幼兒心理學(xué) 教案 焦艷鳳 第7-12章 幼兒的情緒、情感與意志- 早期教育概述

《幼兒心理學(xué)》教案第七章幼兒的情緒、情感與意志一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的情緒和情感41.幼兒情緒和情感的發(fā)展呈現(xiàn)出怎樣的趨勢和特點？2.如何調(diào)節(jié)幼兒的負面情緒和情感。第二節(jié)幼兒的意志41.什么是意志？2.意志分別具有哪些品質(zhì)？3.幼兒意志的發(fā)展具有什么特點？二、教學(xué)目標(biāo)1.理解幼兒情緒情感的發(fā)展特點、幼兒意志的發(fā)展特點2.掌握培養(yǎng)幼兒情緒情感的方法，通過情境角色表演，能靈活運用情緒情感的發(fā)展特點和培養(yǎng)方法。3.掌握意志的分類4.樹立正確的兒童觀三、教學(xué)重點1.幼兒情緒情感的發(fā)展特點2.幼兒意志的發(fā)展特點四、教學(xué)難點幼兒情緒情感的培養(yǎng)五、教學(xué)方法講授法、案例分析法、直觀呈現(xiàn)法、討論法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的情緒和情感【導(dǎo)入新課】復(fù)習(xí)提問【講授新課】一、情緒和情感概述情緒和情感是指人對客觀事物與自身需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗，是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，是由某種外在的刺激或內(nèi)在的身體狀況作用所引起的體驗。（一）情緒和情感的特點情緒和情感是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，包括認知活動、生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)，主要有以下三方面的特點。1.具有獨特的主觀體驗主觀體驗是情緒和情感最主要的組成成分，是個體對不同事物的自我感受與體驗，它涉及人的認知活動以及對認知結(jié)果所進行的評價。2.具有明顯的機體變化和生理喚醒狀態(tài)表情是明顯的情緒和情感的外在表現(xiàn)形式，它通過面部肌肉、身體姿勢和語言、語調(diào)等方面的變化表現(xiàn)出來，在情緒和情感中具有傳遞自身體驗的獨特作用。3.具有獨特的生理機制在情緒和情感活動過程中，大腦皮層以及大腦皮層以下的丘腦、下丘腦、邊緣系統(tǒng)、網(wǎng)狀系統(tǒng)等起著特定的作用。（二）情緒和情感的功能1.適應(yīng)功能情緒和情緒是個體適應(yīng)環(huán)境、求得生存與發(fā)展的工具。2.組織功能人在知覺和記憶過程中對信息進行選擇和加工，情緒和情感則對心理過程進行監(jiān)督，是心理活動的組織者。3.信息功能情緒和情感作為人際交往的重要手段，主要通過表情來傳遞信息、溝通思想并實現(xiàn)其信號功能。4.動機功能人的需要是行為動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)和主要來源，情緒和情感作為個體需要是否獲得滿足的主觀體驗，可激勵個體去從事某些活動和行為，有助于提高活動效率。（三）情緒和情感的關(guān)系從幼兒情緒的發(fā)生和發(fā)展看，最初更多的是情緒的表現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長和整個心理活動的發(fā)展，情感越來越占主導(dǎo)地位。1.情緒和情感的區(qū)別（1）情緒通常與個體的生理需要滿足與否相聯(lián)系。情感是人類特有的心理活動，通常與人的社會性需要相聯(lián)系。（2）情緒是反應(yīng)性和活動性過程，即個體隨著情境的變化以及需要是否得到滿足而發(fā)生相應(yīng)的改變，受情境影響較大。（3）情緒具有情境性和短暫性的特點。（4）情緒具有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。2.情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感的區(qū)別是相對的，雖然它們所表達的主觀體驗的內(nèi)容有所不同，但情緒和情感又是相互聯(lián)系的。一方面，情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又是通過情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來的。另一方面，情緒也離不開情感，情感的深度決定著情緒的表現(xiàn)強度，情感的性質(zhì)決定了在一定情境下情緒表現(xiàn)的形式。情緒發(fā)生的過程往往深含情感因素。總之，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系。二、幼兒情緒和情感的發(fā)展幼兒不需要教就會發(fā)怒、害怕、高興，這些情緒是自然表露的，是人類遺傳的一部分。（一）從幼兒情緒和情感的發(fā)展進程看從幼兒情緒和情感的發(fā)展進程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有以下三個特點。1.情緒和情感不穩(wěn)定幼兒情緒和情感的穩(wěn)定性經(jīng)常變化，甚至喜怒、哀樂兩種對立的情緒也常常在很短的時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，如“破涕為笑”。2.情感比較外露幼兒往往“開心就笑，不開心就哭”，或者受一點委屈就在父母面前大哭，企圖尋求父母的安慰。3.情緒極易沖動情緒的易沖動性在幼兒初期表現(xiàn)得特別明顯，他們常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制。（二）從情緒和情感所指向的事物看從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯的特點：第一，所指向的事物不斷增加，情緒和情感不斷豐富。第二，所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情緒和情感所表達的含義日益深刻。（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看幼兒的高級情感主要體現(xiàn)在道德感、美感和理智感三個方面，分別表現(xiàn)出不同的特點。1.道德感道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2.美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美德評價而產(chǎn)生的。3.理智感理智感又稱為智慧感，是人所特有的情緒體驗，由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類社會所特有的高級情感。三、幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)（一）營造良好的情緒環(huán)境良好的環(huán)境有利于幼兒形成較穩(wěn)定的情緒，帶來“潤物細無聲”的效果。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒提供溫濕適宜、采光照明良好、有充分活動空間、無噪聲干擾、到處充滿綠色植物的環(huán)境。其次，教室的環(huán)境要根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)。最后，幼兒可在教師設(shè)計好的角色游戲中充分表達自己的情緒和情感。（二）使用積極有效的教育方法1.培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣2.培養(yǎng)良好的自我服務(wù)意識3.加強體能鍛煉5.