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文檔簡介

.緒論幼兒教育是兒童身心成長最快的階段之一,在這一關(guān)鍵的歷史時期,要全面科學(xué)的開展幼兒教育,促進(jìn)兒童成長,確保兒童健康和諧發(fā)展?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒園應(yīng)該將保護幼兒生命以及促進(jìn)幼兒健康工作當(dāng)作教育重點。在家庭教育和幼兒園教育中,需要政府和社會各界給予足夠的支持和重視,家庭和幼兒園必須要負(fù)責(zé)任的承擔(dān)起對幼兒進(jìn)行教育的義務(wù),促進(jìn)幼兒身體和心靈的良好并進(jìn)一步健康發(fā)展。以至于在幼兒教育發(fā)展的不斷推動過程中,家庭和幼兒園應(yīng)該積極開展有效的溝通與合作,共同提高對幼兒教育的認(rèn)識,幫助促進(jìn)幼兒發(fā)展;家園合力能為幼兒教育提供極大的支撐,促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。1.1研究緣由及意義1.1.1問題的提出幼兒家園共育是幼兒生活發(fā)展的一個重要方面,應(yīng)該從小就引導(dǎo)幼兒,特別是應(yīng)該受到全方位地面的重視,心理健康和身體健康應(yīng)該被視為兩個同等重要的問題。然而,在家庭教育和幼兒園教育中,人們大多數(shù)關(guān)注和照顧的是幼兒的身體健康,家園共育被遺忘和忽視了,給幼兒帶來了許多不良影響。當(dāng)前,幼兒家園共育仍然面臨諸多新挑戰(zhàn),需要政府和社會各界給予足夠的支持和重視,作為直接影響幼兒心理發(fā)展的兩大主體,家庭和幼兒園必須要負(fù)責(zé)任的承擔(dān)起對幼兒進(jìn)行家園共育的義務(wù),促進(jìn)幼兒身體和心靈的良好并進(jìn)一步健康發(fā)展。以至于在幼兒家園共育發(fā)展的不斷推動過程中,家庭和幼兒園應(yīng)該積極開展有效的溝通與合作,共同提高對幼兒家園共育的認(rèn)識,幫助促進(jìn)幼兒發(fā)展;家園合力能為幼兒家園共育提供極大的支撐,促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。1.1.2研究意義這一課題的研究報告可以豐富幼兒家園共育發(fā)展的理論,并對補充和改善家園共育具體實踐方案具有理論意義。該研究為幼兒園管理干部和教育工作者開展家園共育活動及幼兒家園共育活動提供指導(dǎo)和建議。這項研究的目的是吸引教師和家長注重幼兒家園共育,對開展教育活動時存在的心理健康問題的幼兒有所正視,并在面臨家園共育的問題時開展有效途徑實施家園共育,促進(jìn)幼兒身體及心理健康的和諧發(fā)展。本研究考察了幼兒家園共育的重要性和內(nèi)在本質(zhì),分析了促進(jìn)幼兒心理健康的潛在價值和存在問題。本文從理論和實踐的角度探討了家園共育中幼兒家園共育存在的問題并分析原因,探討了家園共育中開展幼兒家園共育的有效措施,探索了家園共育的機制,開展多種形式的家園共育活動,來開展和實施幼兒家園共育,為幼兒營造健康的心理環(huán)境,有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀在學(xué)校圖書館以“家園共育”“家園合作”搜索關(guān)鍵詞,對相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和期刊的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和搜集,國內(nèi)學(xué)者對家園共育的研究大多是圍繞教育理念和發(fā)展情況展開,近期在幼兒園實踐應(yīng)用研究較少,而且并沒有針對于某個年齡段進(jìn)行研究。本人選取了王岫、周紅等人的研究進(jìn)行參考,作為論文現(xiàn)狀研究的依據(jù)。王岫(2021)對美英日韓四國幼兒園家長工作研究后有如下發(fā)現(xiàn),美國的幼兒園家長工作開展的形式有:家長參與教育決策;家長擔(dān)任助理;家長教師聯(lián)合會;家長教育;別具一格的“星期五”文件夾。