【大中小學思政課一體化教育實踐路徑探究2500字（論文）】

大中小學思政課一體化教育實踐路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29428大中小學思政課一體化教育實踐路徑探析 111918一、踐行一體化教育理念 113435二、提升思政教師綜合能力建設(shè) 21331三、加強教師交流互動 21410四、合理規(guī)劃教學內(nèi)容 38031五、完善一體化教育方法 327350六、完善不同學段評價機制 416633結(jié)語 418919參考文獻 5摘要：大中小學思政課一體化教育，就是依據(jù)鑄魂育人的根本遵循，解決以往思政課不同教學階段存在的教學目標設(shè)定缺乏協(xié)同性，教學內(nèi)容簡單重復(fù)，邏輯顛倒，教學評價缺少實踐性，教師隊伍一體化建設(shè)不完善等問題，從而實現(xiàn)在大中小學循序漸進、螺旋上升的開設(shè)思政課，提升思政課教學的實效性，為培養(yǎng)合格的時代新人提供重要支撐。所以，推進大中小學思政課一體化教育有著深刻的理論意義和實踐意義。本文從多個方面闡述了思政課一體化教育的實踐策略，希望以此推動大中小學思政課一體化建設(shè)。關(guān)鍵詞：思政課；一體化；教育實踐踐行一體化教育理念思政課整合教育不在于教學形式的整合，而在于教學內(nèi)容的整合，強調(diào)教學的整體性與系統(tǒng)性以及學生成長的長期性與持續(xù)性。因此，要想實現(xiàn)思政課一體化教育，首先要改變以往傳統(tǒng)的教育理念，實行一體化的教育理念。一改過去缺乏關(guān)聯(lián)、獨自作戰(zhàn)，各管一段的教學局面，破除不同學段的限制，增進教師間溝通合作。構(gòu)筑圍繞教師為中心的思政課一體化局面，以及以課堂為基礎(chǔ)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人模式。同時，教師還應(yīng)通過深刻的學理分析、理論說服、強大的真理引導力等途徑，把社會主義核心價值觀全面融入到思政課知識傳授之中、提升思政教師綜合能力建設(shè)要促進大，中，小思想政治教育一體化發(fā)展，必須構(gòu)建素質(zhì)較高，有足夠數(shù)量的師資隊伍。為此，我們應(yīng)明確大中小思政課教師應(yīng)具備的“六要”條件，提大中小思政課程教師的整體素質(zhì)要求，實現(xiàn)大中小思政教師應(yīng)具備的“協(xié)同高度”；其次，要明確各級各類學校思政課教師發(fā)展的“標準梯度”，并保障一體化思政教師數(shù)量的充足；再次，要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專職和兼職思政課教師隊伍。另外，還應(yīng)調(diào)整高校馬克思主義理論類專業(yè)招生人數(shù)，審批各學段思政課師資編制并落實好思政課師資編制統(tǒng)籌配置。最后，還要從職稱評聘，經(jīng)費配備和薪酬待遇上，吸引優(yōu)秀人才，并運用轉(zhuǎn)聘和借調(diào)模式將黨政機關(guān)，企事業(yè)單位的優(yōu)秀優(yōu)秀黨務(wù)和勞模等人才納入思政課師資交流機制。加強教師交流互動教育主管部門與各級學校應(yīng)增進師資間的溝通，增進各學段老師間的合作與交流，使每位老師都能具有全局視野并參與到各學段思政課教學實踐中去，既明確自己所教的知識，又能明確其它學段所教的知識。在此基礎(chǔ)上形成一個完整的跨年級、跨學科、多層次、多領(lǐng)域的大視閾下的“一體化教學”模式。同時，要建立橫向的溝通交流機制，為不同學段的思政課教師提供高效的交流平臺和機會,取長補短，提高整體師資教學水平。此外，還要構(gòu)建縱向跨學段制度化備課機制，提高不同學段思政課教師互動密度與互信程度等措施，使大、中、小學思政課教學動態(tài)調(diào)整、有效進階。