“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘

要】“雙減”要求教師減輕課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了教師需要思索的重要問(wèn)題。本文從設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)；立足實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用作業(yè)三個(gè)方面展開(kāi)探究。旨在充分結(jié)合減負(fù)與提質(zhì)，真正地將“雙減”政策落實(shí)于作業(yè)設(shè)計(jì)中?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”要求切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變?cè)疽浴邦}海戰(zhàn)術(shù)”為主的作業(yè)模式，充分減輕課后作業(yè)的總量勢(shì)在必行。但同時(shí)，新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，在如今倡導(dǎo)的開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)模式中，課后作業(yè)也占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。不考慮教學(xué)的效果，一味地為學(xué)生減負(fù)并不合適。這就需要教師將新型的教學(xué)理念與課后作業(yè)充分結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)量的同時(shí)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生更高的要求。一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)力越足，積極性越高，所感受到的負(fù)擔(dān)就越小。在過(guò)去的教學(xué)中，作業(yè)重復(fù)度高，形式單一，內(nèi)容枯燥也是其給予學(xué)生較重負(fù)擔(dān)的重要因素之一。在“雙減”理念下，要有效提高學(xué)生參與度，在減負(fù)的同時(shí)做好提質(zhì)工作，教師需要積極引入趣味的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到作業(yè)練習(xí)活動(dòng)之中。（一）引入趣味故事，優(yōu)化題目情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情境的應(yīng)用題是習(xí)題練習(xí)的重要組成部分。在這一過(guò)程中，題目的情境很大程度上影響著學(xué)生審題的速度，也影響著學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得的收獲。而在過(guò)去的教學(xué)中，題目素材的老舊也是影響學(xué)生作業(yè)完成效果的重要因素之一。故事情境是能吸引學(xué)生興趣的重要素材，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中引入故事情境，教師能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，以學(xué)生的充分參與減輕課后作業(yè)為學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，從而有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)理念。例如，在“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)中，教師就可以利用《西游記》《瘋狂動(dòng)物園》等多個(gè)經(jīng)典的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境。如借助《西游記》中的師徒四人，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“師徒四人路過(guò)一片樹(shù)林，唐僧讓豬八戒去找吃的，豬八戒共找來(lái)一個(gè)大西瓜、兩個(gè)桃子、三個(gè)蘋果。經(jīng)過(guò)商議，幾人決定平分得到的水果。但實(shí)際上，早在回來(lái)之前，豬八戒就已經(jīng)偷吃了一個(gè)桃子和一個(gè)蘋果了。那么，孫悟空和豬八戒共吃了多少個(gè)蘋果、多少個(gè)桃子呢？”這樣，借助趣味的故事創(chuàng)設(shè)運(yùn)算的情境，教師能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)算的興趣，通過(guò)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有效降低了學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)理念。（二）結(jié)合游戲活動(dòng)，豐富作業(yè)形式在過(guò)去的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式主要以課后的習(xí)題練習(xí)為主，類型單一是影響學(xué)生參與度最重要的因素之一。以游戲進(jìn)行導(dǎo)入是趣味教學(xué)的重要方法，而在小學(xué)，游戲也是符合大多數(shù)學(xué)生興趣的一種形式。將作業(yè)與游戲結(jié)合起來(lái)，在課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的作業(yè)情境，教師能有效提高學(xué)生在課后作業(yè)中的參與度，讓學(xué)生能更快、更好地完成教師所布置的課后任務(wù)，這對(duì)于充分落實(shí)減負(fù)提質(zhì)理念有著重要的作用。例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”這一章，教師就可以向?qū)W生布置“擺火柴”的游戲化作業(yè)。在這一作業(yè)中，教師可以列出“1-2=4”“2+1=2”等算式，并在后面寫下：“擺一擺，你最少能移動(dòng)多少根火柴，讓等式成立呢？”由于題目難度較高，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，借助課后服務(wù)時(shí)間完成。而通過(guò)教學(xué)觀察，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中積極性都相對(duì)較高，這充分發(fā)揮了游戲化作業(yè)在減負(fù)提質(zhì)方面的作用。二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和薄弱點(diǎn)不同，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著較大的差異。在過(guò)去的教學(xué)中，教師以統(tǒng)一的作業(yè)應(yīng)對(duì)所有學(xué)生，自然無(wú)法滿足學(xué)生多樣化要求。生本主義理念是如今重要的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，教師能有效減少過(guò)去大量無(wú)意義的練習(xí)，讓學(xué)生借助少量的作業(yè)就能基于自身水平獲得有效的發(fā)展，這對(duì)于充分將減負(fù)與提質(zhì)結(jié)合起來(lái)有著重要的意義。（一）基于知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有明顯差異。在過(guò)去，教師為所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，不僅不能滿足優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自身能力的需求，也會(huì)為后進(jìn)生帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，這使得作業(yè)的效果普遍偏差。如今，“雙減”政策要求教師在作業(yè)練習(xí)中減負(fù)提質(zhì)，這需要教師所布置的作業(yè)有一定的針對(duì)性。在作業(yè)練習(xí)中落實(shí)分層教學(xué)理念，布置分層作業(yè)，基于學(xué)生基礎(chǔ)在作業(yè)中對(duì)學(xué)生提出不同的要求，教師能合理平衡作業(yè)的負(fù)擔(dān)和效果，從而滿足“雙減”政策的要求。例如，在“包含一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師就可以布置分層作業(yè)。其中，第一個(gè)層次的作業(yè)以包含一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算計(jì)算題為主，如“3+5-2”“4×5÷2”等；第二個(gè)層次的題目為包含一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算應(yīng)用題為主，如“圖圖家中共有7個(gè)雞蛋，今天中午媽媽做飯時(shí)怕不夠又買了20個(gè)，用了9個(gè)，圖圖家中還有多少個(gè)雞蛋？”