利用榜樣表率法4.巧用游戲法（三）采取積極的教育態(tài)度1.肯定為主，正確指導(dǎo)2.耐心傾聽幼兒說話3.正確運用暗示和強化四、調(diào)節(jié)幼兒負面情緒和情感的策略（一）為幼兒創(chuàng)造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境（二）培養(yǎng)幼兒認識自身情緒和情感的能力（三）教會幼兒正確控制和表達自己的情緒和情感1.運用適宜的方法控制情緒和情感（1）轉(zhuǎn)移法。（2）冷卻法。（3）活動參與法。（4）情緒宣泄法。（5）繪本故事教育法。2.以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)情緒和情感（1）反思法。（2）自我說服法。（3）想象法。（四）培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)第二節(jié)幼兒的意志一、意志概述（一）意志的概念（二）意志的品質(zhì)意志的品質(zhì)是指構(gòu)成意志的諸因素的總和，主要包括自覺性、果斷性和堅持性。1.自覺性自覺性是指對行動目的有明確的認識，尤其是認識到行動的社會意義，并且使自己的行動服從于自覺確定的目的。2.果斷性果斷性是指在緊急情況下，能判明情況，從而能迅速且合理地采取對策和執(zhí)行決定。3.堅持性堅持性是指在意志行動中能百折不撓地克服困難和障礙，完成既定的目的，這是最能體現(xiàn)人的意志的一種品質(zhì)。二、幼兒意志的發(fā)展（一）幼兒行為目的和動機的發(fā)展首先，自覺的行為目的逐漸形成。其次，逐漸出現(xiàn)間接動機。最后，各種動機之間的主從關(guān)系開始形成，優(yōu)勢動機的性質(zhì)逐漸發(fā)生變化。（二）幼兒堅持性的發(fā)展（二）幼兒堅持性的發(fā)展（三）幼兒自制力的發(fā)展三、幼兒意志的培養(yǎng)（一）關(guān)注幼兒的興趣，提高其堅持性（二）在生活中培養(yǎng)幼兒獨立自主的習(xí)慣（三）引導(dǎo)幼兒設(shè)立切實可行的目標(biāo)，耐心引領(lǐng)第八章幼兒個性的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)個性概述第二節(jié)幼兒個性傾向性的發(fā)展41.簡述個性的特征。2.簡述幼兒興趣發(fā)展的特點。第三節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性心理特征的發(fā)展4幼兒自我意識發(fā)展的特點4.簡述幼兒性格發(fā)展的特點。5.簡述能力的分類。6.簡述幼兒自我評價發(fā)展的特點。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解個性的特性和結(jié)構(gòu)。2.掌握氣質(zhì)、性格、能力的概念及種類。3.理解學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力發(fā)展的特點。4.掌握自我意識的概念與結(jié)構(gòu)。5.掌握學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法。6.理解學(xué)前兒童自我評價發(fā)展的特點及提高評價策略的方法。7.樹立正確的兒童觀，根據(jù)幼兒的個性特點進行因材施教。三、教學(xué)重點1.幼兒的能力、氣質(zhì)和性格的特點。2.學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法。四、教學(xué)難點1.個性的特點2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性3.自我意識的概念與結(jié)構(gòu)五、教學(xué)方法談話法、講授法、舉例法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)個性概述【新課導(dǎo)入】請你談?wù)勅粘Ｉ钪械摹皞€性”與心理學(xué)中的“個性”?！拘抡n講授】一、個性的含義個性是一個人全部心理活動的總和，是較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。二、個性的結(jié)構(gòu)個性是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它主要包括兩大方面內(nèi)容。（一）動力系統(tǒng)動力系統(tǒng)包括個性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識）和個性傾向性系統(tǒng)（需求、動機、興趣、志向、理想、信念、人生觀等），它決定著個性發(fā)展的方向，是個性最重要、最本質(zhì)的特征。（二）心理特征心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征可突出地表明人的心理的個性差異。三、個性的特征個性具有三個基本特征，分別是整體性、獨特性、穩(wěn)定性。（一）整體性整體性是指一個人的個性體現(xiàn)在他的各個方面。（二）獨特性獨特性是指人與人之間沒有完全相同的個性特點。（三）穩(wěn)定性第二節(jié)幼兒個性傾向性的發(fā)展一、幼兒需求的發(fā)展（一）需求的含義（二）幼兒需求發(fā)展的特點馬斯洛的需求層次理論該理論將人類的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。一、生理需求二、安全需求三、社交需求四、尊重需求五、自我實現(xiàn)需求二、幼兒興趣的發(fā)展（一）興趣的含義興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。（二）幼兒興趣發(fā)展的特點由于幼兒的年齡、智力和所處環(huán)境的差異，每個幼兒的興趣都是不同的，但也具有一些普遍的特點。1.興趣的廣泛性2.興趣的不穩(wěn)定性3.直接興趣居多第三節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展一、自我意識的概念二、幼兒自我意識發(fā)展的特點一）幼兒自我評價發(fā)展的特點（1）主要依賴成人的評價。幼兒初期，幼兒的自我評價往往依賴于成人對他們的評價。比如，“媽媽說我是乖寶寶”。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的自我評價。（2）自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從事實出發(fā)，而是從情緒出發(fā)進行自我評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。到了幼兒晚期，幼兒的自我評價逐漸趨向客觀，有的幼兒還表現(xiàn)出一定的謙虛行為。（3）自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性。評價不具體、不細致、不全面、不深刻，這與幼兒認知水平低有關(guān)。（二）幼兒自我體驗發(fā)展的特點幼兒自我體驗最明顯的特點就是受暗示性影響較大，成人的暗示對幼兒的自我體驗起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)得越明顯。（三）幼兒自我控制發(fā)展的特點幼兒自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力三個方面。（四）幼兒自我意識的作用自我意識在個體發(fā)展中有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自我意識是認識外界客觀事物的條件。一個人如果不知道自己是獨立的，也無法把自己與周圍相區(qū)別時，他就不可能認識外界客觀事物。（2）自我意識是人的自覺性、自控力形成的前提，對自我教育具有推動作用。