蒙臺梭利教學(xué)法的理論

蒙臺梭利教學(xué)法的理論蒙臺梭利教學(xué)法概述蒙臺梭利教學(xué)法的概念蒙臺梭利教學(xué)法的特點(diǎn)蒙臺梭利教學(xué)法的基本原則蒙臺梭利（Montessori）教學(xué)法是由意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等方面。一、蒙臺梭利教學(xué)法的概念二、蒙臺梭利教學(xué)法的特點(diǎn)1.兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺練習(xí)、智能練習(xí)（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。二、蒙臺梭利教學(xué)法的特點(diǎn)2.蒙氏教室是一個(gè)小社會的雛形，孩子在其中學(xué)會尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會的知識技巧，學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。二、蒙臺梭利教學(xué)法的特點(diǎn)3.蒙臺梭利課程，包括感覺、動(dòng)作、智能、語言和道德發(fā)展等，使個(gè)體成為一個(gè)身心統(tǒng)整合一的人?！白杂伞迸c“紀(jì)律”合一，“個(gè)性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。三、蒙臺梭利教學(xué)法的基本原則1.以兒童為主——為孩子打造的一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立“做自己”的“兒童世界”。2.充分的教具提供——孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)適合孩子的生長環(huán)境，應(yīng)該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發(fā)他自我學(xué)習(xí)的樂趣。3.不“教”的教育——反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。三、蒙臺梭利教學(xué)法的基本原則4.把握敏感期的學(xué)習(xí)——0-6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物偏好的各種“敏感期”。蒙臺梭利科學(xué)幼教法強(qiáng)調(diào)掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學(xué)習(xí)。5.蒙臺梭利教育擁有一套蘊(yùn)含無限教育價(jià)值的學(xué)具，這套學(xué)具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。三、蒙臺梭利教學(xué)法的基本原則6.教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位——教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們動(dòng)頭腦、有智慧。7.父母才是真正的關(guān)鍵——孩子的教育，并不只限于學(xué)校一隅，整個(gè)社會環(huán)境的影響，更是無所不在。在親子課堂中，家長不僅可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，還可以和寶寶一起上課，在課程中增進(jìn)親子感情。蒙臺梭利教學(xué)法的理論蒙臺梭利的兒童觀教師觀蒙臺梭利認(rèn)為兒童是一個(gè)發(fā)育著的機(jī)體和發(fā)展著的心靈；兒童發(fā)展的時(shí)期是人的一生中最重要的時(shí)期。幼兒處在不斷生長和發(fā)展變化的過程之中，而且主要是內(nèi)部的自然發(fā)展。在這個(gè)連續(xù)的自然發(fā)展過程中，幼兒的發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。一、蒙臺梭利的兒童觀1.幼兒身體內(nèi)含有生氣勃勃的沖動(dòng)力。正是這種本能的自發(fā)沖動(dòng)，賦予他積極的生命力，促使他不斷發(fā)展。一是主導(dǎo)本能，這種本能對于處在生命初創(chuàng)時(shí)期的嬰兒提供指導(dǎo)和保護(hù)，甚至決定物種的生存。二是工作本能，這是人的基本特征。幼兒正是通過不斷的工作在進(jìn)行創(chuàng)造，使他自己得到充分的滿足，并形成自己的人格。它既能使人類更新，又能完善人類的環(huán)境。一、蒙臺梭利的兒童觀2.幼兒心理發(fā)展既有一定的進(jìn)程，又有隱藏的特點(diǎn)。蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒是一個(gè)“精神（心理）的胚胎”。因?yàn)槊恳粙雰憾加幸环N創(chuàng)制本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑一個(gè)精神世界，所以，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。每個(gè)幼兒的精神也各不相同，各有自己的創(chuàng)造性的精神。在幼兒的心理發(fā)展中會出現(xiàn)各種“敏感期”。一、蒙臺梭利的兒童觀1.秩序的敏感期：2-4歲；2.細(xì)節(jié)的敏感期：幼兒在2-3歲時(shí)會表現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的敏感；3.協(xié)調(diào)性敏感期：2-3歲，最易觀察；4.觸覺敏感期：幼兒會朝著外界的物體伸出小手。這個(gè)動(dòng)作的最初代表幼兒自我進(jìn)入外部世界之中；一、蒙臺梭利的兒童觀小貼士教師的角色,即幫助兒童生命成長的啟導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、教育環(huán)境的提供者、兒童工作的觀察者、自由活動(dòng)的保障者、兒童發(fā)展的協(xié)助者、兒童與家長的溝通者。

二、蒙臺梭利的教師觀1.教師的角色

二、蒙臺梭利的教師觀

2.蒙臺梭利對教師的要求（1）要了解兒童（2）教師的精神狀態(tài)比技能更重要（3）要機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛（4）不以自己的智慧代替兒童的智慧、對進(jìn)步慢的兒童要有無止境的耐心（5）在觀察的同時(shí)耐心等待、充滿樂趣、執(zhí)著地觀察兒童。二、蒙臺梭利的教師觀3.蒙臺梭利教師的特質(zhì)（1）謙卑的態(tài)度（2）站在別人的角度考慮問題（3）是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者、也是與兒童的溝通者（4）是觀察者、引導(dǎo)者、不是主導(dǎo)者（5）是家長的溝通者（6）接受自己、接受別人二、蒙臺梭利的教師觀3.蒙