初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆12篇

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆12篇

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆(1)：

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其

是對(duì)剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使

每一節(jié)課都精彩”實(shí)在是高不可攀，遙不可及，與其望洋

興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高鷲遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，向45分

鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實(shí)實(shí)在在,

易行有效，使學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得。

回顧從教以來(lái)約一年半的語(yǔ)文教學(xué)生涯，不敢輕言

“有效”二字。下面是我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效性

的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君批評(píng)指正。

首先得明確一個(gè)概念，什么是“有效”

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。由此推及語(yǔ)

文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級(jí)授課制這種組織形式

下，語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，效果明顯。

簡(jiǎn)單的說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)即為有效，沒(méi)有完成教學(xué)目

標(biāo)即為無(wú)效或低效。可見(jiàn)課堂有效與否，首先在于課堂教

學(xué)目標(biāo)的確立上。若課堂目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際，往往會(huì)

使課堂教學(xué)陷入困境，使學(xué)生痛苦不堪，使老師尷尬難言。

其次是如何才能做到有效

一、做好課前準(zhǔn)備

要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課

前下功夫，即深入研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1、鉆研教材，潛心與文本對(duì)話

初中語(yǔ)文教材資料不如小學(xué)教材那么淺顯，易理解，

而且篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)難度大。所以必須要重視對(duì)教材的研

究。研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫(xiě)者的編排意圖、教

材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于

一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)

話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、

體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教

師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

2、充分解讀學(xué)生，尊重群體差異及個(gè)體差異

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)

生是學(xué)習(xí)的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識(shí)、

經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分

割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)

習(xí)情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)

生的學(xué)習(xí)潛力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新

舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。

往往語(yǔ)文老師都會(huì)代兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)有

明顯的差異。所以備課時(shí)就務(wù)必思考到這些因素，比如：

這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛(ài)表達(dá),

那么備課時(shí)教法上就要區(qū)別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要換

位思考，以學(xué)生的視角來(lái)思考問(wèn)題。不僅僅如此問(wèn)題難度

要有必須的梯度，提問(wèn)時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層

次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

3、精心備課，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教參僅供參考，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性，生搬

硬套必然會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以精心備課，設(shè)計(jì)教

學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見(jiàn)解和

課堂組織的思路，目標(biāo)明確，教學(xué)可行?？傊?，教學(xué)方案

要經(jīng)過(guò)自我設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教

學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。

如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教

學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)

生就失去了好處。教師既要研究書(shū)后習(xí)題，又要站在學(xué)生

的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合

理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自

己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即

將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心

靈的溝通。

二、把握課堂教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生

獲得什么，都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的

保證。所以必須要營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上

既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”體

現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。

1、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、用心互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)

程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和

知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求

得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主

平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對(duì)話，弘揚(yáng)個(gè)性。對(duì)

話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒(méi)有精神

的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎樣可能構(gòu)成真正的話語(yǔ)

互動(dòng)因此，務(wù)必讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光，用幽默

為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的春光，贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、

適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，營(yíng)造一種自由、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍，

讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹(shù)立克服困難的信心，去探

究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無(wú)

拘無(wú)束的、平等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說(shuō)、

敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

所謂主導(dǎo)性，即教師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導(dǎo)作

用，教師好比一部劇中的導(dǎo)演，而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀

的演員。導(dǎo)演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要

還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，教師只需在適當(dāng)?shù)?/p>

時(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所以教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),

做到眼里始終要有學(xué)生，講在需要講之處，撥在就應(yīng)撥之

時(shí)。

教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。

語(yǔ)文本身是一門(mén)綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力為一體的基礎(chǔ)學(xué)

科，所以課堂上教師要使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、會(huì)讀、能寫(xiě)。

用心引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)，在啟而不發(fā)時(shí)能夠?qū)?wèn)

題生活化，使語(yǔ)文成為一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科。教師能夠在

課堂上講一些笑話、幽默來(lái)活躍氣氛。

一次，講到雙關(guān)修辭，苦于沒(méi)有好的例子。突然靈機(jī)

一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學(xué)生把玩一語(yǔ)