人只有意識到自己是誰、應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地行動。一個人意識到自己的長處和不足，有助于他發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，取得自我教育的積極效果。（3）自我意識是改造自身缺陷和提高自身修養(yǎng)的途徑，它能對自身進行監(jiān)督，并實現(xiàn)自我完善。（五）幼兒自我意識的培養(yǎng)首先，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。其次，成人要創(chuàng)設(shè)多種交往環(huán)境，尤其是家長，要多讓幼兒參與成人的生活，增加幼兒與人溝通的頻率，積累交往經(jīng)驗，提高交往質(zhì)量。最后，教師和家長要注意加強對自我評價過高和過低幼兒的指導(dǎo)。第四節(jié)幼兒個性心理特征的發(fā)展一、能力（一）能力的含義能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。（二）能力的分類心理學(xué)家從不同的角度對能力進行了以下分類。1.一般能力和特殊能力一般能力是指從事大多數(shù)活動均需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。特殊能力是指從事某項專門活動所必備的能力，又稱專門能力，是完成相關(guān)活動不可缺少的能力，如語言表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感受能力等2.認知能力、操作能力和社交能力認知能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力，它是人們成功完成活動最重要的心理條件，如知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。認知能力和操作能力緊密聯(lián)系，認知能力中必然有操作能力。操作能力中也一定有認知能力，不通過認知能力積累一定的知識和經(jīng)驗，就不會有操作能力的形成和發(fā)展。社交能力是人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、溝通能力等。3.模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是效仿他人言行舉止或活動的能力。（三）幼兒能力的發(fā)展在幼兒的能力發(fā)展中，操作能力居重要地位。幼兒從出生起就具有一定的運動能力，6個月左右，四肢和身體的運動能力逐漸發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒的操作能力都在逐步發(fā)展，在良好的教育及練習(xí)下，到幼兒晚期，絕大多數(shù)幼兒能夠熟練操作剪刀，進行折紙、粘貼等活動，在體育活動中充分顯示其運動能力，如跑、跳、攀爬等。二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為不依賴于活動的具體目的和內(nèi)容。（二）氣質(zhì)的分類及表現(xiàn)1.膽汁質(zhì)這種氣質(zhì)的人黃膽汁過多，反應(yīng)速度快，精力旺盛、態(tài)度直率、表里如一，但脾氣暴躁、不穩(wěn)重、易感情用事。這樣的人能以極大的熱情投入工作，并克服工作中的各種障礙，但有時缺乏耐心，當(dāng)困難大并且需要持續(xù)努力時，他們會顯得意氣消沉、心灰意懶。如《三國演義》里的張飛。2.多血質(zhì)這種氣質(zhì)的人由于血液過多，他們會對一切吸引他們的東西做出興致勃勃的反應(yīng)，精力充沛、活潑好動、動作敏捷，有較高的可塑性，能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，也善于結(jié)交新朋友，言語具有感染力，有著較強的堅定性和毅力。如《紅樓夢》里的賈寶玉。3.黏液質(zhì)這種氣質(zhì)的人黏液過多，穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣，情感也不易外露，通常遇事不慌不忙，能夠有條理、持久地工作，但循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神。如《西游記》里的唐僧。4.抑郁質(zhì)這種氣質(zhì)的人黑膽汁過多，心理反應(yīng)速度緩慢，動作遲緩，講話慢慢吞吞，不善于與人交往，通常表現(xiàn)為多愁善感、優(yōu)柔寡斷、易恐懼畏縮、心神不安。他們的主動性較差，不能把事情堅持到底，但富于想象，具有克服困難的堅忍精神。如《紅樓夢》里的林黛玉。（三）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展1.幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性在人的各種個性特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。人一出生就具備一定的氣質(zhì)特點，這些特點在幼兒期相對穩(wěn)定。2.生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。所謂“掩蔽現(xiàn)象”，是指一個人的氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。3.幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的氣質(zhì)類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大的影響。母親對待不同類型的幼兒的行為方式是不同的。三、性格（一）性格的含義性格是由人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征所組成。它是人與人相互區(qū)別的主要方面，如誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰、果斷或優(yōu)柔寡斷。（二）幼兒性格的發(fā)展3歲左右，出現(xiàn)了最初的性格方面的差異。幼兒的性格在其發(fā)展過程中具有以下特點。1.活潑好動2.模仿性強3.好奇好問4.易沖動第九章幼兒社會性的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義41.簡述幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容。2.簡述幼兒社會性發(fā)展的意義。3.簡述幼兒同伴關(guān)系的作用。4.簡述幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點。5.簡述幼兒親社會行為發(fā)展的影響因素。第二節(jié)幼兒社會性發(fā)展的特點及培養(yǎng)46.簡述幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素。7.簡述親子關(guān)系的類型。8.簡述依戀的形成階段。9.簡述兒童親社會行為發(fā)展的階段和特點。二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握社會性概念和學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容。2.了解兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。3.掌握親子交往的意義與引導(dǎo)方法。4.社會性行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練。5.正確對待兒童的社會性行為。三、教學(xué)重點兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。