五年級下冊英語教案-Unit11 Who was first 第1課時∣湘少版（三起）

五年級下冊英語教案Unit11Whowasfirst第1課時∣湘少版（三起）教學內(nèi)容本節(jié)課為湘少版（三起）五年級下冊英語的第11單元，主題為“Whowasfirst”。教學內(nèi)容圍繞詢問過去發(fā)生事件的順序，以及使用過去時態(tài)描述事件。學生將通過學習本課，掌握詢問“誰先”的句型，以及如何使用過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事件。教學目標1.知識目標：學生能夠理解并使用“Whowasfirst?”句型詢問過去事件的先后順序，并能夠用過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事件。2.能力目標：學生能夠運用所學句型和時態(tài)，在真實情境中進行有效溝通，提高英語聽說能力。3.情感目標：培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強其合作學習的意識和能力。教學難點1.過去時態(tài)的運用：學生需要理解并正確運用過去時態(tài)來描述過去發(fā)生的事件。2.“Whowasfirst?”句型的應用：學生需要掌握如何使用此句型詢問過去事件的先后順序。教具學具準備1.教材：湘少版五年級下冊英語教科書。2.多媒體：課件、音頻材料。3.教具：圖片、卡片。4.學具：筆記本、彩色筆。教學過程1.課堂導入：通過圖片或故事引入話題，激發(fā)學生的興趣。2.新知呈現(xiàn)：利用課件和教具，展示“Whowasfirst?”句型和過去時態(tài)的用法。3.互動練習：學生分組練習對話，加強實際運用。4.角色扮演：學生進行角色扮演，模擬真實場景，運用所學知識。板書設計1.中心詞：Unit11Whowasfirst2.關鍵詞匯：first,second,third,pasttenseverbs3.句型展示：“Whowasfirst?”及回答4.例句：使用過去時態(tài)描述過去事件的句子作業(yè)設計1.書面作業(yè)：完成教科書相關練習題。2.口頭作業(yè)：與家長或同學練習對話，使用“Whowasfirst?”句型。3.拓展作業(yè)：寫一篇小短文，描述一次活動或事件的先后順序。課后反思1.教學方法：反思教學過程中的互動和練習是否有效，是否需要調(diào)整。2.學生表現(xiàn)：評估學生在課堂上的參與度和理解程度，考慮如何提高學生的積極性。3.教學效果：分析學生對新知識的掌握情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。本教案遵循了嚴謹?shù)慕虒W設計原則，內(nèi)容涵蓋了教學內(nèi)容、教學目標、教學難點、教具學具準備、教學過程、板書設計、作業(yè)設計和課后反思等八部分，共計約2000字。教學過程的詳細補充和說明1.課堂導入圖片或故事引入：選擇與“Whowasfirst?”主題相關的圖片或故事，例如關于動物賽跑的故事，以吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對主題的興趣。提問互動：通過提問，如“Haveyoueverbeeninarace?Whowasfirst?”，鼓勵學生用英語思考和回答，從而自然地引入本節(jié)課的主題。2.新知呈現(xiàn)課件和教具的使用：利用課件展示“Whowasfirst?”句型的結(jié)構(gòu)，并通過教具（如卡片）展示相關的詞匯和過去時態(tài)的動詞形式。例句展示：通過具體的例句，展示如何使用“Whowasfirst?”句型詢問過去事件的先后順序，以及如何用過去時態(tài)描述事件。語音練習：引導學生跟讀課件中的例句，注意語音和語調(diào)的正確性。3.互動練習小組活動：將學生分成小組，每組選擇一個過去發(fā)生的事件，如運動會、生日派對等，用“Whowasfirst?”句型進行問答練習。角色扮演：學生扮演不同的角色，模擬真實場景，如采訪比賽獲勝者，使用所學句型和時態(tài)進行對話。學生反饋：邀請學生分享他們在練習中的體驗和遇到的困難，教師給予解答和指導。5.作業(yè)布置書面作業(yè)：布置相關的練習題，鞏固學生對新知識的掌握?？陬^作業(yè)：鼓勵學生與家長或同學進行對話練習，提高口語表達能力。拓展作業(yè)：布置寫小短文的作業(yè)，讓學生運用所學知識描述一次活動或事件的先后順序。6.課后反思教學方法：教師應反思教學過程中的互動和練習是否有效，是否需要調(diào)整教學方法以更好地適應學生的需求。學生表現(xiàn)：評估學生在課堂上的參與度和理解程度，考慮如何提高學生的積極性和參與度。教學效果：分析學生對新知識的掌握情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。教學過程的進一步細化1.課堂導入的細化圖片選擇：選擇具有趣味性和代表性的圖片，如不同動物賽跑的場景，確保圖片內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關，易于引起共鳴。故事講述：講述一個簡短有趣的比賽故事，如“兔子與烏龜賽跑”，通過故事的自然發(fā)展，引導學生思考“Whowasfirst?”這個問題。問題引導：設計開放性問題，如“Whydoyouthinktheturtlewontherace?”，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，提高口語表達能力。2.新知呈現(xiàn)的細化課件設計：課件應包含清晰的句型結(jié)構(gòu)圖、關鍵詞匯和動詞過去式變化規(guī)則，使用顏色和動畫效果增加視覺吸引力。教具應用：使用卡片展示動詞的原形和過去式，通過實物操作加強記憶，如將動詞卡片與相應的圖片配對。例句多樣化：提供不同場景的例句，如體育比賽、日常生活等，幫助學生理解句型的廣泛應用。3.互動練習的細化小組活動指導：明確小組活動的目標和規(guī)則，鼓勵小組成員之間進行有效溝通和合作。角色扮演準備：提前準備角色扮演的腳本和道具，確保每個學生都能參與到活動中來。反饋與糾正：在練習過程中，教師應巡回指導，及時糾正學生的錯誤，并提供正面反饋。重點強化：通過板書或課件，突出本節(jié)課的重點句型和詞匯，加深學生的印象。學生反饋方式：鼓勵學生通過口頭報告、寫日記或繪制思維導圖等方式，分享他們的學習心得和疑問。教師反饋內(nèi)容：教師的反饋應具體、建設性，不僅要指出學生的進步，也要指出需要改進的地方。5.作業(yè)布置的細化作業(yè)難度：根據(jù)學生的學習水平，設計不同難度的作業(yè)，確保每個學生都能在作業(yè)中鞏固所學知識。作業(yè)提交與評價：明確作業(yè)提交的時間和方式，提供具體的評價標準，鼓勵學生自我評價和相互評價。6.課后反思的細化教學