雙關(guān)的妙處。

又有一次，講病句中的歧義現(xiàn)象，隨即想到一個(gè)笑

話：護(hù)士看到病人在病房喝酒，就走過(guò)去小聲叮囑說(shuō)：“留

意肝！”病人微笑道：“小寶貝。”爆笑后明白了什么是歧義

現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要能將問(wèn)題化難為易。上學(xué)

期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我想讓一位學(xué)生上

黑板在補(bǔ)充出我所留白的板書(shū)，即從課文中找出故宮博物

院從南到北的建筑名稱(chēng)。良久，沒(méi)人敢上來(lái)嘗試，應(yīng)對(duì)這

樣的局面，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“會(huì)填哪里填哪里，填一處也

行?！庇谑菍W(xué)生爭(zhēng)先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由

沉悶轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單活躍。

教師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的

節(jié)奏。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主

動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參

與到教學(xué)過(guò)程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)

生以用心的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給

學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生

真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)

效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生

的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就務(wù)必大膽放手，讓學(xué)生

自己去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師千萬(wàn)不可越俎

代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課

文的類(lèi)型，如自讀課文完全能夠不設(shè)計(jì)任何問(wèn)題，讓學(xué)生

自己邊讀邊品味，自己提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，最后在

全班交流。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書(shū)》就采用了

這樣的方法，效果良好。

此外，對(duì)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識(shí)。

教師要制定課堂激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，使學(xué)生樂(lè)

于學(xué)習(xí)這門(mén)功課。

三、重視課后反思

“昨事不忘，今日之師”。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論

是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)

現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱

即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接影

響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)

間，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延

伸。勤于反思，將會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)帶給參考和借鑒作用。

最后，落實(shí)課堂有效性離不開(kāi)勤學(xué)與鉆研，要不斷的

給自己充電，獲取新知，以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生們生成的新問(wèn)

題。共同加油吧！

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆(2)：

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

新一輪課程改革，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí),

也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎

樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。

許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不

好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文

教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀

和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要

求

我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不

可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能

忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了

全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)

一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的

教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一

個(gè)良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)

文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論

是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多

方面去用心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培

養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引

導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有

時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。

因?yàn)?，學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的

高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、

主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)

慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、

大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；六、

好問(wèn)的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、

整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。

舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，

就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。還是以

寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷

移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣

養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一

絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來(lái)

了。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（3）：

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精

神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)潛力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。

下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教

學(xué)中，教師應(yīng)用心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣

氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課

堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生

一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣

自主學(xué)習(xí)的勁頭就更

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)用心學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文潛力主要是透過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要個(gè)性注

意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，

才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、培養(yǎng)用心探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維潛力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言好處、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言

技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、

認(rèn)識(shí)潛力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)

義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽,

各抒己見(jiàn)?！?/p>

止匕外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采

用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)潛力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)

文成績(jī)而努力奮斗！

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（4）：

作為一位語(yǔ)文老師，“語(yǔ)文是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，

“學(xué)語(yǔ)文得多讀、多背、多寫(xiě)”，這樣的箴言聽(tīng)得不少。為

了讓學(xué)生們能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，書(shū)上要求背誦的，

我要求學(xué)生背誦；書(shū)上沒(méi)作要求的，只要我認(rèn)為有必要，依

然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀我

笑瞇瞇地說(shuō)：“反對(duì)歸反對(duì)，但要求還得執(zhí)行，我有治學(xué)生

的高招?！庇幸淮危揖痛鞌×藢W(xué)生的“謀反”一

上完《馬說(shuō)》《虎說(shuō)》《為學(xué)》三篇文言短文后，我說(shuō)：

“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請(qǐng)大家課后熟讀成誦，并

于三日之內(nèi)到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)。”一個(gè)學(xué)生喊道：”這三篇短文

不要求背誦！”有人跟著附和：“此刻不是大力提倡減輕學(xué)

生負(fù)擔(dān)嗎”還有人說(shuō)：“這明顯是加重我們的負(fù)擔(dān)，我們不

背！”我驚訝地發(fā)問(wèn)：“怎樣同學(xué)們，難道你們書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著