英國幼兒園為家長提供的具體工作形式包括:發(fā)放家長溝通卡或每日進(jìn)行家長報告工作的記錄;開展一系列家長助教活動;定期創(chuàng)設(shè)親子屋;邀請家長來幼兒園參觀;成立和家長相互溝通的工作小組;建立各種家長咨詢輔導(dǎo)班。周紅(2003)從我國家長的實際角度出發(fā),指出家園共育四個方面的問題:第一,老師始終是處于權(quán)威性的地位,家長與幼兒教師之間的地位不完全對等;第二,目前家長能夠接受家園溝通的各種機會不完全均等;第三,家長和教師缺乏家園溝通的藝術(shù)性和非共同心理性。曹丹丹(2003)在對多個幼兒園及家庭進(jìn)行長期走訪和實地觀察后,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國家園共育工作主要存在以下幾個方面的問題:第一,家園家庭共育責(zé)任意識不明顯;第二,當(dāng)前教師在與家長之間交流互動中雙方地位不平等;第三,當(dāng)前家園共育參與活動過于表面化;第四,當(dāng)家園共育中每個家庭和所屬幼兒園的共育責(zé)任不明確。1.2.2國外研究現(xiàn)狀幼兒家園共育是作為家園共育的組成部分之一,首先是在歐美等國家發(fā)展起來的,歐美國家研究家園共育的歷史比較長并且經(jīng)驗豐富,幼兒家園共育實踐活動開展時間早,相關(guān)研究也較完善。20世紀(jì)八九十年代,2000年頒布的《3-5歲課程指南》更進(jìn)一步地明確了幼兒園開設(shè)家園共育課程的必要性和意義,也標(biāo)志著英國幼兒家園共育步入新時期。與國外的家園共育指導(dǎo)研究成果相比,我國關(guān)于家園共育方面的專題研究還處于初級階段,近年來由于學(xué)前教育飛速發(fā)展,關(guān)于家園共育的研究逐漸開展增多,其中李蘭生(2019)進(jìn)行家園共育調(diào)查與訪談情況結(jié)果顯示:幼兒園與對家庭指導(dǎo)側(cè)重于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的知識與技能,忽視了對幼兒家園共育的指導(dǎo)。20世紀(jì)九十年代以來,日本在研究現(xiàn)狀和總結(jié)不足之后,以傳統(tǒng)“家文化”結(jié)合本地情況,將家園共育滲透在幼兒園日?;顒又?,實踐多于空談。我國對于學(xué)校心理健康問題教育教學(xué)研究發(fā)展起步較晚,到了20世紀(jì)80年代以后,才算真正的開始進(jìn)行研究,雖然目前我國在學(xué)校家園共育方面的教育研究方面和教學(xué)研究成果發(fā)表數(shù)量不斷穩(wěn)步增加,研究范疇也在不斷擴大,但早期研究發(fā)展主要還是針對中小學(xué)學(xué)校家園共育,研究領(lǐng)域重點以青少年為主要研究對象,針對其不同年齡階段可能出現(xiàn)的心理健康相關(guān)問題進(jìn)行深入分析,對于幼兒家園共育問題的深入研究則相對較少,導(dǎo)致目前我國的幼兒家園共育在理論基礎(chǔ)上比其他發(fā)達(dá)國家落后。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)和期刊中可以發(fā)現(xiàn),我國許多學(xué)者以及高校等已經(jīng)開始對學(xué)前兒童家園共育進(jìn)行研究,雖然取得了一些顯著成績,但問題也是顯而易見的,如幼兒的生理方面、心理方面,還有幼兒的社會環(huán)境適應(yīng)方面可能存在的一些問題,但是在教育教學(xué)和家庭教育實施的過程中,不論是幼兒園老師還是家長,都將關(guān)注的側(cè)重點體現(xiàn)在了兒身體健康上,沒有注意到幼兒家園共育。1.3概念界定1.3.1家園共育家園共育是指家長與幼兒園共同合作,完成對于孩子的教育工作?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出,家庭和幼兒園是幼兒教育的主體,需要共同完成培養(yǎng)和教育幼兒的任務(wù)。它們的關(guān)系不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的關(guān)系,而是平等的溝通和互動。家園共育體現(xiàn)了家庭和幼兒園的雙向平等。