)方式上,主要包括思想政治理論課的教學(xué)和各種社團(tuán)、專業(yè)實踐活動的開展等。

(三)思想政治教育對提高高職生綜合素質(zhì)的功能

由以上分析可見,高職院校思想政治教育的內(nèi)容十分貼切于高職生綜合素質(zhì)的三大構(gòu)成,而其具體實現(xiàn)方式也很有利于高職生綜合素質(zhì)的切實提高。具體說來,思想政治教育對提高高職生綜合素質(zhì)有以下幾方面功能。

1.思想政治教育在提高高職生人文科學(xué)素質(zhì)方面的功能

通過高職院校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)中的政治觀和法制觀的教育,增加高職生在社會政治和法律常識等方面的知識掌握,幫助高職生正確認(rèn)識和理性分析我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,樹立對國家和自身未來發(fā)展的信心;同時,在今后的工作和生活中養(yǎng)成關(guān)注社會的理念和法治的意識,從而更加主動地適應(yīng)文明法治社會的發(fā)展。

2.思想政治教育在提高高職生職業(yè)素質(zhì)方面的功能

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。高職院校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)有的職業(yè)觀教育,可以有效幫助高職生全面了解相關(guān)職業(yè)的發(fā)展情況,培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)道德品質(zhì),為高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展奠定良好的知識和思想基礎(chǔ)。

3.思想政治教育在提高高職生思想道德素質(zhì)方面的功能

通過高職院校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)中的世界觀、人生觀和道德觀等方面的教育,引導(dǎo)高職生理性看待周圍的人和事,努力錘煉優(yōu)秀的社會公共道德,積極適應(yīng)競爭激烈的社會,以健康的心理和良好的人格魅力獲取未來職業(yè)生活中的優(yōu)勢。

三、思想政治教育在提高高職生綜合素質(zhì)方面的功能發(fā)揮

值得注意的是,思想政治教育對于提高高職生綜合素質(zhì)的三方面功能在其實現(xiàn)過程中是相互交叉和滲透的,主要有以下幾種功能發(fā)揮形式。

(一)有效的思想政治理論課教學(xué)是提高高職生綜合素質(zhì)的重要渠道

_中央、_《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文件)中指出,高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。目前,我國高職院校開設(shè)的思想政治理論課主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》,以及《形勢與政策》三門課程。要發(fā)揮出這些課程的主渠道作用,高職院校必須根據(jù)自身的辦學(xué)特點和高職生的實際情況進(jìn)行有效的思想政治理論課教學(xué)。

在教學(xué)形式上,這三門課程都是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的。在理論教學(xué)過程中,高職院校應(yīng)貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)的理念和結(jié)合社會、結(jié)合專業(yè)、結(jié)合實際的思想。由學(xué)生在課前通過分工合作進(jìn)行相關(guān)調(diào)研準(zhǔn)備活動,在課堂上相互交流和討論,特別是可以結(jié)合各自所學(xué)的專業(yè)來舉例論證,教師再對學(xué)生的分析做點評,并歸納總結(jié)一些基本政治理論。通過這樣的教學(xué)改革,幫助學(xué)生認(rèn)識到能力和素質(zhì)比成績更重要和實用,學(xué)生的信息搜集和分析、自我表現(xiàn)和交流等能力也得到了鍛煉,其人文科學(xué)和思想道德等綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到提高。在三門課程實踐教學(xué)的實施過程中,教師應(yīng)認(rèn)真策劃每一次實踐活動,明確告知學(xué)生活動的目的和要求,充分發(fā)揮學(xué)生自身的組織管理作用,引導(dǎo)學(xué)生勇于、善于接觸和融入現(xiàn)實社會,并從中得出啟發(fā)思考。通過開展這樣的社會實踐,學(xué)生既認(rèn)識了社會事實,又得到了人際溝通,還提升了自我認(rèn)識,其思想道德素質(zhì)在無形之中得到了提高。

(二)豐富多彩的校園文化活動是提高高職生綜合素質(zhì)的另一條道路

如前所述,校園文化活動也是思想政治教育的一種具體實現(xiàn)形式,有著參與面較廣,影響力大,受歡迎程度高等特點。在開展校園文化活動過程中,活動方案應(yīng)多樣化,有時可與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤,并盡可能的放權(quán)給學(xué)生,由學(xué)生進(jìn)行活動的策劃、組織和實施等,教師則進(jìn)行必要的指導(dǎo)和管理。由此,學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力有所增強(qiáng),對做事和做人的理解更直接和深刻,專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情被進(jìn)一步激發(fā),思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)也得到了提高。

(三)專業(yè)實踐為提高高職生綜合素質(zhì)另辟蹊徑

高職院校的一個明顯辦學(xué)特點就是工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。學(xué)生們身處生產(chǎn)和服務(wù)工作第一線,感受到的是真實的職場環(huán)境。學(xué)生們在這樣的崗位場所和人際環(huán)境中,其職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等都會有深切體會,為人處世方面也會更見成熟。教師在整個專業(yè)實踐過程中要全程參與,給予學(xué)生充分的專業(yè)技能和思想觀念上的指導(dǎo),及時了解學(xué)生的思想和工作實際,解決學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的思想問題。通過師生的雙向努力,學(xué)生們將在專業(yè)實踐過程中同時提高自身的職業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

當(dāng)前,我國的高等職業(yè)教育已進(jìn)入以模式的全面轉(zhuǎn)型促進(jìn)質(zhì)量的全面提升這一發(fā)展階段,全面提高高職生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的必然要求。思想政治教育應(yīng)緊跟高職教育改革的步伐,不斷創(chuàng)新出新觀念和新方式,為提高高職生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

注釋:

①馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育:跨越?轉(zhuǎn)型?提升[M].北京:高等教育出版社,2008:187-188.

②張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理北京[M].北京:高等教育出版社,2001:137.

③劉增安,張小菊,賈樹生.論高職學(xué)生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2008,(14):180-181.

參考文獻(xiàn):

綜合素質(zhì)教育論文范文第8篇[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機(jī)會，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到?？频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機(jī)等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形成人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強(qiáng)化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實踐能力齊頭并進(jìn)。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實踐。三年級主要進(jìn)行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評課活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課