背誦這篇課文”學(xué)生們異口同聲：“沒(méi)寫(xiě)！”我再現(xiàn)一臉驚

疑：“真的沒(méi)寫(xiě)”學(xué)生們一臉誠(chéng)懇：“的確沒(méi)寫(xiě)?！?/p>

見(jiàn)他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說(shuō)：

“可我的書(shū)上卻清清楚楚明明白白地寫(xiě)著'背誦《XX》

這篇課文學(xué)生：“在哪兒我看看。”學(xué)生們必須要眼見(jiàn)

為實(shí)。

我把書(shū)高高舉起，指著一處空白：“看，在這兒。”

同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚

至站了起來(lái)。

我問(wèn)：“看見(jiàn)了嗎”

離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方：“明明沒(méi)有

嘛……”

見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道：“當(dāng)然,

這不是所有的人都看得見(jiàn)的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭(zhēng)上

游的人才看得見(jiàn)……”

同學(xué)們都學(xué)過(guò)《皇帝的新裝》，明白自己上當(dāng)了，但許

多學(xué)生還是開(kāi)心地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了三行

字：

一年之計(jì)在于春，

一日之計(jì)在于晨，

一生之計(jì)在于勤。

教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話。

稍后，我再一次舉起了書(shū)，指著原本沒(méi)有的文字，問(wèn)：

“看見(jiàn)了嗎”

學(xué)生們齊聲高呼：“看見(jiàn)啦！”我和學(xué)生都開(kāi)心地笑

了……

你上課在干啥

學(xué)生小萬(wàn)上課老是講話，經(jīng)常干擾課堂，讓我不能集

中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將

他叫起來(lái)，問(wèn)他為什么總是講話。他居然把頭一昂，一副

桀瞥不馴的樣貌，對(duì)我說(shuō)他沒(méi)有講話，說(shuō)完就一屁股坐下

To那趾高氣揚(yáng)的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢(shì)，

當(dāng)時(shí)還真的把我給愣住了！還有學(xué)生小陶，明明上課在睡覺(jué),

我把他喊起來(lái)，他卻說(shuō)自己沒(méi)有睡覺(jué)。這種學(xué)生，氣煞人

也，可還奈何他不得。

俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，連連在學(xué)生面前碰了一

鼻子灰，下來(lái)深長(zhǎng)思之，問(wèn)題在我這兒，是我問(wèn)的方式?jīng)]

對(duì)，讓學(xué)生有了可乘之機(jī)。我想出了再次應(yīng)對(duì)此種狀況的

辦法，準(zhǔn)備著第二次與小萬(wàn)或是小陶交鋒。

果不其然，沒(méi)隔幾天小萬(wàn)就再次在我的課堂上“活

躍”起來(lái)。我明白機(jī)會(huì)來(lái)了，于是呼其姓名，叫將起來(lái)。

小萬(wàn)站起來(lái)時(shí)一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒(méi)轍。

我不急不躁，和顏悅色地問(wèn)他：“你剛才在干什么”可

能是以為我又會(huì)怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語(yǔ)調(diào)和

問(wèn)話都出乎了他的預(yù)料。應(yīng)對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)話，他顯得有

些慌張，連忙說(shuō)：“沒(méi)干什么?！背鯁?wèn)得逞，我繼續(xù)和藹地

追問(wèn)：“真的什么也沒(méi)干嗎”小萬(wàn)感到十分蹊蹺，低頭仔細(xì)

思量一番后回答說(shuō)：“真的什么也沒(méi)干?！倍?wèn)得逞，我稍

微提高了聲調(diào)，佯作嚴(yán)肅再問(wèn)：“的確什么也沒(méi)干嗎”小萬(wàn)

不知我的葫蘆里賣(mài)的什么藥，自信心開(kāi)始減退，沒(méi)有了剛

站起來(lái)時(shí)的器張氣焰，輕輕地說(shuō)：”的確什么也沒(méi)干。”

再問(wèn)：“當(dāng)真什么也沒(méi)干”

