北師大版光合作用課件講解

北師大版光合作用課件講解一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課以北師大版教材第七章第二節(jié)“光合作用的探究歷程”為例，詳細(xì)講解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，包括普利斯特利的實(shí)驗(yàn)、梅耶的能量轉(zhuǎn)換與守恒定律、薩克斯的實(shí)驗(yàn)、恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)、魯賓和卡門的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)以及卡爾文的碳同位素追蹤實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解光合作用的實(shí)質(zhì)和過程。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，掌握各位科學(xué)家的重要實(shí)驗(yàn)和結(jié)論。2.能夠運(yùn)用光合作用的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，各位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。難點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)和過程。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備教具：多媒體課件、實(shí)驗(yàn)器材（如綠葉、酒精、碘液等）。學(xué)具：筆記本、彩筆。五、教學(xué)過程1.情景引入：通過展示綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的興趣。2.講解普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解光合作用需要光。3.講解梅耶的能量轉(zhuǎn)換與守恒定律，讓學(xué)生明白光合作用是能量的轉(zhuǎn)化過程。4.講解薩克斯的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道光合作用產(chǎn)生淀粉。5.講解恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用發(fā)生在葉綠體。6.講解魯賓和卡門的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握光合作用釋放氧氣。7.講解卡爾文的碳同位素追蹤實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解光合作用合成有機(jī)物。8.課堂練習(xí)：讓學(xué)生運(yùn)用光合作用的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。六、板書設(shè)計(jì)板書內(nèi)容：光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程1.普利斯特利實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光2.梅耶的能量轉(zhuǎn)換與守恒定律：光合作用是能量的轉(zhuǎn)化過程3.薩克斯實(shí)驗(yàn)：光合作用產(chǎn)生淀粉4.恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)：光合作用發(fā)生在葉綠體5.魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)：光合作用釋放氧氣6.卡爾文碳同位素追蹤實(shí)驗(yàn)：光合作用合成有機(jī)物七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.簡述光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。2.運(yùn)用光合作用的知識(shí)解釋下列現(xiàn)象：a.為什么植物放在陽光下會(huì)變綠？b.為什么光合作用的產(chǎn)物是氧氣？八、課后反思及拓展延伸本節(jié)課通過講解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生了解光合作用的實(shí)質(zhì)和過程。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光合作用的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究光合作用的應(yīng)用，如提高農(nóng)作物產(chǎn)量、開發(fā)新能源等。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析一、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程1.普利斯特利實(shí)驗(yàn)：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證明植物能凈化空氣，這是光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中的重要里程碑。他實(shí)驗(yàn)中使用了燃燒的蠟燭和綠色植物，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的煙霧能被植物吸收，使蠟燭燃燒得更旺。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明植物在光下能進(jìn)行某種作用，凈化空氣。2.梅耶的能量轉(zhuǎn)換與守恒定律：1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量守恒與轉(zhuǎn)換定律提出，植物進(jìn)行光合作用時(shí)，能把光能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能儲(chǔ)存起來。這個(gè)定律為光合作用的研究提供了理論基礎(chǔ)。3.薩克斯實(shí)驗(yàn)：14年，德國科學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉。他實(shí)驗(yàn)中使用了綠色葉片和碘液，發(fā)現(xiàn)光合作用產(chǎn)物的顏色變?yōu)樗{(lán)色，表明有淀粉。4.恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)：1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼通過水綿實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光合作用發(fā)生在葉綠體。他實(shí)驗(yàn)中使用了水綿、好氧細(xì)菌和極細(xì)光束，發(fā)現(xiàn)好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位，說明光合作用在葉綠體中進(jìn)行。5.魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)：1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來自水。他們使用了氧18同位素標(biāo)記的水和二氧化碳，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的水在光合作用過程中產(chǎn)生的氧氣中含有氧18同位素。6.卡爾文碳同位素追蹤實(shí)驗(yàn)：1940年，美國科學(xué)家卡爾文通過碳同位素追蹤實(shí)驗(yàn)探明了二氧化碳在光合作用中轉(zhuǎn)化為有機(jī)物碳的途徑。他使用了碳14同位素標(biāo)記的二氧化碳，發(fā)現(xiàn)光合作用過程中碳14同位素轉(zhuǎn)移到三碳化合物中，然后轉(zhuǎn)移到其他有機(jī)物中。二、光合作用的實(shí)質(zhì)和過程光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放氧氣的過程。光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。1.光反應(yīng)：光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，需要光能、水和葉綠素。光反應(yīng)過程中，光能被葉綠素吸收，水分子分解為氫離子、電子和氧氣。電子經(jīng)過一系列傳遞過程，釋放能量，ATP和NADPH。2.暗反應(yīng)：暗反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中，不需要光能，但有ATP和NADPH的參與。暗反應(yīng)過程中，二氧化碳被固定為三碳化合物，然后通過一系列酶促反應(yīng)還原為有機(jī)物。同時(shí)，ATP和NADPH釋放的能量用于還原二氧化碳，有機(jī)物和氧氣。在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程和實(shí)質(zhì)過程，通過講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和結(jié)論，讓學(xué)生深入了解光合作用的研究過程。同時(shí)，通過舉例和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握光合作用的應(yīng)用，提高他們的實(shí)踐能力。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門1.語言語調(diào)：在講解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，要生動(dòng)有趣，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性和科學(xué)家的貢獻(xiàn)。在講述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，可以模仿科學(xué)家們的探索精神，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.時(shí)間分配：合理安排時(shí)間，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解都有充分的時(shí)間，同時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生提問和思考。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的理解和應(yīng)用能力。3.課堂提問：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與課堂討論。可以設(shè)置一些選擇題或簡答題，檢查學(xué)生對(duì)光合作用知識(shí)的理解程度。4.情景導(dǎo)入：以綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的意義和過程。通過展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的興趣，為后續(xù)講解做鋪墊。教案反思：1.在教學(xué)過程中，是否注重了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提問和思考？2.講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否生動(dòng)有趣，