四、教學(xué)難點兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。五、教學(xué)方法講授法、案例分析法、直觀呈現(xiàn)法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義社會性發(fā)展（也稱幼兒的社會化）是指幼兒作為一個自然人通過不斷學(xué)習(xí)，逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程，這是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。一、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有親子關(guān)系的發(fā)展、同伴關(guān)系的發(fā)展、性別角色的發(fā)展、親社會行為的發(fā)展和攻擊性行為的發(fā)展五個方面。（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系是指幼兒與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的關(guān)系。和父母的關(guān)系是子女形成的第一個人際關(guān)系，父母的行為方式、態(tài)度、言語和價值觀會被子女觀察和模仿，同時子女也會影響父母的態(tài)度、情感和行為方式。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒在共同活動中相互協(xié)作的關(guān)系，是同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系建立和發(fā)展的影響因素有：早期親子交往的經(jīng)驗、幼兒自身的特征、活動材料和活動形式等。（三）性別角色的發(fā)展性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。社會認為男性和女性擁有不同的特質(zhì)、不同的任務(wù)和活動行為。性別角色行為是人按照特定的社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。無論是在服裝還是在行為舉止方面，男性和女性各有約定俗成的，并且為人們所共同遵循的規(guī)范。（四）親社會行為的發(fā)展親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。道德的發(fā)展是指個人的符合社會規(guī)則的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，它包括對各種是非標(biāo)準(zhǔn)的掌握，如道德認知、道德情感體驗及道德行為，幼兒親社會行為的形成和發(fā)展就是這三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，即傷害他人或事物的行為，如打人、咬人、故意損壞東西、向他人挑釁、主動引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。二、幼兒社會性發(fā)展的意義（一）社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分社會性發(fā)展、體格發(fā)展和認知發(fā)展是幼兒發(fā)展的三大方面，社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。（二）社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)幼兒的社會性發(fā)展是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒社會性發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系有狹義與廣義之分：狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。（一）親子關(guān)系的類型及其對幼兒發(fā)展的影響親子關(guān)系通常分為民主型、專制型和放任型三種。民主型親子關(guān)系是指父母與子女能夠和諧相處，互相尊重，父母常采用理智的、成熟的應(yīng)對方式處理情感問題，能夠營造輕松、平等的家庭氛圍，使子女在成長過程中形成適應(yīng)社會要求的情緒調(diào)節(jié)方式。在這種親子關(guān)系下成長的孩子比較獨立、和善、樂觀、自信，自控力比較強，容易融入社會。2.專制型專制型親子關(guān)系是指父母對子女進行高度控制，并且在情感上傾向于冷漠與拒絕。父母對子女的一舉一動都橫加限制，要求子女無條件地遵循相關(guān)規(guī)則，如果違反規(guī)則，父母就會采取強硬措施，有的甚至動用暴力。很少考慮子女自身的愿望和要求，對子女的合理要求不予滿足，不支持子女的興趣愛好，不允許對父母的決定和要求有不同的意見。在這種環(huán)境下成長的孩子往往會有恐懼心理，容易表現(xiàn)得順從、憂慮、退縮，缺乏自信心，并且不喜歡與人交往。3.放任型放任型親子關(guān)系是指父母對子女缺少有效控制，并且情感上過于接納。父母很少對子女提出要求，或?qū)ψ优难孕惺┘雍侠碚{(diào)控，對子女違反要求的做法采取忽視或接受的態(tài)度，甚至只是一味地放縱子女的言行，很少對子女做出的不妥行為或錯事發(fā)怒，不能及時糾正子女的過錯，而是讓子女自己隨意控制和協(xié)調(diào)自己的言行。在這種親子關(guān)系中成長的孩子，會對父母表現(xiàn)出很強的依賴性和提出無盡的需求，缺乏恒心和毅力，往往具有較高的沖動性和攻擊性，缺乏責(zé)任感，不自信。（二）依戀的發(fā)展依戀是幼兒尋求并企圖與他人保持親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是幼兒在與他人的相處過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。依戀是心理過程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，依戀的發(fā)生與建立過程是幼兒心理逐漸趨向成熟的過程。1.依戀的發(fā)展階段第一階段（0～3個月）：無差別的社會性反應(yīng)階段。第二階段（3～6個月）：有差別的社會性反應(yīng)階段。第三階段（6個月～2歲）：特殊情感連接階段。第四階段（2歲以后）：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段。2.依戀的類型美國心理學(xué)家安斯沃斯等人依據(jù)鮑爾比的依戀理論，進行了陌生情境實驗，通過對幼兒在這些情境中行為表現(xiàn)的觀察，將依戀分為三種類型。（1）回避型。（2）安全型。（3）反抗型。3.依戀的影響因素依戀的影響因素主要取決于依戀關(guān)系的雙方，即照看者（主要是父母）和幼兒。（1）照看者方面的因素（2）幼兒方面的因素。二、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展同伴是指彼此之間地位平等的人。在幼兒發(fā)展心理學(xué)中，同伴是指與幼兒相處的、具有相同或相近社會認知能力的人。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒在共同的活動中形成的相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點。（一）同伴關(guān)系的作用1.同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的積極情感幼兒與幼兒之間良好的交往關(guān)系，可以促使幼兒產(chǎn)生安全感、親密感和歸屬感，從而使幼兒心情愉悅，對幼兒具有重要的情感支持作用。