體育課堂教學(xué)中“試錯”的時機與實施

在《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目總第57期的話題研討中，許多一線教師認(rèn)為“試錯”是探究學(xué)習(xí)的一種形式，通過嘗試、體驗“錯誤”的過程進行對比、探究，從而形成或鞏固正確的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，達成“知其然，知其所以然”的教學(xué)目的。那么，在課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)在何時“試錯”？面對學(xué)生的錯誤，應(yīng)如何有效糾“錯”？如何巧妙地創(chuàng)設(shè)“試錯”的教學(xué)情境？如何引導(dǎo)學(xué)在“錯”中進行探究，從而提升正確認(rèn)知？筆者將對這些問題進行分析和探討。一、合理選擇“試錯”的時機在實際課堂教學(xué)中，體育教師需要合理選擇“試錯”的時機，可以遵循“三試”“三不試”原則。1.三種適宜的“試錯”時機“三試”的時機包括，第一，能有效幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知時可以“試錯”，這通常發(fā)生在學(xué)生對某項技戰(zhàn)術(shù)有初步了解，但需要通過實踐來加深理解的情況下。如，本次研討案例《迎面接力跑》教學(xué)中，關(guān)于“握棒位置”的教學(xué)場景設(shè)計。學(xué)生通過體育教師的講解示范，已經(jīng)對交接棒技術(shù)有了基本理解，但在實際練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中在“跑”上，導(dǎo)致握棒時容易偏離正確的位置，這增加了與下一名學(xué)生交接棒時的失誤風(fēng)險。因此，有必要設(shè)計“試錯”情境，加深學(xué)生對正確持棒部位的理解，并培養(yǎng)其在出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力，確保交接棒的順利進行。第二，當(dāng)學(xué)生對某項技戰(zhàn)術(shù)持有不同見解，且這些見解在理論上能自圓其說時，需要“試錯”。如，《迎面接力跑》學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出在接力線后2～3m處提前起跑的策略，以期在交接棒時獲得初速度的優(yōu)勢。這種設(shè)想雖然邏輯上看似合理，但缺乏實際應(yīng)用的驗證。因此可以設(shè)計“試錯”情境，讓學(xué)生通過練習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，最終找到更有效的解決方案（詳見下文“案例一”）。這樣的過程不僅有助于學(xué)生深化對運動技術(shù)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。第三，要對特定技戰(zhàn)術(shù)深入探究時，可以通過“試錯”幫助學(xué)生建立直觀印象，以便建立對該技戰(zhàn)術(shù)的正確認(rèn)知和實踐經(jīng)驗。如。在排球運動教學(xué)中，如何巧妙地運用單腳或雙腳起跳進行“背飛”扣球，這對普通學(xué)生而言僅靠教師示范和講解難以理解。此時可以設(shè)計“試錯”情境，讓學(xué)生在實際運動中體驗單腳和雙腳起跳，通過不斷“試錯”和調(diào)整更直觀地感受到不同起跳技術(shù)對避開攔網(wǎng)隊員、調(diào)整扣球軌跡的影響，進而根據(jù)實際情況靈活運用，最大限度發(fā)揮每種技術(shù)的價值。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅能加深學(xué)生對排球技術(shù)的理解，還能提高學(xué)生在賽場上的運動技能和應(yīng)變能力。2.三種不宜進行的“試錯”首先，大部分學(xué)生不會出現(xiàn)的“錯”，不需要刻意“試”。如，彎道跑時內(nèi)、外側(cè)手臂擺動幅度的問題。由于身體平衡系統(tǒng)的作用，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)彎道跑的速度，自動調(diào)節(jié)內(nèi)外側(cè)手臂的擺動幅度，以達到身體在運動中平衡。因此，這類“錯”無須刻意去“試”。針對個別學(xué)生的問題，體育教師可以單獨輔導(dǎo)。其次，不證自明的“錯”，不需要刻意“試”。如，本次研討案例的第三個教學(xué)場景“錯肩跑位”中提到的面對面跑位和異側(cè)手跑位，這類錯誤顯而易見，學(xué)生能自行意識到，則無須刻意去“試”。體育教師只需要求學(xué)生避免在練習(xí)或比賽中扎堆堵住跑道即可。最后，與課堂安全緊密相關(guān)的錯誤或試錯成本較高的情境，或有更好辦法幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知的“錯”，不需要刻意“試”。如，對于運動過程中瞬間出現(xiàn)的技術(shù)問題，由于難以重現(xiàn)，體育教師可以采用間接學(xué)習(xí)的方法，如觀察他人、視頻學(xué)習(xí)或錄像回放等，幫助學(xué)生更好地理解和糾正技術(shù)?？傮w而言，“試錯”是一種有效的教學(xué)方式，選擇合適的時機和情境進行“試錯”，能幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，探尋解決問題的方法。因此，體育教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課需要解決的學(xué)生在學(xué)練過程中遇到的問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗分析學(xué)生的“易犯錯誤”。