再答：“當(dāng)真什么也沒(méi)干?！?/p>

我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道：“大膽！好一個(gè)

'什么也沒(méi)干‘！身為學(xué)生，上課時(shí)間就應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真

做筆記，用心開(kāi)動(dòng)腦筋，用心舉手發(fā)言……你卻什么也不

干!你自己說(shuō)說(shuō)議該當(dāng)何罪”小萬(wàn)懵了，一下子，張口結(jié)舌,

低頭不語(yǔ)。

我乘勝追擊：“該不該站”小萬(wàn)心悅誠(chéng)服，連稱(chēng)：”該,

該。”

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（5）：

體會(huì)

雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)工作只有短短兩年的時(shí)間，但是

我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是

一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文老師都

需要仔細(xì)思索的，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一

篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成

功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)

環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？

1、根據(jù)不同課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍

繞教學(xué)資料，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而

不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)

意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)

習(xí)材料的核心資料，有利于概括教學(xué)的主要資料，使學(xué)生

簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文

的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)

效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格

和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是

影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，

“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前

應(yīng)以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)

生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處

去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，用心主動(dòng)地創(chuàng)造條

件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂

氣氛自會(huì)構(gòu)成，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果.

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考潛力

1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)

米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛

頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)

現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察

的眼睛。

“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活

中真善美。那里有母親的呵護(hù)，朋友的問(wèn)候，老師的關(guān)心,

一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》

《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。

要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。

從花的香、草的綠中體味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活

的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)

感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)

思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能

感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的

思想情感。

學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對(duì)生命好處感悟，

對(duì)生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的

真諦。

四、教師要有良好的心理素質(zhì)。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)

愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，節(jié)奏愈來(lái)愈

緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復(fù)雜。這一切，都給人，也給學(xué)生

造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種狀況下，良好的心理素質(zhì)就

顯得極為重要。

1、要寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較

他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容

他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改

正錯(cuò)誤。

2、要調(diào)控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在

自己情緒好，工作順利時(shí)，就對(duì)學(xué)生和藹可親；當(dāng)遇到不

順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉

快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)

學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì)

失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，做

到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使

自己微笑著應(yīng)對(duì)學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（6）：

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的

教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習(xí)和探索的，

在這一年里，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育培訓(xùn)和同年段老師

的指導(dǎo)，我懂得了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的

心得體會(huì)。

一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。

學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育

的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都

是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)

孩子最寶貴的東西自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚

至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)

生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最

好，只有更好。七(9)班的盧美琪和七(10)班的曾福川

是極具語(yǔ)文天賦的兩位學(xué)生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，

文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美潛力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中,

我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇

氣和決心，因此，在兩個(gè)學(xué)期的每次考試中，他們都能考

出理想的分?jǐn)?shù)。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而

好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶

懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中

等生的是信心，我鼓勵(lì)他們透過(guò)努力還可往上一些，我把

他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生

恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

3、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中就應(yīng)沒(méi)有“差生”，只有學(xué)

有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，

“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。七(10)

班有個(gè)叫陳欽鵬的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)設(shè)計(jì)一

些小東西，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓

他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位童欲堅(jiān)同學(xué)，學(xué)習(xí)極

差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶

然），但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這

樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)

習(xí)的勁頭了。

二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世

界?！币虼耍恳粋€(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)

聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。個(gè)性是按照游董所提出的“分層

導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題

留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不

會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。

3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔

高訓(xùn)練，比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合潛力的提高，

讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，

有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等到達(dá)一個(gè)鞏固過(guò)

程，這樣因地制宜，適得其所。

4、分層作業(yè)的布置與批改

對(duì)于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。

讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練

習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)在做鞏固。

三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生

知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，

真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)

渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主

學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自

己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、

不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自

己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，

我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我

個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,

有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語(yǔ)

文，為以后的語(yǔ)文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到此刻，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有

失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不

斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束

手無(wú)策”，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障

礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的

問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾取得

的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果一一不進(jìn)則退！我想

是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面

的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、

多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、

對(duì)課堂的駕馭潛力。

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方

式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)必須要在事前有了足

夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明白自己就應(yīng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從