2.同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的認知能力3.同伴關(guān)系有利于發(fā)展幼兒的社會交往技能4.同伴關(guān)系有利于幼兒形成自我概念（二）同伴關(guān)系的發(fā)展階段1.2歲前同伴關(guān)系的發(fā)展有人對2歲前幼兒的同伴關(guān)系進行研究，具體表現(xiàn)為以下幾個階段：（1）物體中心階段。（2）簡單相互作用階段。（3）互補的相互作用階段。2.3歲后同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒之間絕大多數(shù)的社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的。（1）3歲左右，幼兒在游戲中的交往主要是非社會性的，幼兒以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的，不太關(guān)注其他幼兒的游戲行為。這說明幼兒同伴關(guān)系剛剛開始，同伴群體角色還未完全分化。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。幼兒彼此間交往面增大，幼兒在游戲中開始注意到同伴，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的。這是幼兒游戲社會性交往發(fā)展的初級階段。（3）5歲以后，合作性游戲逐漸增多，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。在游戲中，幼兒有分工合作，有共同的目的和計劃，遵守共同的游戲規(guī)則。幼兒已經(jīng)形成了穩(wěn)定的同伴之間的喜好和拒絕，同伴群體角色分化已經(jīng)定型。（三）幼兒同伴關(guān)系的類型1.受歡迎型2.被拒絕型3.被忽視型4.一般型其中，受歡迎型幼兒約占13.33%，被拒絕型幼兒約占14.32%，被忽視型幼兒約占19.41%，一般型幼兒約占52.94%。（四）影響幼兒同伴關(guān)系的因素（1）家庭與社會因素。具體包括家長的教養(yǎng)方式、家庭的居住環(huán)境以及電視媒體等。（2）幼兒園因素。具體包括教師的影響、課程與環(huán)境的影響等。（3）幼兒自身因素。具體包括人格與行為特征、認知能力、外表因素等。三、師幼關(guān)系的發(fā)展師幼關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。（一）師幼關(guān)系的類型1.親密型教師像媽媽一樣關(guān)愛幼兒，悉心照料，耐心教導(dǎo)，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，直接的身體或目光接觸較多，彼此建立依戀感，從而形成親密融洽的師幼關(guān)系。2.緊張型教師對幼兒表現(xiàn)得不夠耐心、態(tài)度生硬，從而造成師幼之間感情疏遠甚至緊張。在師幼關(guān)系中，幼兒受到的批評、指責(zé)遠遠多于表揚和鼓勵，教師往往忽視與幼兒情感上的交流，更多關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣。3.淡漠型許多教師都會將注意力集中在部分幼兒身上，尤其對班級中“表現(xiàn)好”的幼兒和“表現(xiàn)差”的幼兒關(guān)注較多，無意中忽略了對中間部分幼兒的關(guān)注，這使得部分幼兒會產(chǎn)生被忽視的感覺，進而產(chǎn)生疏離感。（二）師幼關(guān)系對幼兒的影響1.對幼兒適應(yīng)能力的影響2.對幼兒同伴交往能力的影響3.對幼兒社會性發(fā)展的影響四、幼兒性別角色的發(fā)展幼兒性別角色的發(fā)展以幼兒性別概念的掌握為前提，即只有當(dāng)幼兒知道男孩和女孩是不同的時候，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標(biāo)準(zhǔn)。（一）幼兒性別概念的發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格認為，幼兒性別概念的發(fā)展要經(jīng)歷性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性三個階段。第一階段，性別認同。性別認同是幼兒對自己和他人性別的正確標(biāo)定。幼兒的性別認同發(fā)展得很早。第二階段，性別穩(wěn)定性。性別穩(wěn)定性是幼兒對個體一生性別保持不變的認識。第三階段，性別恒常性。性別恒常性是對人的性別不因其外表和活動的改變而改變的認識。（二）幼兒性別角色的發(fā)展幼兒性別角色的發(fā)展主要有以下三個階段。1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2～3歲）2.自我中心地認識性別角色（3～5歲）3.刻板地認識性別角色（5～7歲）（三）幼兒性別行為的發(fā)展2歲左右是幼兒性別行為初步產(chǎn)生的時期，3歲以后，幼兒之間的性別角色差異日益穩(wěn)定、明顯，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，游戲活動興趣方面的差異。第二，選擇同伴及同伴相互作用方面的差異。第三，個性和社會性方面的差異。五、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為又稱為積極的社會行為，是指一個人幫助或打算幫助他人，或做有益于他人的事的行為和傾向。幼兒的親社會行為主要有同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助等。幼兒親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。（一）幼兒親社會行為發(fā)展的階段和特點1.3歲前，12～18個月的幼兒，開始甚至經(jīng)常在沒有成人鼓勵的情況下向成人或同伴出示、分享玩具；21個月，幼兒開始出現(xiàn)同情或移情，會關(guān)心、安慰同伴。一般認為，1歲左右，幼兒就已經(jīng)具有辨別他人情緒的能力，對周圍人的不同情緒會做出不同的反應(yīng)；2歲左右，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了親社會行為的萌芽，幼兒表現(xiàn)出的同情、分享和幫助別人的行為越來越明顯；2歲以后，隨著社會交往范圍的擴大，生活經(jīng)驗的增長，幼兒的分享、合作和助人等親社會行為進一步發(fā)展。2.3～6歲（1）親社會行為的數(shù)量隨著年齡的增長有所增加。幼兒在社會交往中表現(xiàn)出的親社會行為的數(shù)量越來越多，指向的對象也越來越多。同時，親社會行為的表現(xiàn)形式也越來越豐富，除了簡單的分享和幫助外，幼兒還學(xué)會了合作、安慰等其他形式，分享形式也逐漸多樣化和深刻化。（2）親社會行為的自發(fā)性有所增加。3歲前幼兒的親社會行為還往往需要他人提示與提醒，甚至是在家長的示意或同伴的要求下產(chǎn)生的，而且大多尋求獎勵和回報。3歲后，在教育和培養(yǎng)下，幼兒逐漸出現(xiàn)了一些自發(fā)的親社會行為，如自發(fā)的分享、合作和助人，而且不求任何回報和獎賞。（3）識別他人需要幫助的線索的能力和移情能力逐漸提高。隨著幼兒年齡的增長，幼兒能夠逐漸去自我中心，而且移情能力也逐漸提高，開始能夠換位思考和體驗別人的情緒、情感，體察別人尋求幫助的需要。隨著幼兒認知能力的提高，幼兒在社會生活和交往中對于他人需要幫助的線索的識別能力越來越強，通過觀察交往對象的表情和情緒就能辨別對方是否需要幫助。（二）幼兒親社會行為發(fā)展的影響因素1.社會生活環(huán)境社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和大眾媒介的影響。2.幼兒日常的生活環(huán)境家庭是幼兒形成親社會行為的主要影響因素。