家園共育又稱“家園合作”,即幼兒園與家長共同完成孩子的教育的合作過程,其實質(zhì)是家庭和幼兒園雙方都為教育主體,在針對幼兒教育方面相互理解,相互配合和角色互換,以達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)的過程。家庭和幼兒園分別是幼兒的第一學(xué)習(xí)場所和主要學(xué)習(xí)場所,兩者是合作關(guān)系,所以應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同合作,相互尊重,平等所處的教育地位,堅持和理解新課改教育教學(xué)目標(biāo)與原則,使家長與教師能夠相互理解主動參與園方組織的活動,通過培訓(xùn)講座的方式提高家長認(rèn)知水平。從字面意思來剖析家園共育,它是學(xué)前教育活動開展的重要模式,更是家園關(guān)系乃至社會關(guān)系的濃縮體現(xiàn)。由此可見,家園共育實際上是一個動態(tài)的多項復(fù)雜體系,包括家長與幼兒園雙方清醒的自我認(rèn)知,把握正確的方向,樹立科學(xué)的理念,講究科學(xué)的教育方法等一系列的條件,相互聯(lián)系,相互融合,從而達(dá)到最佳的預(yù)期合作效果。1.3.2小班幼兒小班幼兒通常指3~4周歲的幼兒。新來到幼兒園,從未體驗過集體生活,第一次將生活重心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園中,一般在入園初期會產(chǎn)生分離焦慮。因此,小班幼兒入園存在適應(yīng)階段,老師與家長應(yīng)相互配合,共同幫助小班幼兒盡快克服分離焦慮。1.4研究方法 1.4.1文獻(xiàn)研究法通過學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)收集與家園共育及幼兒家園共育相關(guān)聯(lián)方面的文件,有書籍、期刊、博碩士論文等,了解家園共育視角下的幼兒家園共育,探究該領(lǐng)域研究的缺陷,根據(jù)現(xiàn)有的研究成果,對家園共育視角下的幼兒家園共育進(jìn)行認(rèn)識和思考。1.4.2訪談法通過訪談的形式,搜集家園共育中幼兒家園共育的現(xiàn)實情況及資料,更好更深地了解幼兒家園共育發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和原因以及現(xiàn)有的家園共育模式對幼兒家園共育的效果,以發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行原因分析總結(jié)規(guī)律。2X幼兒園小班幼兒“家園共育”現(xiàn)狀分析2.1家園共育的理念分析家園共育是個系統(tǒng)的工程,由幼兒園和家庭兩者組成,二者之間相互滲透、相互貫通、相互配合。學(xué)齡前幼兒的年齡特點也決定了他們的身心發(fā)展主要是由教師和家長制約,而教師和家長分別扮演者兩個不同的角色,家長雖然不是專業(yè)的教育人員,但是對幼兒的感染力和熏陶力卻遠(yuǎn)勝于老師。家庭教育雖然沒有學(xué)校教育有系統(tǒng)性,卻也占據(jù)了幼兒全面發(fā)展的起源,決定了幼兒真、善、美等價值觀。而從學(xué)校教育來說,幼兒園教育和其他年齡階段的教育不一樣,幼兒園教育具有正規(guī)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性,因此二者需要密切合作,共同輔育,充分利用兩方資源,讓幼兒得到更好的發(fā)展。幼兒在家可以和父母分享在園經(jīng)歷,在園可以和老師同伴訴說家庭趣事,從而使兩者之間的教育共識達(dá)到最大化,也能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在開展家園共育實踐活動時,可采用親子活動、家長開放日、家長座談會及家訪等多種個性化的、具有針對性的形式。其目的是為了增進(jìn)家長與教師之間的關(guān)系,從而達(dá)到教育共識,消除語言障礙,并協(xié)助共同解決教育中存在的問題。2.2家庭與幼兒園溝通的頻率與方式家庭和幼兒園作為幼兒教育的主體,因為需要共同完成培養(yǎng)和教育幼兒的任務(wù),需要以不同的溝通方式多次進(jìn)行溝通。