合理規(guī)劃教學內(nèi)容首先，思政課課程理念要實現(xiàn)理念上的統(tǒng)一，要遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律，并與我國教育育人基本任務(wù)相契合，教學內(nèi)容上要符合學生不同階段的培養(yǎng)目標。小學階段的思政課旨在培養(yǎng)學生知事，懂事，講文明，學會自約束，培養(yǎng)健康人格;中學旨在發(fā)展學生對道德和法律的理解，指導他們正確處理人際關(guān)系;高中思政課在于引導學生了解中國特色社會主義“古”和“今”，提升社會責任感;大學旨在發(fā)展學生探究精神和理性思考為教育終極目標，讓他們形成自覺自愿和矢志不渝獻身于中華民族偉大復(fù)興這一重任。因此，在具體教學過程中，應(yīng)體現(xiàn)出“知”、“行”兩個層面，即通過學習掌握知識、技能來達成知行合一。要達到這一目的，首先需要從教材、課程內(nèi)容等方面與整個教育理念相融合，以專家的為統(tǒng)一指導為導向，對大、中、小各階段教材進行統(tǒng)籌設(shè)計，將教材體系融會貫通，讓大、中、小思政課程內(nèi)容階梯式逐層推進。完善一體化教育方法思政課教學方法應(yīng)與大中小學思政課一體化教學目標相匹配。在小學階段，教師可以在思政課教學過程中采用講故事的方式，通過講述一些小故事或大道理來幫助學生進行自我體驗、明辨是非等，從而達到對學生道德情感的啟蒙作用；在中學階段，教師在進行思政課教學時，應(yīng)該采用雙向溝通式教學、推理式教學以及判斷式教學等方式。通過雙向溝通教學結(jié)合課程實際教學，明確課程教學目標，加強學生的知識儲備，提高學生的社會責任感與政治素養(yǎng)。大學階段，高校思政課教師進行思政課教學時應(yīng)深化思政課程理念，確保教學模式科學性，促進教學內(nèi)容生活化，教學方式多樣化和考核方式全面化。完善不同學段評價機制首先，要對思政課教師的評價機制進行有效改革。堅持思政課教學為主的科研導向，加強思政課教學實績與思想政治工作實踐相結(jié)合的根本要求，加大教學與教學研究評價指標比重。增加對思政課教師的獎勵，鼓勵把思政課教師列為學校干部隊伍的一個重要來源。此外，要促進各學段思想政治評價體系的結(jié)合，共同建構(gòu)具有系統(tǒng)性、科學性的評價體系。在此基礎(chǔ)上加強對高校不同階段思政教育效果的考核評估。最后，大、中、小學思政課課程的評價體系要遵循實踐標準。要從實際出發(fā)，充分考慮不同階段對人才素質(zhì)的需求特點和規(guī)律，在全面掌握每個人成長成才軌跡的基礎(chǔ)上進行分類指導。更加注重培養(yǎng)其終身發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展意識，吸納社會評價并按照社會的要求改進標準。拋棄以分數(shù)為主的評價導向，適當提高社會評價權(quán)重，讓學生養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我約束、內(nèi)省機制。結(jié)語"思政課”是關(guān)系到社會主義建設(shè)者與接班人培養(yǎng)的戰(zhàn)略工程。因此，要想實現(xiàn)思政課一體化教學目標，就要求從課程教學理念整合，人才培養(yǎng)整合，師資交流整合、教學內(nèi)容整合，教學方法整合，教學評價整合等多個方面推進，讓大中小思想課一體化教育模式充分發(fā)揮積極效應(yīng)，推動學生的健康全面發(fā)展，構(gòu)建社會主義需要的高素質(zhì)人才。參考文獻[1]徐秦法,賴遠妮.以教育邏輯為遵循構(gòu)建大中小學思政課一體化教學方法[J].中國大學教學,2021,000(012):40-47.[2]宋道雷,譚金欣,葉靖.大中小學思政課一體化成效與影響因素研究:基于教師的視角[J].復(fù)旦教育論壇,2021,19(4):10.[3]宋學勤,羅丁紫."四史"教育推動大中小學思政課一體化建設(shè)[J