3.移情移情是指從他人的角度來考慮問題，不論是社會生活環(huán)境的影響，還是幼兒具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過幼兒的移情起作用。六、幼兒攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為是一種以傷害他人或事物為目的的行為。攻擊性行為最大的特點是具有目的性。（一）幼兒攻擊性行為發(fā)展的原因和特點1.幼兒攻擊性行為發(fā)展的原因2.幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點（1）攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具或其他物品爭吵、打架，行為更多的是破壞玩具、物品或直接爭奪。（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊，多為身體的打擊、碰撞。（3）出現(xiàn)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢。幼兒園小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而幼兒園大班幼兒的敵意性攻擊行為顯著多于工具性攻擊行為。（4）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩更多地卷入攻擊性事件，男孩比女孩更容易在受到攻擊后發(fā)動報復(fù)行為。（二）幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素1.懲罰2.榜樣3.強化4.挫折（三）幼兒攻擊性行為的預(yù)防和控制1.創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境2.為幼兒提供良好行為的榜樣3.教會幼兒宣泄不良情緒的方法4.社會交往技能訓(xùn)練第10章游戲與幼兒的心理發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)游戲概述第二節(jié)幼兒游戲41.簡述游戲的特征。2.簡述幼兒游戲從社會性發(fā)展角度如何分類。3.簡述游戲的主要功能。4.簡述3～4歲小班幼兒游戲的特點。4二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握游戲的定義、特征；2.了解游戲的理論流派3.掌握幼兒游戲的分類4.能根據(jù)不同游戲類型正確指導(dǎo)幼兒游戲5.樹立正確的兒童觀三、教學(xué)重點1.掌握幼兒游戲的分類2.能根據(jù)不同游戲類型正確指導(dǎo)幼兒游戲四、教學(xué)難點1.掌握幼兒游戲的分類2.能根據(jù)不同游戲類型正確指導(dǎo)幼兒游戲五、教學(xué)方法談話法、講授法、舉例法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)游戲概述一、游戲的定義二、游戲的特征（一）游戲是內(nèi)驅(qū)性的活動（二）游戲是重過程的活動（三）游戲是產(chǎn)生積極情感體驗的活動（四）游戲是假想情境中的活動三、游戲的理論流派（一）19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代1.剩余精力說2.松弛說（娛樂論）3.種族復(fù)演說（復(fù)演論）霍爾把人類發(fā)展分為五個階段（1）動物階段，即類人猿階段，該階段兒童表現(xiàn)的是本能的反應(yīng)，如吸吮、哭泣、抓爬、站立；（2）未開化階段，即靠獵取動物為生的階段，該階段兒童表現(xiàn)為愛玩追逐游戲、丟手絹游戲和捉迷藏游戲等；（3）游牧階段，即靠游牧為生，該階段兒童表現(xiàn)出愛玩扮演小貓、小狗、小雞、小鴨的游戲；（4）農(nóng)耕階段，該階段兒童表現(xiàn)為愛玩玩具、挖地、挖河等游戲；（5）城市階段，也稱部落階段，該階段兒童表現(xiàn)出愛玩小組游戲，即由單人玩發(fā)展為一群人一起玩。4.生活預(yù)備說生活預(yù)備說，也叫練習(xí)說，其代表人物是德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Gross）。5.生長說生長說的代表人物是美國學(xué)者阿普利登（Appleton）和美國學(xué)者奇爾摩（Gilmore）。6.成熟說成熟說的代表人物是荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊千介克（F.Buytendijk，又譯為拜敦代克）（二）20世紀(jì)30年代至80年代1.精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派的代表人物是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德。2.認知發(fā)展學(xué)派認知發(fā)展學(xué)派的代表人物是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。針對幼兒認知的不同發(fā)展階段，皮亞杰將幼兒游戲劃分為三個發(fā)展階段：第一階段，練習(xí)性游戲（0～2歲）。第二階段，象征性游戲（2～7歲）。第三階段，規(guī)則性游戲（7～12歲）。3.社會文化歷史學(xué)派第二節(jié)幼兒游戲一、幼兒游戲的分類（一）從認知發(fā)展的角度分類認知發(fā)展是幼兒整體發(fā)展的重要組成部分，皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的把幼兒游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲三類。1.感覺運動游戲感覺運動游戲，又稱技能性游戲、練習(xí)性游戲，是幼兒最早出現(xiàn)的一種游戲形式。2.象征性游戲象征性游戲是2～7歲幼兒最典型的游戲形式，其高峰期在3～5歲。3.規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲是7～12歲的兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲。（二）從社會性發(fā)展角度分類1.偶然行為（或無所事事）2.旁觀行為3.獨自游戲獨自游戲是幼兒時期游戲的主要形式。4.平行游戲平行游戲是指幼兒看似在一起玩兒，但仍然是單獨做游戲。5.聯(lián)合游戲4歲以上的幼兒仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他幼兒一起玩。6.合作游戲合作游戲是幼兒社會化程度最高的游戲。（三）依據(jù)游戲的內(nèi)容與性質(zhì)分類依據(jù)游戲的內(nèi)容與性質(zhì)，我們將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，規(guī)則性游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲。1.創(chuàng)造性游戲2.規(guī)則性游戲二、游戲的主要功能（一）游戲能促進幼兒身體的發(fā)展1.促進基本動作的發(fā)展學(xué)前期是幼兒基本動作形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。2.游戲與運動能力的發(fā)展3.游戲與幼兒身體的生長發(fā)育（二）游戲能促進幼兒認知的發(fā)展1.游戲與幼兒語言的發(fā)展游戲給幼兒提供了語言交往的情境和需要，激發(fā)了幼兒語言表達的需要和意愿。2.游戲與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。游戲以其特有的魅力吸引幼兒，讓幼兒擁有自由想象的空間，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。