它們的關(guān)系不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的關(guān)系,家庭和幼兒園是雙向平等的。在訪談中我發(fā)現(xiàn)X幼兒園教師和幼兒園是幼兒除父母和家庭之外擁有最多接觸的地方,家庭和幼兒園這兩大主體一起配合發(fā)展,才能更有益于幼兒的身心發(fā)展健康。另外,X幼兒園教師進(jìn)行溝通的機會和發(fā)生的頻率也不理想,在訪談中我們了解到主要有以下兩個原因:一是教師沒有足夠的時間來進(jìn)行家訪,只能在下班之后抽時間進(jìn)行,沒有太多精力。二是部分家長的顧慮太多,有的家長認(rèn)為老師來家訪具有功利性,有的幼兒家庭情況復(fù)雜,家訪也會打擾幼兒的家庭隱私。家庭和幼兒園之間的溝通是相互促進(jìn)、相互支持和彼此監(jiān)督的關(guān)系。在家園共育中需要家長和老師共同努力,一起促進(jìn)每個孩子更好的發(fā)展。幼兒期教育是幼兒身心發(fā)展的一個重要階段,是幼兒逐漸形成完整獨立人格的一個關(guān)鍵時期,需要加強家庭和教師以及幼兒園的密切溝通配合。2.3家園共育的內(nèi)容分析訪談期間,為了更好地與被訪者溝通,總結(jié)和分析訪談,在獲得被訪者同意后對談話進(jìn)行了錄音。許多幼兒家長和幼兒園教師雖然已經(jīng)意識到了保護幼兒身體和家園共育的意義和重要性,但在大環(huán)境的影響下和現(xiàn)實發(fā)展過程中,還是對于幼兒的智力發(fā)展較為看重,并且大多家長和教師都對幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知,影響了家園共育活動的有效開展和實施。作為家園共育的兩大主體,家長和教師對幼兒家園共育有著重要影響,本研究的目的是通過對幼兒園教育工作者和家長的訪談,了解她們對幼兒家園共育、家園共育及相關(guān)問題的看法,從家園共育的角度為幼兒家園共育的開展提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。2.4家園共育的態(tài)度分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師和幼兒家長都認(rèn)為家園共育對孩子的成長非常重要,這種情況表明,大多數(shù)幼兒教師和家長已經(jīng)開始逐漸意識到家園共育的重要作用,但是在具體教育實踐過程中還存在問題,具體有以下表現(xiàn):部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中,幼兒園課程中基本沒有涉及到幼兒家園共育的課程和內(nèi)容;有一部分幼兒園雖然涉及到一點幼兒家園共育內(nèi)容,但主要是幼兒園教師在教育過程中對幼表現(xiàn)的問題進(jìn)行教育,部分教師說:“有的小朋友特別喜歡打人,趁我們不注意時就會去欺負(fù)別的小朋友,這個時候我們就會把他放到單獨一邊跟他交流,然后放學(xué)跟他家長了解一下幼兒的情況?!贝蟛糠钟變簣@沒有專職的老師,幼兒的家園共育都交給了負(fù)責(zé)日常教學(xué)的老師,而幼兒園教師的專業(yè)能力參差不齊,對幼兒家園共育理解的水平也不一樣,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中保育員沒有專門的資格證,更是對幼兒家園共育相關(guān)知識一點了解都沒有。訪談中X幼兒園的新手教師說:“有時候,我們想要開展一些家園共育活動,但是沒有頭緒開頭,因為沒有東西作為參考,幼兒園也沒有針對這個問題的教材,我們剛進(jìn)幼兒園沒有更多的經(jīng)驗也不知道該怎么開始,有時候處理一些問題都覺得力不從心,尤其是家長有時候問我們一些解決方法的時候,我們只能去多翻閱書籍或者去向有經(jīng)驗的老師請教”。家長們在幼兒放學(xué)后會問有沒有吃飽,學(xué)到了什么,老師教你唱了什么歌,有沒有和小朋友打架,玩得開不開心等等,極少數(shù)家長會主動關(guān)注孩子的心理問題。在提到家園共育時,有一些家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園就沒自己事了,反正學(xué)校里有老師看著孩子呢,老師被當(dāng)成了保姆一樣的存在。2.5小班幼兒家園共育年齡特征大部分幼兒園的家園共育方式,是以召開家長會、家訪、半日活動的形式表達(dá)。