不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，

探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀

是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于

在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成

即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)

交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,

個(gè)性是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣

味性不能忽視。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆(7)：

在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們初

中語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，從事語(yǔ)

文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對(duì)教育教學(xué)形式和

改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育

工作者共勉。

新課程理念無(wú)疑是我們此刻教師在教育教學(xué)中就應(yīng)遵

循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起，

于是，我們開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史，研究物理、生物，研

究環(huán)保，，創(chuàng)作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所

未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。

20世紀(jì)80年代，一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)

拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種好處上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)

習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文

學(xué)習(xí)從言語(yǔ)學(xué)習(xí)資料上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著社會(huì)的

發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)資料越來(lái)越豐富。越來(lái)越復(fù)雜，

具體表現(xiàn)為一方面越來(lái)越分化，另一方面越來(lái)越綜合。有

些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是

不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要

解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)

系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后，發(fā)此刻整個(gè)新課標(biāo)

中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)

課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現(xiàn)

“新課標(biāo)”之“新”；于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、

畫(huà)出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人

眼花瞭亂的走馬觀花的“熱

鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統(tǒng)天

下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺(jué)

得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)

說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練”，“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根

本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“

品”字，語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，

這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無(wú)功而返。

一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生

的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在

肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾

乎全盤(pán)否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無(wú)是處了嗎

“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，此刻新課程標(biāo)準(zhǔn)

在“評(píng)價(jià)推薦”部分明確指出“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試資料”,

如果拋開(kāi)理念好處上的國(guó)家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)

實(shí)生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)一向遵守著一個(gè)

不成文的規(guī)則:那就是以考的資料為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么

此刻“新課標(biāo)”的推薦在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而

喻了。

《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出：“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強(qiáng)化，

漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)

分析漢語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)。”這

種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前

由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無(wú)從明白“短

語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類(lèi)型”，這不但不

能以語(yǔ)法思維習(xí)慣來(lái)感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)

法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的

語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟,

那無(wú)論是對(duì)當(dāng)前還是未來(lái)的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言資料和形式的領(lǐng)悟，語(yǔ)句數(shù)量，資料無(wú)

限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí),

讓學(xué)生透過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則、培養(yǎng)語(yǔ)法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語(yǔ)感。

此外，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)還能夠指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地修正自己的

書(shū)面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅僅做到詞能達(dá)意，更能做到詞

能傳神。

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還

給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，

游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給

了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)

果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同

學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，因?yàn)椤澳?/p>

是作者喝醉了酒寫(xiě)的”。應(yīng)對(duì)這樣的“獨(dú)特感悟”，樂(lè)耶憂

耶怕只能無(wú)言也！

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象

和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生好處建構(gòu)時(shí)，才能構(gòu)

成閱讀者的個(gè)人好處，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前

提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、

感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是

學(xué)生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學(xué)生的生活實(shí)

際有必須的距離。因此幫忙學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋

梁”，使課文資料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)

生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文

教師莫屬。

此刻說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐

遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文

就應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還

是就應(yīng)重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述

太陽(yáng)：“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)

紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了?！睂?duì)這個(gè)句子的

理解如果依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，那是事倍功半的。

因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，務(wù)必要

教師“扶上馬送一程”。

“新課標(biāo)”還主張教師的主角定位應(yīng)是“師生平等對(duì)

話的首席"。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”,

因?yàn)楸е娨?，看卡通長(zhǎng)大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太

單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),

初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長(zhǎng)一至兩年。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面

的“自主學(xué)習(xí)”有賴(lài)于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的

增長(zhǎng)，它的適宜學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教

學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)者

瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建

構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成學(xué)習(xí)者自己的見(jiàn)解和真正

好處上的相得益彰。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（8）：

隨著社會(huì)的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分

認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性是電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)

展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們能夠在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)

上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的狀況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上

網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的，課后推薦相關(guān)讀物，以增

加對(duì)作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)資料，提高閱讀

潛力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所展

示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)

