老年護(hù)理綜述論文范文

老年護(hù)理綜述論文范文第1篇老年護(hù)理綜述論文范文第1篇[摘要]

目的：研究對老年慢性支氣管炎患者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理的臨床效果。

方法：在近年來我院收治的老年慢性支氣管炎患者中隨機(jī)抽取40例患者，并將這些患者平均分成A組和B組。

對A組患者進(jìn)行常規(guī)治療及護(hù)理，對B組患者進(jìn)行常規(guī)治療及優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

對兩組患者均進(jìn)行40天的護(hù)理觀察。

然后對這兩組患者接受護(hù)理的效果進(jìn)行對比、分析。

結(jié)果：護(hù)理結(jié)束后，B組患者治護(hù)的總有效率明顯高于A組患者，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<)。

結(jié)論：對老年慢性支氣管炎患者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理，可有效地改善其臨床癥狀，確保其治療的效果。

[關(guān)鍵詞]

老年慢性支氣管炎。

老年護(hù)理綜述論文范文第2篇摘要：

老年護(hù)理學(xué)是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法合理有效的運用與提高教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。筆者對所在學(xué)校老年護(hù)理學(xué)常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)并分析利弊，提出面對當(dāng)前老年護(hù)理崗位的需要,教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：

老年護(hù)理學(xué)?傳統(tǒng)教學(xué)方法利弊

人口老齡化已成為我國乃至全球首要的社會問題，為如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的老年護(hù)理人才提出了新的挑戰(zhàn)。老年護(hù)理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容包括老年人身體各系統(tǒng)的變化和護(hù)理、老年人精神和心理護(hù)理、家庭護(hù)理、老年病的康復(fù)等，它是一門多學(xué)科交叉的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，教師也覺得難教。如何在較短時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量尚待進(jìn)一步探討。然而，教學(xué)方法合理有效地運用與提高教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。筆者對所在學(xué)校常用的老年護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)方法的利弊進(jìn)行了總結(jié)，以利于有效地進(jìn)行教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)理論規(guī)范下的課堂教學(xué)。杜威對傳統(tǒng)教學(xué)有如下見解：“教育上所用的教材由過去已經(jīng)編好的一系列知識和技能組成，因此，學(xué)校的重要任務(wù)就是把這些知識和技能傳授給新的一代?！焙諣柊吞卣J(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法一是以教師為中心，二是以傳授書本知識和技能為主要任務(wù)，三是以教室為基本場地。根據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，并在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的積極作用

1.在教學(xué)效果上，教師起到示范作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，教師的一言一行對學(xué)生都有示范作用。正如陶行知先生所言：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要，想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，職校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣及自控力不高，這就需要一個好學(xué)的老師作為他們的.榜樣，帶領(lǐng)他們前行。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

老年護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要特點是綜合性強(qiáng)，比較枯燥，部分教學(xué)內(nèi)容需要較強(qiáng)的邏輯推理能力。例如，一些老年病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題等需要教師具備深厚功底，在授課時做到講解層次分明，層層深入，使教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，總結(jié)、反思進(jìn)而升華，循序漸進(jìn)。通過巧妙的設(shè)疑讓學(xué)生通過分析思考后回答，從而達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的教學(xué)效果。最終，讓學(xué)生有規(guī)律地掌握知識、技能，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)時間上，經(jīng)濟(jì)、高效

老年護(hù)理學(xué)教學(xué)學(xué)時比較少，很難應(yīng)對到多而雜的教學(xué)內(nèi)容上，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方法還是起到了關(guān)鍵性作用。在授課過程中，教師對授課知識進(jìn)行整合，依照教學(xué)目標(biāo)，有層次地組織教學(xué)，達(dá)到前后知識的銜接，并融會貫通。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的弊端

長期以來，人們把教學(xué)方法片面地理解為只包含教的方法，忽略了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。筆者所在學(xué)校傳統(tǒng)的老年護(hù)理教學(xué)就沒有很好地考慮學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，教師都是以知識的傳授為目標(biāo)，沒有更好地考慮學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，過多注重了教師教的作用。老年護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要弊端如下。