通過訪談得知,三到四歲的小班幼兒家長在開展家園共育主題家長會時,有大多數(shù)家長時間比較緊張,只是單純的走形式,也有少部分家長因為工作原因不能到場讓爺爺奶奶代替開會的,爺爺奶奶年紀(jì)較大,又受傳統(tǒng)觀念影響,不知道家園共育的活動是為了什么,只是按要求來參加完成任務(wù)。X幼兒園教師說:“開家長會的時間太長了會影響家長們的情緒,小朋友們也坐不住,時間太長的話幼兒活潑好動,我們很難做到跟每位家長都交流溝通,只能整體說一些情況,只有部分家長會主動來找我們了解情況?!?X幼兒園目前開展家園共育遇到的問題3.1家園共育的意識淡薄X幼兒園教師對家園共育存在的意識淡薄,部分教師未尊重家長的教育觀念,思想與做法存在偏差與歧義。新舊教育觀念存在沖突性和不穩(wěn)定因素,導(dǎo)致家園共育中頻繁出現(xiàn)問題。幼兒教師在教學(xué)過程中以主導(dǎo)者自居,甚至要求家長絕對服從,不考慮家長的實際情況與需求。想法的局限性使得教師無法運用科學(xué)的方法教育幼兒和發(fā)揮自身特長用實際行動去說服家長,家長無法理解教師的教育觀念及教育行為,教師無法調(diào)動家長參與家園合作的積極性。3.2家長與幼兒園缺乏溝通目前,在家園共育的交流過程中,一些幼兒園存在兩種不平等傾向。一是教師處于高高在上的地位,家長不愿和老師溝通,教師溝通時也是命令的口氣;二是教師認(rèn)為自己是無條件為家長服務(wù)的人,她們盡可能地完成家長交代的事情,害怕引起家長的不滿意。所有的家園共育活動應(yīng)該是在平等交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行雙向互動。然而,目前幼兒園開展活動的形式單一,主要以家長會和家訪等為主,進(jìn)行活動時間短且急促,有時只是為了完成任務(wù),沒有給家長提供充足的時間和開放的平臺來多了解幼兒,家長參與家園共育活動的積極性也不高,像應(yīng)付差事一樣,對幼兒在園表現(xiàn)不主動關(guān)注,對老師說的話不放在心上,家長對家園共育活動的參與也不夠深入。3.3家園交流的不平等性家園合作雖然在各個幼兒園都開始展開,但是真正把家園合作納入到幼兒日常生活中來還是少之又少的。大部分幼兒園的家園合作都停留在形式上,如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等表面形式,真正系統(tǒng)的管理模式還是不成熟的。目前國外已經(jīng)在研究且形成了較為成熟的家園合作模式和系統(tǒng)的管理辦法。作為國內(nèi)的幼兒園,雖然X幼兒園已經(jīng)逐步重視家園合作,但是在幼兒教師與家長的溝通中,教師通常處于主導(dǎo)地位,而家長處于被動地位。部分教師對家園合作理解不深刻,習(xí)慣于在與家長進(jìn)行溝通時指揮家長,對家長提出要求,較少地從實際考慮家長的需求和想法。而家長只能被動配合,大大減少了參加家園共育活動的積極性。同時,X幼兒園小班幼兒中部分幼兒由爺爺奶奶負(fù)責(zé)接送照顧,幼兒園中大多數(shù)為年輕教師,在與長輩進(jìn)行溝通時容易出現(xiàn)代購。3.4家長對家園合作理念不明確X幼兒園多數(shù)家長對家園共育存在的意識淡薄,部分家長因需要應(yīng)對來自社會,經(jīng)濟,生活等諸多方面的壓力,忽略了對幼兒的陪伴,對幼兒的各方面了解不全面,在面對幼兒的教育問題時無法做出正確的判斷與應(yīng)對方法。來自不同的家庭水平、社會背景的家長,在面對家園共育問題時解決的想法與方式有所不同,缺乏科學(xué)的運用使各級各類的家長資源被閑置、浪費,降低了家園共育的綜合水平。結(jié)合部分家長的教育思想觀念參差不齊,部分教育思想與新時代下的幼兒教育思想脫軌,傳統(tǒng)老舊的觀念在隔代教育的家庭中尤為突出,教師與家長思想水平存在差距難以溝通,家園共育開展無效并存在嚴(yán)重的碰撞性,難以實現(xiàn)統(tǒng)一有效的合作。3.5家園沒有合作制定幼兒相關(guān)課程X幼兒園家長與教師相互溝通不信任,使家園合作的方式缺乏規(guī)劃性,家園沒有合作制定幼兒相關(guān)課程。幼兒園在應(yīng)對家園合作問題時缺乏調(diào)研與統(tǒng)計,無法制定出滿足大部分家庭需求的方案,是無法進(jìn)行家園合作的主要原因。