然后，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的運動基礎(chǔ)、性格特點等因素，預(yù)測各類“易犯錯誤”對學(xué)生的影響程度，并考慮是否會出現(xiàn)額外的“錯誤”或“認(rèn)知爭議”。此外，體育教師通過充分且深入的分析，更好地為學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)“試錯”的情境和學(xué)練方式。二、“試錯”情境的創(chuàng)設(shè)及實施“試錯”情境的創(chuàng)設(shè)及實施中，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)正確的技戰(zhàn)術(shù)，明確學(xué)練目標(biāo)；允許學(xué)生提出理論上可行的異議；設(shè)計“試錯”情境組織練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致“錯”的因素，鞏固正確認(rèn)知，達成探究目的。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，有學(xué)生提出能否借鑒4×100m交接棒技術(shù)，讓接棒學(xué)生在起跑線后2～3m提前起動加速，從而使接棒學(xué)生在起跑線上完成交接的瞬間就擁有初速度的“優(yōu)勢”？筆者按前文中“三試”的原則分析：學(xué)生的建議從邏輯上能自洽，屬于“三試”中的第二種情況，因此需要體育教師創(chuàng)設(shè)“試錯”情境，幫助學(xué)生在練習(xí)中正確認(rèn)知各類接力跑中交接棒技術(shù)的影響因素。首先，在創(chuàng)設(shè)“試錯”情境前，先帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)正確的技戰(zhàn)術(shù)，以確保學(xué)生對正確動作技術(shù)有清晰的認(rèn)識。這一步驟至關(guān)重要，因為只有學(xué)生明確了正確的技術(shù)，才能更好地認(rèn)識“錯”、糾正“錯”。然后，請學(xué)生分享他的設(shè)想，同時邀請其他學(xué)生從“該設(shè)想的邏輯是否自洽”“有無其他影響因素”“是否有其他更好的設(shè)想”等幾個方面展開討論。教師耐心傾聽學(xué)生的分析，并給予積極的反饋，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這個過程中，有的學(xué)生對“高速狀態(tài)下交接棒的穩(wěn)定性”提出質(zhì)疑。但也有學(xué)生認(rèn)為“能否通過反復(fù)練習(xí)提高穩(wěn)定性”及“取得的初速度優(yōu)勢能否彌補穩(wěn)定性的劣勢”等設(shè)想。緊接著，學(xué)生們便提出需要通過對比實驗，測試“速度”與“穩(wěn)定性”的關(guān)系。最后，向?qū)W生明確本次“試錯”的目標(biāo)：驗證具有初速度的交接棒是否能在迎面接力比賽中建立速度優(yōu)勢？在教師的引導(dǎo)下進行“試錯”，讓接棒學(xué)生在起跑線后2～3m提前起動加速，但經(jīng)過幾次嘗試會發(fā)現(xiàn)，雖然在交接棒瞬間獲得初速度優(yōu)勢，但在交接棒時經(jīng)常出現(xiàn)失誤。學(xué)生根據(jù)體驗分析出，在順利完成交接棒的前提下，加速確實能帶來2～3個身位的優(yōu)勢，但同時相對速度的增加，大幅降低了交接棒的穩(wěn)定性，一旦失誤，會造成10～20m甚至更大的劣勢。由此學(xué)生還延伸了對各類接力跑的總結(jié)：在接力跑中，交接棒的穩(wěn)定性至關(guān)重要，這一動作在雙方速度相對較慢時進行，更能保障順利傳遞交接棒。因此，在以“50m迎面接力”這類相向接力的場景中，由于2名學(xué)生相向而行，接棒學(xué)生無須選擇提前加速的策略，確保交接棒過程的順利進行，避免因相對速度過快而導(dǎo)致的傳遞失誤。而在以“4×100m接力”這類同向交接棒的場景中，情況則有所不同。由于傳、接棒2名學(xué)生同向而行，兩者速度越接近，則雙方相對速度越低，交接棒越穩(wěn)定。因此，同向接力中，接棒學(xué)生提前加速的策略是更好的選擇。在體育課堂教學(xué)中，“試錯”是探究學(xué)習(xí)的一種形式，合理使用能有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握正確的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。因此，“試錯”情境的創(chuàng)設(shè)與實施具有深遠意義。但是“試錯”并非萬能，過度的“試錯”反而可能造成學(xué)生對正確技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知混淆。體育教師在采用“試錯”方法時，應(yīng)審慎考慮：這個錯誤是否必須通過“試錯”來糾正？“試錯”能否真正幫助學(xué)生解決問題？是否有更簡單、有效的方法幫助學(xué)生避免錯誤？切忌盲目追求“試錯”，而刻意制造錯誤。因此，在日常教學(xué)實踐中，體育教師需要在課前進行充分準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況。在此基礎(chǔ)上，遵循“三試”“三不試”的原則，合理選擇“試錯”時機，在合適的單元和課時進行嘗試，通過模擬“錯誤”行為或場景，引導(dǎo)學(xué)生用身體感受和邏輯思考，進一步鞏固對正確技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知和理解。在“試錯”的