1.在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以形成評判性思維

老年護(hù)理學(xué)整個課程內(nèi)容是以護(hù)理程序這一科學(xué)、系統(tǒng)的護(hù)理工作方法為基礎(chǔ)設(shè)計的，其目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用它去實際解決老年人的健康問題。而評判性思維是有效實施護(hù)理程序的內(nèi)在形式，評判性思維是現(xiàn)代護(hù)士核心能力之一，核心能力在護(hù)理專業(yè)及護(hù)理人員的能力結(jié)構(gòu)中占有很重要的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)位置往往限制了學(xué)生評判性思維的形成，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)慣了教師將知識灌輸給他們，學(xué)生從不質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，被動地理解與記憶便成了他們主要的學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生獨立面對問題時，必然感到束手無策，而這與崗位需要是脫軌的。隨著醫(yī)療環(huán)境的發(fā)展及護(hù)士職業(yè)角色的擴(kuò)展，老年人護(hù)理工作對護(hù)理人員的臨床思維能力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。評判性思維決定了護(hù)士處理問題的能力、評估病人需要的能力以及為病人提供整體護(hù)理服務(wù)的能力。?

2.單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的特點和需要

當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點是理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等，根本無心學(xué)習(xí)。他們大多數(shù)是獨生子女，從小缺乏艱苦的鍛煉，意志薄弱，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)。因此，完全采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代的職業(yè)教育要求，也難以滿足學(xué)生的特點和需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，動手能力強(qiáng)，容易接受新事物、新觀念，適應(yīng)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實行理論實踐一體化教學(xué)模式，以技能培養(yǎng)為核心，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)等，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中進(jìn)步。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法難以加深學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感

老年護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程，具有典型的綜合性應(yīng)用的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)，造成了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生雖然將教科書中疾病的臨床表現(xiàn)和診斷、治療爛熟于心，但面對真實的病例時卻不知所措。所以，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)臨床情景，形象直觀地將臨床引入課堂，讓學(xué)生熟悉臨床護(hù)理的工作流程，體會不同階段護(hù)理工作的動態(tài)變化特點。這對激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的健康教育能力

健康教育者是目前社會對護(hù)理人員更加強(qiáng)調(diào)的一個角色，尤其是老年護(hù)理崗位。隨著人的老化，健康問題尤為突出，加強(qiáng)老年人的健康教育，提高老年人的預(yù)防意識及控制疾病的能力是一項重要任務(wù)。護(hù)士作為健康教育的具體實施者，其健康意識和教育能力直接影響到健康教育的水平和效果。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對健康教育知識的傳授難以使學(xué)生認(rèn)識、體會、擔(dān)當(dāng)健康教育者的角色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任感及角色意識，更不能達(dá)到能力的培養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方法是長期教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，有很多合理因素可以繼承。例如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)老年護(hù)理學(xué)系統(tǒng)知識和基本技能方面非常有效，我們不能盲目拋棄。但如果不把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，就會壓抑學(xué)生的主動性和積極性。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，教學(xué)改革勢在必行。如何使教學(xué)方法的選擇、運用達(dá)到最優(yōu)化，筆者想強(qiáng)調(diào)兩點：第一，要充分了解老年護(hù)理崗位的職業(yè)要求；第二，要充分了解學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)學(xué)時等進(jìn)行調(diào)整。

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老年護(hù)理綜述論文范文第3篇摘要：

將循證護(hù)理運用于老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中，積極應(yīng)對我國老齡化社會的發(fā)展，滿足老齡社會的護(hù)理人才需求，對于我國構(gòu)建和諧社會有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理學(xué);教育

分析和評價證據(jù)據(jù)。通過查找獲得大量的研究證據(jù)，既有臨床試驗，又有經(jīng)驗總結(jié)，其中可能還會有對立的觀點。告訴學(xué)生系統(tǒng)文獻(xiàn)回顧或研究趨勢分析獲得的多項隨機(jī)控制實踐性科研結(jié)果可信度最高，其次可信度由高到低依次為至少一項隨機(jī)控制的試驗性科研獲得的實證、類試驗性科研獲得的實證、定性研究或描述性研究獲得的實證或護(hù)理專家的臨床經(jīng)驗和專家組的報告。