X幼兒園并未制定教師及家長參與家園合作的相關(guān)活動的制度,規(guī)范教師與家長參與各項活動要求,優(yōu)化幼兒園、家長、教師合作共育管理方式。未能幫助教師和家長理解幼兒園工作,加強對家長和教師管理的科學(xué)化、民主化,提高雙方對幼兒園工作的滿意度。4X幼兒園目前開展家園共育問題產(chǎn)生的原因4.1家園共育缺乏宣傳在幼兒園家園共育開展和實施過程中,除了教師作為主要成員和實施者外,家長也要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任,這就要求家長必須具有一定水平的家園共育知識。幼兒園要承擔(dān)責(zé)任,首先是要組織和開展教師的家園共育學(xué)習(xí)和培訓(xùn),幫助教師提高專業(yè)水平;其次是對家長進(jìn)行幼兒家園共育的宣傳,提高家長對家園共育的重視,更好地為幼兒發(fā)展做好鋪墊。雖然多數(shù)家長愿意參與家園合作,但現(xiàn)實的家園合作效果并不理想。目前多數(shù)家長對家園合作缺乏了深入了解,幼兒園方面無論怎樣改進(jìn)家園合作共育的途徑都是白費力氣,顯得舍本逐末。幼兒園方面首先要依據(jù)本園家長的實際情況開展家長培訓(xùn)或者宣傳活動,讓家長深入了解家園合作,再參與其中從而實現(xiàn)家園合作活動的理想效果,發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。4.2家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重X幼兒園家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重,家園共育既不歸結(jié)于家庭單方面的教育,也不依附于幼兒園單方面的教育教學(xué),雙方應(yīng)當(dāng)處于平等地位,在教育實踐中相互配合。在具體的家園共育中,雙方?jīng)_突矛盾尤為突出,互相壓制,配合不當(dāng)。教師沒有運用所學(xué),正確引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒觀念,缺乏良好的家園共育環(huán)境的建設(shè),以及沒有及時幫助家長培養(yǎng)正確的教養(yǎng)方法等,壓制幼兒天性,限制幼兒發(fā)展。家長不能配合教師鞏固幼兒園所學(xué),沒有反映幼兒的基本情況和生活習(xí)慣,不利于教師在一日生活中充分照顧每一位幼兒,家長以各種原因推脫參加幼兒園的親子活動等。4.3家園共育未形成完善的合作制度目前X幼兒園家園合作的相關(guān)制度凌亂不成體系,家園共育未形成完善的合作制度,最突出表現(xiàn)為對家長的聯(lián)系制度和園方的具體工作制度。家園合作制度在內(nèi)容上劃分不明確不完善,存在遺漏和重合部分,導(dǎo)致家園合作制度執(zhí)行力不夠,也間接導(dǎo)致了家長無法正確全面的了解幼兒園的管理制度和教育制度。例如部分的教師沒有按時召開家長會,不參與幼兒園組織的家訪調(diào)查;部分教師雖然去過家訪,但次數(shù)偏少,家訪的原因也是因為幼兒在幼兒園出現(xiàn)突法事件需要家長參與解決,被迫進(jìn)行家訪,缺乏主動性。兩者之間形成的缺乏交流現(xiàn)象,使得家園合作制度不完善,制度執(zhí)行不徹底。5X幼兒園目前開展家園共育問題的解決措施5.1加強家園共育的宣傳力度加強家園共育的宣傳力度定期舉行家長開放日。幼兒園舉辦的開放活動,能使家長在不同場景下觀察到幼兒在園的表現(xiàn),在參觀過程中了解幼兒園的家園共育活動內(nèi)容和教學(xué)方法,也增加了家長和幼兒園平等互相交流和與幼兒溝通的機會,幫助促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。5.2教師與家長建立良好有效的溝通定期舉行育兒經(jīng)驗交流活動。幼兒園教師定期組織與家長共同召開有關(guān)家庭育兒經(jīng)驗的交流會,邀請有資深教育經(jīng)驗的教師和獨特育兒理念的家長一起,向各位家長進(jìn)行介紹和交流,運用經(jīng)驗和常用的育兒方法技巧來解決影響幼兒心理健康成長的問題。定期組織召開家長會。根據(jù)幼兒園幼兒的心理發(fā)展情況和家長育兒的需求召開家長會,家長會要規(guī)劃好時間以保證家長會工作的有效開展,保證內(nèi)容傳達(dá)到位。