準(zhǔn)的精神。

我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí)，常

用的教學(xué)方法是板書(shū)在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫(huà)筆順，組詞

以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)

一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體

的時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文資源的魄力無(wú)限。比如人教版

第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲(chóng)”，學(xué)生在

課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，明白“草履蟲(chóng)”是原生動(dòng)物，形狀象

草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細(xì)菌、水藻等，身體周

圍有纖毛，是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結(jié)合生

活實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼中的草履蟲(chóng)。有的同學(xué)說(shuō)得并非是草履蟲(chóng)，

有的同學(xué)說(shuō)得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望

著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂

的學(xué)生，我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，從自然這門(mén)學(xué)科中

搜尋“草履蟲(chóng)”，學(xué)生望著中在蠕動(dòng)的草履蟲(chóng)，不僅僅明白

了“草履蟲(chóng)”長(zhǎng)得樣貌，還明白了“草履蟲(chóng)”何以而得名。

比如低年級(jí)的課文中，讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思,

學(xué)生像欣賞動(dòng)畫(huà)片一樣極為興趣。如:人教版實(shí)驗(yàn)教材第一

冊(cè)中《雪地里的小畫(huà)家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一

群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬

畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么

沒(méi)參加他在洞

里睡著啦。”學(xué)生印象中的“小畫(huà)家”是什么樣很抽象,

但是多媒體一展示，學(xué)生樂(lè)了，竹葉、梅花、楓葉、月

牙，一幅幅畫(huà)面栩栩如生、形象直觀。

總之，語(yǔ)文教師能夠從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教

學(xué)媒體，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（9）：

我的教學(xué)故事一一農(nóng)村

為了教好語(yǔ)文，我系統(tǒng)地認(rèn)真研究了初中的語(yǔ)文教材

和相關(guān)的練習(xí)，并買(mǎi)來(lái)一些語(yǔ)文工具書(shū)籍。同時(shí)加強(qiáng)與其

他語(yǔ)文老師的交流，認(rèn)真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)

常抽空去聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)，并認(rèn)真、詳細(xì)地做

好聽(tīng)課記錄。對(duì)于學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，本人更是悉心向

其請(qǐng)教，以盡快熟悉語(yǔ)文的教學(xué)。平時(shí)，我還超多查閱有

關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，將一些優(yōu)秀的與本

地區(qū)狀況相近的論文摘錄下來(lái)做為教學(xué)備用資料。對(duì)于語(yǔ)

文科組的各項(xiàng)活動(dòng)，本人都認(rèn)真用心地參與，并做好記錄、

整理。在上每節(jié)課之前，本人盡可能從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍

上搜集相關(guān)的資料，結(jié)合本校學(xué)生狀況，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)

計(jì)好教案。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請(qǐng)一些語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課,

課后虛心地理解他們的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也將這些意見(jiàn)記錄下來(lái),

運(yùn)用到今后的教學(xué)中。同時(shí)，針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、反

應(yīng)在課后寫(xiě)好教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)課的成功與不足之處，

以方便今后的教學(xué)?？傊?，都是為了透過(guò)積累他人的經(jīng)驗(yàn)

和自己的教學(xué)體會(huì)，以提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。經(jīng)人很

快熟悉了語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧，這為我的語(yǔ)文教學(xué)水平

的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中

也取得了明顯的效果：

第一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣有所提高。

我在吸收他人經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際狀

況的基礎(chǔ)上，盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)理

解知識(shí)的填充式教學(xué)方法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上透

過(guò)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題，以啟發(fā)的教學(xué)方式

去引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍

課堂氣氛，讓學(xué)生裝始終處于一種用心的主動(dòng)的狀態(tài)，在

簡(jiǎn)單的氛圍中理解、理解知識(shí)。并適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)地鼓勵(lì)、表

揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的回答，讓他們從回答問(wèn)題中樹(shù)

立信心。還透過(guò)設(shè)計(jì)一些難度較大的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題，

讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們?cè)?/p>

探討的過(guò)程中掌握知識(shí)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，而且還讓

他們從中體會(huì)到一種團(tuán)隊(duì)合作精神，群眾的凝聚力，從而

提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科

的興趣。

第二，學(xué)生的閱讀理解潛力有所提高。

學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，平時(shí)閱讀書(shū)籍、報(bào)刊、雜志

等較少，這就使學(xué)生的閱讀理解潛力較差。針對(duì)這種狀況,

我充分利用學(xué)校圖書(shū)館的現(xiàn)有書(shū)籍，有選取的向他們推薦

一些書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)放圖書(shū)館，延長(zhǎng)他們的借書(shū)時(shí)間，盡力

擴(kuò)大他們的知識(shí)面，以提高他們閱讀理解的潛力。而在課

堂上，注意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)閱讀后回答

問(wèn)題，并適當(dāng)

地引導(dǎo)，以提高他們的閱讀理解潛力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間

的強(qiáng)化后，學(xué)生的知識(shí)面不但擴(kuò)大了，而且閱讀理解潛力

也大大提高了。

第三，學(xué)生口頭表達(dá)潛力有所提高。

本校的學(xué)生由于一些原因，口頭表達(dá)潛力較差。為了

提高學(xué)生口頭表達(dá)潛力，本人在課堂上，多注意讓一些羞

于開(kāi)口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的

問(wèn)題，透過(guò)耐心引導(dǎo)其回答，并加以肯定、表?yè)P(yáng)，從中鍛

煉他們的膽量，樹(shù)立他們的信心。平時(shí)，還注意指定一些

簡(jiǎn)短的給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，獎(jiǎng)勵(lì)

小禮品，以提高他們的朗讀潛力，從而提高口頭表達(dá)潛力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達(dá)潛力有所提高，這

不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開(kāi)展的朗誦比賽中，本班學(xué)

且都獲得了不錯(cuò)的名次。這反過(guò)來(lái)又刺激同學(xué)們的口頭表

達(dá)潛力，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)。

第四，學(xué)生寫(xiě)作潛力有所提高。

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作潛力，我在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短

的小作文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。小作文的資料多是些學(xué)

生比較熟悉的，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)

生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成

就感，最終調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的用心性。對(duì)于一些寫(xiě)作潛力比較

好的同學(xué)或是對(duì)寫(xiě)作感興趣的同學(xué)，我鼓勵(lì)其參加校小記

者興趣小組，用心向校報(bào)、校外發(fā)表。這些都大大地增加

了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中,

我將一步探索，努力做好本職工作。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（10）：

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而,

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位

甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的

事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引

力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成

績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。

改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師,

我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好

地結(jié)合的道路，在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大

限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

就應(yīng)說(shuō)，我們還沒(méi)有找到最佳的道路，只是在摸索中積累

了一些做法，介紹出來(lái)，以期拋石專(zhuān)引玉。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）早下手，抓反復(fù)。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，

況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)

壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力,

所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一

剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句

名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,

我們將這部分資料定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考資料，

讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)

策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)

則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法

現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文

下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言

文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了

很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們十分重視利用教材，

按照H版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。

六冊(cè)書(shū)的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取

先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)

重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)

重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了

解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法

遷移到課外的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面，以

學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。

在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議

的記敘文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、

材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提

綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)

生的寫(xiě)作潛力一步步提初起來(lái)。

二、廣泛拓展

（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心

性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的，鼓勵(lì)學(xué)生

將有些故事作為論據(jù)寫(xiě)入作文，檢測(cè)學(xué)生掌握狀況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代

脈搏。

（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給

全年級(jí)。

（二）專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí),

詩(shī)詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏

固。

在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文，提初學(xué)生臨

場(chǎng)作文潛力。根據(jù)各班不同狀況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、

語(yǔ)言等方面專(zhuān)項(xiàng)突破。

(四)適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們

對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年

級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。

老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅僅解答學(xué)

生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看

似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師

的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆(11):

初中語(yǔ)文教學(xué)心得隨筆

我從事語(yǔ)文教學(xué)工作有十幾年的時(shí)間，我深深的感受

到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何

上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文老師都需要仔細(xì)思索的,

我有以下幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一

篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成

功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文