；第三個(gè)層次的題目為后續(xù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以包含兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算計(jì)算題為主，如“4×5+3”“10÷5-2”等。在作業(yè)完成中，教師讓學(xué)生依照難度順序完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如對(duì)于學(xué)困生而言，必做題只有第一個(gè)層次的題目；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，所有題目都是必做題。而借助這樣的分層習(xí)題，教師為不同層次的學(xué)生選擇了難度和量適合的作業(yè)，有效落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)。（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，布置補(bǔ)弱練習(xí)“減負(fù)提質(zhì)”要求教師在減少課后作業(yè)量的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有全面的認(rèn)識(shí)。在這一階段，針對(duì)性的復(fù)習(xí)與鞏固發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。而受學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)影響，即使是處于同一層次，不同學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)也不同，需要額外復(fù)習(xí)的知識(shí)也不同。個(gè)性化教學(xué)理念要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)，教師能引導(dǎo)學(xué)生忽略自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地彌補(bǔ)自身知識(shí)薄弱點(diǎn)——這對(duì)于減負(fù)提質(zhì)理念的落實(shí)有著重要的意義。例如，在“圖形與幾何”的復(fù)習(xí)中，教師就可以先布置包含所有知識(shí)的基礎(chǔ)性前置作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在教學(xué)中，學(xué)生整體表現(xiàn)較差的知識(shí)點(diǎn)，教師可將其作為重點(diǎn)，在課上集中地講解。而學(xué)生自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，布置個(gè)性化作業(yè)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)中錯(cuò)誤率最高，就需要在布置統(tǒng)一的作業(yè)之外額外向這一部分學(xué)生布置與“圓的面積”有關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生在“圓錐體積”相關(guān)的題目中錯(cuò)誤率較高，在課后作業(yè)的布置中，教師則需要額外布置與“圓錐體積”這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目。這樣，結(jié)合學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師積極布置了針對(duì)性的補(bǔ)弱練習(xí)，以較少的作業(yè)量促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。三、立足實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用作業(yè)在新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)取代知識(shí)記憶成為了學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，還是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，都對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了更高的要求，需要學(xué)生充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。相比課上的學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景更加靈活，更便于與生活聯(lián)系。同時(shí)，生活化作業(yè)本身就有著更高的趣味性，對(duì)于提高學(xué)生參與度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也有著積極的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極設(shè)計(jì)與實(shí)踐有關(guān)的作業(yè)。（一）結(jié)合生活基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)陶行知生活教育理論倡導(dǎo)教師以生活和社會(huì)為學(xué)習(xí)的情境，以實(shí)踐為連接教與學(xué)的橋梁。在這樣的情況下，能否讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中是相當(dāng)關(guān)鍵的。調(diào)查作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分，通過(guò)調(diào)查作業(yè)，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在減負(fù)提質(zhì)理念下，教師需要積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)。例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生布置“調(diào)查家中一年用電量的多少，分析原因”的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要詢問(wèn)自己的父母，結(jié)合電費(fèi)的繳納記錄大致了解每月用電的多少，并繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。而在折線統(tǒng)計(jì)圖繪制完畢后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)各個(gè)家庭各個(gè)季節(jié)用電量不同的原因進(jìn)行探討。這樣，通過(guò)充分結(jié)合生活開(kāi)展的調(diào)查作業(yè)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界等能力，以有限的作業(yè)量達(dá)到了更好的效果。（二）落實(shí)學(xué)科融合，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)在實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和其他科學(xué)問(wèn)題的解決中。而且，生活中的問(wèn)題往往也是復(fù)雜的，難以以單一學(xué)科知識(shí)解決。在這樣的情況下，能否引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)相當(dāng)關(guān)鍵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如今是數(shù)學(xué)科目重要的拓展學(xué)習(xí)方法，通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、落實(shí)減負(fù)提質(zhì)原則有著重要的作用。例如，在“比例”學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生拓展一定的地理知識(shí)，讓學(xué)生充分了解地圖的組成要素和繪制方法。而在課后作業(yè)的布置中，教師就可以向?qū)W生布置“繪制學(xué)校平面地圖”的項(xiàng)目化實(shí)踐任務(wù)。在這一作業(yè)中，學(xué)生既需要掌握測(cè)量的知識(shí)，結(jié)合自己手中的測(cè)量工具利用合適的方法了解操場(chǎng)、教學(xué)樓等各個(gè)區(qū)域的大??；也需要充分利用地圖繪制的知識(shí)，按照一定的比例將自己所了解的信息繪制到地圖上，并寫出比例尺。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)與科學(xué)綜合的項(xiàng)目化課后任務(wù)