3.游戲與幼兒解決問題能力的發(fā)展（三）游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展1.游戲有助于幼兒自我意識的發(fā)展2.游戲有助于幼兒社會性交往技能的提高3.游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則（四）游戲能促進幼兒情緒情感的發(fā)展1.游戲有助于幼兒體驗積極的情緒情感2.游戲有助于幼兒消極情緒的宣泄3.游戲有助于發(fā)展幼兒的高級情感第三節(jié)教師對幼兒游戲的指導(dǎo)一、各年齡階段幼兒游戲的特點（一）3～4歲小班幼兒游戲的特點小班幼兒的游戲大多屬于獨立游戲或平行游戲，幼兒在游戲中集體意識淡薄，各玩各的，彼此間沒有合作，而且規(guī)則意識相對比較弱。在游戲的持續(xù)時間上，小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常發(fā)生改變，因而，他們在游戲中堅持的時間一般只有幾分鐘，最多十幾分鐘。小班幼兒在進行游戲時往往沒有預(yù)設(shè)的主題，隨意性比較大，游戲內(nèi)容多是一些反映日常生活的場景。（二）4～5歲中班幼兒游戲的特點中班幼兒的游戲?qū)儆诼?lián)合游戲，有的開始發(fā)展為合作游戲。中班幼兒的集體意識明顯增強，彼此之間有所關(guān)照和配合，能注意到游戲的結(jié)果。中班幼兒開始能在較長時間內(nèi)進行一項游戲，他們參加一場游戲活動能堅持25～40分鐘。中班幼兒的游戲開始有了主題，也知道事先進行計劃。游戲的主題逐漸豐富，但游戲的主題較簡單，而且中班幼兒容易受到外界刺激的干擾而改變主題。（三）5～6歲大班幼兒游戲的特點大班幼兒的游戲已經(jīng)屬于典型的合作游戲。在活動中，大班幼兒能明確意識到自己是這個集體中的成員，認識到分工合作的必要性，彼此之間注意協(xié)調(diào)配合，互相幫助，承認集體中領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，自覺遵守游戲規(guī)則。大班幼兒專心進行一場游戲可以堅持1小時以上，。大班幼兒玩的游戲有了明確的主題，游戲的內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜，能夠經(jīng)?？吹椒从成鐣铌P(guān)系的游戲二、幼兒游戲的指導(dǎo)（一）角色游戲的指導(dǎo)角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。1.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境3.觀察游戲進程，支持游戲發(fā)展4.以間接指導(dǎo)為主（二）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)1.豐富幼兒的知識，加深幼兒的感性認知2.提供各種成品材料，充分利用多種自然材料3.幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動的基礎(chǔ)知識和技能4.保證幼兒在游戲中的主體地位（三）表演游戲的指導(dǎo)2.提供表演游戲的物質(zhì)條件與準(zhǔn)備3.表演游戲過程的指導(dǎo)（四）規(guī)則游戲的指導(dǎo)1.根據(jù)幼兒年齡特點編制適合的規(guī)則游戲2.教給幼兒開展游戲的方法，積極有序地開展游戲3.不同年齡班指導(dǎo)的重點不一樣第11章幼兒與教師的心理健康一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的心理健康第二節(jié)幼兒教師的心理健康及維護21.幼兒身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題有哪些？2.自閉癥的含義、原因、主要表現(xiàn)和預(yù)防措施。3.影響幼兒教師心理健康的因素有哪些？二、1.掌握幼兒及幼兒教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)2.知道幼兒身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題3.掌握自閉癥的含義、原因、主要表現(xiàn)，能夠初步采取預(yù)防措施4.掌握影響幼兒教師心理健康的因素5.樹立正確的兒童觀，促進幼兒心理健康發(fā)展三、教學(xué)重點1.知道幼兒身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題2.掌握自閉癥的含義、原因、主要表現(xiàn)，能夠初步采取預(yù)防措施3.掌握影響幼兒教師心理健康的因素教學(xué)難點1.知道幼兒身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題2.掌握自閉癥的含義、原因、主要表現(xiàn)，能夠初步采取預(yù)防措施3.掌握影響幼兒教師心理健康的因素五、教學(xué)方法談話法、講授法、舉例法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的心理健康一、心理健康概述（一）心理健康的含義心理健康是指各類心理活動正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。（二）幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒期是培養(yǎng)幼兒心理健康素質(zhì)的重要時期，幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。（三）幼兒心理健康的影響因素具體而言，影響幼兒心理發(fā)展的因素主要有生物因素、家庭因素、幼兒園、社會文化、個體因素等方面。二、幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題（一）幼兒身體發(fā)展中常見的問題1.發(fā)育遲緩（1）含義。發(fā)育遲緩是指幼兒在生長過程中出現(xiàn)速度放慢或順序異常等現(xiàn)象，發(fā)病率為6%～8%。（2）原因。影響幼兒生長發(fā)育速度，導(dǎo)致發(fā)育遲緩的因素有很多，如不良飲食習(xí)慣或飲食不均衡導(dǎo)致的營養(yǎng)不足、全身疾病引起的矮小、家族性矮小和體質(zhì)性生長發(fā)育遲緩、精神因素、先天性遺傳、代謝性疾病、甲亢、垂體性侏儒、先天性卵巢發(fā)育不全、小于胎齡兒、特發(fā)性矮小等。（3）主要表現(xiàn)。發(fā)育遲緩主要包括體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等方面。（4）預(yù)防及矯治。1）營養(yǎng)合理，飲食均衡，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。2）若因全身疾病引起矮小，則應(yīng)積極治療原發(fā)疾病。3）若為家族性矮小或體質(zhì)性生長發(fā)育遲緩，則可通過各種調(diào)養(yǎng)，充分發(fā)揮生長潛力，也可酌情使用生長激素。4）改善生活環(huán)境，使幼兒得到精神上的安慰和生活上的照顧。5）對于先天性遺傳、代謝性疾病，應(yīng)根據(jù)情況進行特殊治療。2.肥胖癥（1）含義。幼兒體內(nèi)的脂肪積聚過多，體重超過按身高計算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重的20%，或者超過按年齡計算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重加上兩個標(biāo)準(zhǔn)差，即為肥胖癥。（2）原因。主要有遺傳、心理、長期攝入能量過多、運動過少等原因。（3）主要表現(xiàn)。1）食欲旺盛，食量超常，偏食。2）懶動，喜臥，愛睡。