5.3家園互相評價交流成立家長委員會,可以對家園共育活動的有效性進(jìn)行評價和監(jiān)督??梢赃x擇優(yōu)秀的家長作為家長委員會的主要領(lǐng)導(dǎo)成員,讓優(yōu)秀家長委員能夠從被動變?yōu)橹鲃拥念I(lǐng)導(dǎo),從一個幼兒園管理的局外人逐漸變成參與幼兒園管理的其中一員,家長委員會和幼兒園可以采用會議或者民主協(xié)商的形式來化解家園共育中存在的矛盾;也可以采用傳幫帶的形式向幼兒家長廣泛宣傳幼兒園的教育發(fā)展理念及相關(guān)政策等;可以廣泛聽取和采納廣大幼兒家長的意見和看法,代表廣大幼兒園家長向幼兒園提出有關(guān)問題的看法,家長委員會可以配合幼兒園,制定有利于家園共育的評價機制,能夠讓家長和幼兒園相互評價,并虛心地接受雙方提出來的評價和建議,能夠及時找出存在的問題和有效解決措施,幫助家長和幼兒園共同提高教育的質(zhì)量。家長委員會要定期的參與和召開家委會會議,保證家園雙方能夠及時參與幼兒園評價,以便更高效的組織和開展有關(guān)家園共育的活動。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。如今,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,父母更多地開始利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多更豐富的育兒知識。除了傳統(tǒng)的電話溝通和家訪之外,幼兒園也需要與時俱進(jìn),在新形勢下開展開的家園共育交流方式,為家長和教師建立實時的信息交流和溝通渠道。5.4教師幫助家長樹立正確的家園共育理念X幼兒園教師應(yīng)成立家長委員會,幫助家長樹立正確的家園共育理念。讓家長真正感受到自己是自主參與幼兒教育,是與幼兒園攜手共育幼兒,從而高度認(rèn)同自己在家園合作活動中角色身份,主動地參與家園合作活動。有利于家長對自身在家園合作的角色認(rèn)同,從而更主動配合家園合作活動,促進(jìn)多種形式家園合作活動的開展,與教師共同關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。5.5提高家園雙方的合作能力家園共育中教師和家長應(yīng)該密切關(guān)注動向,作為具有專業(yè)知識和經(jīng)驗的教師,應(yīng)該正視自己,端正自己的心態(tài),積極主動和家長交流,共同促進(jìn)幼兒未來的發(fā)展。幼兒教師需要做到認(rèn)真傾聽家長提出有關(guān)幼兒發(fā)展的意見和建議,表現(xiàn)出良好的師德素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn),讓幼兒家長放心和老師共同配合;一些家長由于知識水平有限,雖然他們希望孩子發(fā)展得好,但在教育孩子沒有用對方法,日積月累就可能會導(dǎo)致幼兒的心理變化的偏差。對于這些情況的家長,就對教師的要求更大,教師需要耐心引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的家園共育,通過日常密切交流及各種家園共育活動形式,讓家長參與活動以便更多地了解心理常識,學(xué)習(xí)家庭教育的方法,和教師一起配合做好幼兒心理健康的工作。只有做到有效的溝通,家長和教師才能彼此了解需求,從而達(dá)到家園共育中共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。6結(jié)論家園共育有助于提高教師的專業(yè)知識和技能。學(xué)前教育不同于九年制義務(wù)教育。作為一切教育的基本組成部分,其特殊性也要求幼兒教師的專業(yè)化。它有助于家長形成正確的教育觀念。父母教育觀念和教育水平的差異導(dǎo)致了兒童教育中的諸多問題。許多家庭在教育孩子方面仍然存在一些問題。作為一種對兒童生活發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的家庭教育,家庭行為和行為會對兒童產(chǎn)生相應(yīng)的影響,這在教育過程中往

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