指導(dǎo)和實施護(hù)理。對特定的病人個體需求做出評估和判斷，指導(dǎo)學(xué)生制訂護(hù)理計劃和實施護(hù)理。首先實施基礎(chǔ)性治療：包括血糖、血脂和血壓的控制。良好的血糖控制是治療糖尿病足的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在糖尿病出現(xiàn)肢端壞疽時，必須改用胰島素控制血糖治療。

其次，由于皮膚循環(huán)障礙，鞋襪要穿的寬松、舒適，不宜過緊，以免妨礙足部血液循環(huán)。寒冷時要注意肢端的保暖，對溫度感覺、痛覺減退的患者讓其注意防止?fàn)C傷、凍傷。在護(hù)理措施實施過程中，每天觀察并記錄病情進(jìn)展或恢復(fù)情況、監(jiān)測血糖、進(jìn)行搪尿病足防護(hù)的健康教育。

分析和評價效果。根據(jù)研究證據(jù)和病人需要實施的護(hù)理，總結(jié)成功或不成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)，客觀地評價并記錄，達(dá)到豐富知識、提高學(xué)術(shù)水平和護(hù)理質(zhì)量的目的。與學(xué)生共同總結(jié)此次活動所獲得的知識，肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。對自己應(yīng)用的效果做出客觀、全面的評價。

評價方法與結(jié)果

1.期末考試成績比較

在老年護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行期末測評，試驗組與對照組學(xué)生采用同一套試卷，同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教師密封閱卷?？荚嚦煽儼纯偝煽兗鞍咐}成績，分別用進(jìn)行t檢驗，結(jié)果對照組平均成績78±，實驗組85±，兩者比較有明顯差別(P<)

2.問卷調(diào)查

制定調(diào)查問卷，以開放式問卷形式對實驗組與對照組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)及評判思維能力的評價。調(diào)查問卷發(fā)放103份，收回103份，回收率、有效率均為100%。

討論

第一，循證護(hù)理運用于教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。循證護(hù)理教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將臨床常見護(hù)理問題引人學(xué)習(xí)中，縮短了理論和臨床實踐的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了查找問題、探究問題、解決問題的熱情。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)表不同的看法，爭論激烈，思維活躍，無形中培養(yǎng)和鍛煉了臨床思維和應(yīng)變能力。

學(xué)中有樂,樂中求學(xué),使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者與主動參與者，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用自己主動獲得的知識幫助病人，為病人解除痛苦，便會產(chǎn)生一種成就感，這種成就感促使學(xué)生更加努力主動地學(xué)習(xí)，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以提高。有利于培養(yǎng)“實用型”人才。

第二，循證護(hù)理使學(xué)生學(xué)會了運用評判性思維方法主動地去尋求解決問題的最佳方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到提高。當(dāng)學(xué)生掌握了基本技能和基礎(chǔ)知識以后，他們會發(fā)現(xiàn)在實際工作中技能的修正是很困難的，循證護(hù)理運用于教學(xué)中有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念,驗證安全、出色的護(hù)理是建立在研究和分析以往經(jīng)驗之后做出決定的理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增加其對護(hù)理知識及對實踐標(biāo)準(zhǔn)變革方式的了解。它要求學(xué)生用現(xiàn)有的、最好的研究證據(jù)去發(fā)現(xiàn)易被忽視、易危及患者生命的潛在的信息，使他們發(fā)現(xiàn)和解決臨床實際問題的能力得以加強(qiáng)，有利于提高護(hù)理質(zhì)量和增加其職業(yè)自豪感。

第三，循證護(hù)理的應(yīng)用提高了護(hù)生的專業(yè)護(hù)理、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等知識，使學(xué)生真正得到了所謂的“漁”，獲得了進(jìn)行臨床護(hù)理研究的方法，有利于其盡快適應(yīng)臨床護(hù)理實踐工作。使他們在各方面都得到鍛煉和發(fā)展,它打破了基于經(jīng)驗、輕視研究的傳統(tǒng)，使學(xué)生主動鉆研知識，善于尋找實踐中存在的問題，積極查閱科研文獻(xiàn)和資料，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的理論和實驗研究的方法，有利于完善他們的知識結(jié)構(gòu)和提高他們的護(hù)理科研能力，而護(hù)理科研的深入發(fā)展又為循證護(hù)理的發(fā)展莫定了基礎(chǔ)。

第四，循證護(hù)理有利于促進(jìn)教師的自我完善。