3）體格發(fā)育較正常幼兒迅速。體重明顯超過同齡同身高者。脂肪呈全身性分布，以腹部為主。（4）預(yù)防及矯治。1）限制飲食，多做運動。2）心理矯正。3）家庭和社會的支持。（二）幼兒心理發(fā)展中常見的問題1.自閉癥（1）含義。自閉癥是一種因腦部功能異常而引發(fā)的發(fā)展障礙，以嚴重孤獨、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板、重復(fù)動作和對環(huán)境的奇特反應(yīng)為特征，一般起病于嬰幼兒期。（2）原因。自閉癥與先天生物學(xué)因素及后天環(huán)境因素均有關(guān)，生物學(xué)因素主要是指孕期和圍生期對胎兒造成的腦損傷，如孕婦病毒感染、宮內(nèi)窒息等。（3）主要表現(xiàn)。1）言語發(fā)育嚴重缺陷。2）社會交往障礙。3）行為異常。（4）預(yù)防與矯治。2.口吃（1）含義。口吃為常見的語言節(jié)奏障礙，它并非生理上的缺陷或發(fā)音器官疾病，而是與心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的言語障礙。（2）原因。精神創(chuàng)傷、心理緊張（如自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群）、模仿、成人的教養(yǎng)方式不當(dāng)都是造成幼兒口吃的可能原因。（3）主要表現(xiàn)。1）發(fā)音障礙：常在某個字音、詞語上表現(xiàn)停頓、重復(fù)、拖音等現(xiàn)象，說話不流暢。2）肌肉緊張：說話時唇舌不能隨意活動。3）伴隨動作：說話時常有搖頭、跺腳、擠眼等動作。4）常伴有其他心理異常：如易興奮、易被激怒、膽小、睡眠障礙等。（4）預(yù)防與矯治。1）正確對待幼兒說話時不流暢的現(xiàn)象。2）消除環(huán)境中可致幼兒精神過度緊張、不安的各種因素。3）成人的榜樣。3.多動癥（1）含義。幼兒多動癥又稱“輕微腦功能失調(diào)”或“注意缺陷障礙”，是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的幼兒行為問題。（2）原因。幼兒先天體質(zhì)缺陷、鉛中毒、食物過敏、放射作用、輕度身體器官異常，還有心理的緊張刺激、感覺統(tǒng)合失調(diào)等諸多因素都可能導(dǎo)致幼兒患多動癥。（3）主要表現(xiàn)。1）多動：坐不住、愛動、不停地說話等。2）注意缺陷：注意力分散，學(xué)習(xí)或游戲時很難保持注意力集中，做事不用心，很難把事情做完，條理性差，容易被干擾，對單一枯燥活動缺乏興趣。3）沖動：經(jīng)常打斷別人說話，干涉別人行為，難以控制自己的行為。4）其他不良行為：情緒不穩(wěn)，愛惹是生非，有好打架、恃強欺弱、好發(fā)脾氣、紀(jì)律性差等特征，老師和家長對他們的這些行為感到比較棘手。5）學(xué)習(xí)困難：患多動癥的幼兒沒有智力問題，但是他們的智力發(fā)展很不平衡，有時這方面能力強，另ー方面的能力卻很差。因此，他們常常需要特殊輔導(dǎo)。（4）預(yù)防與治療。1）藥物治療。2）飲食治療。3）心理治療。4.攻擊性行為第二節(jié)幼兒教師的心理健康及維護一、幼兒教師的心理特征幼兒教師的年齡多數(shù)在17～55歲，一般為青年期和中年期。（一）青年期（二）中年期二、幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一個心理健康的幼兒教師應(yīng)有一顆“童心”，熱愛幼教事業(yè)，有健全的人格，有和諧的人際關(guān)系，能充分了解自己，有頑強的自制力，能不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并對自己的能力做適度的估計。三、影響幼兒教師心理健康的因素（一）生理素質(zhì)與身心疾?。ǘ┉h(huán)境因素（1）教師的需要得不到滿足（2）教師壓力：主要包括工作方面、幼兒方面、個人婚姻方面、自我發(fā)展方面的壓力。（3）家長的高期望：家長的高期望對教師構(gòu)成了一定的壓力。（4）人際關(guān)系問題：同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們的情緒容易波動，從眾心理較強，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，這些問題集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處。（5）對教育改革適應(yīng)慢和工作上的新問題的困擾。（6）婚姻家庭和重大生活事件。（三）其他因素教育影響的長期性與滯后性，如幼兒教師的氣質(zhì)、性格、人格特征、童年經(jīng)驗、理想與現(xiàn)實的矛盾沖突等因素也影響著幼兒教師的心理健康。四、幼兒教師心理健康的維護首先，要在社會層面上為幼兒教師的工作提供支持和保障。其次，幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生。最后，幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。第12章早期教育概述一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)什么是早期教育第二節(jié)早期教育的發(fā)展第三節(jié)早期教育活動指導(dǎo)2實操題假設(shè)你是某托幼機構(gòu)的照護者，請運用彩虹傘為13～15個月寶寶班設(shè)計一節(jié)粗大動作領(lǐng)域活動并展示。二、教學(xué)目標(biāo)1.理解早期教育的內(nèi)涵、特點2.掌握早期教育的內(nèi)容3.根據(jù)幼兒發(fā)展特點，初步學(xué)會撰寫早期教育活動方案4.樹立正確的兒童觀、教育觀三、教學(xué)重點1.掌握早期教育的內(nèi)容2.根據(jù)幼兒發(fā)展特點，初步學(xué)會撰寫早期教育活動方案四、教學(xué)難點1.掌握早期教育的內(nèi)容2.根據(jù)幼兒發(fā)展特點，初步學(xué)會撰寫早期教育活動方案五、教學(xué)方法談話法、講授法、舉例法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)什么是早期教育一、早期教育的內(nèi)涵（一）早期教育對象年齡的界定本書把早期教育對象的年齡界定在0～3歲。這種界定的依據(jù)主要有以下兩個方面：第一，國內(nèi)外早教專家的認可。第二，我國學(xué)前教育機構(gòu)及各大院校的早期教育專業(yè)都把3歲以下嬰幼兒作為早期教育對象。（二）早期教育中的“教”與“養(yǎng)”二、早期教育的內(nèi)容嬰幼兒早期教育包括保育和教育兩個方面。保育方面重在身心健康的照護，教育方面重在心智成長的培養(yǎng)。（一）保育方面保育包括對嬰幼兒各個年齡階段生理發(fā)展情況的關(guān)注、營養(yǎng)獲得及膳食平衡的了解、科學(xué)喂養(yǎng)、日常生活如睡眠和大小便的照顧及規(guī)律的培養(yǎng)、衣飾的選擇、日常衛(wèi)生保健、疾病的護理、心理發(fā)展的關(guān)注與調(diào)節(jié)等。（二）教育方面教育的內(nèi)容根據(jù)3歲以下嬰幼兒身心發(fā)展的階段性特點而定。但基本包括認知、精細動作、大運動、社交行為、語言、藝術(shù)六大方面。三、早期教育的理論基礎(chǔ)及意義（一）早期教育的理論基礎(chǔ)1.嬰幼兒期大腦的迅速發(fā)育是進行早期教育的物質(zhì)基礎(chǔ)人體由許多器官、系統(tǒng)組成，它們可以完成語言交流、身體運動、空間感知、情感表達等各種機體活動，而這些活動都是在大腦的控制下得以完成的2.嬰幼兒期大腦的可塑性是進行早期教育的前提3.兒童發(fā)展關(guān)鍵期的理論促使早期教育勢在必行4.3歲之前是人類性格形成最佳時期的理論為開展早期教育提供了支撐（二）早期教育的意義1.培養(yǎng)良好習(xí)慣習(xí)慣深