小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計范文五篇

小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計

為進(jìn)一步落實“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的

全面發(fā)展和健康成長，實驗小學(xué)全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)

科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負(fù)

擔(dān)

上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。利

用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情

況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,

實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的

積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的實效性，減掉了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、針對學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)

我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)。

根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎(chǔ)知識、能

力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強(qiáng)弱，書寫速度有快慢。學(xué)生

采用“過關(guān)晉級”的方式，逐步完成分成作業(yè)。

三、讓創(chuàng)新、實踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力

學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)

的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

行?！比纾貉芯孔鳌队^察日記》可以給學(xué)生先留實踐作業(yè)：泡豆子、

觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有

話可寫;學(xué)習(xí)口語交際《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進(jìn)身邊的場景去

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了解、調(diào)查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單

元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

四、減量之后，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀

作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀

是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分

鐘完成教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀逐步實現(xiàn)從一篇到一本,

從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開

放圖書館，讓學(xué)生分時段進(jìn)入圖書館閱讀。同時在樓道內(nèi)、班級里處

處擺放圖書，讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還

組織了豐富多彩的語文綜合活動，通過''讀名著、讀童話、神話、民

間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生語文綜合

能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯成長、健

康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實落實“雙減”政策，全面提升學(xué)生的綜合素

養(yǎng)。

“雙減”政策下小學(xué)語文教師工作總結(jié)

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)

子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他

們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩

子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，

暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時，

學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等

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方案，在無經(jīng)驗復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校能力的時候，學(xué)校的調(diào)

控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正當(dāng)時！

教育的方向是國家未來的走向。面對''雙減”政策，學(xué)校首先要

對政策有理性正確的認(rèn)識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大

教育”，是“真教育二“雙減”讓學(xué)校這個專業(yè)的門來全面掌舵教育，

它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時間和空白

來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從

孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長一個德智

體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長,

孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專業(yè)地調(diào)控,

以“雙減”撬動教育改革，努力做到

“減負(fù)提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量發(fā)展呢？

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個課堂”上多做深

入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長在一

定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整

個學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作

業(yè)設(shè)計上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同發(fā)展;

對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性,

未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng),

還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來夢想的實現(xiàn)

路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。

這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與

建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上

的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

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第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心

價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)

規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教

學(xué)，教學(xué)理念要實現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會知識”到

“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學(xué)習(xí)”到“合

作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在改

變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

其次，還應(yīng)在課堂的起點一一預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的鞏固

練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計上多思考。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課

組內(nèi)開展小課題研究，增強(qiáng)作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教

師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)

時間合理分配，動靜結(jié)合、讓知識與生活相連，讓知識向應(yīng)用實踐推

進(jìn)，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機(jī)制，搭建學(xué)生自主管理平臺。小組管理

是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展

的發(fā)動機(jī)。利用小組管理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生自律、自

主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實到對學(xué)生的評價上。評價體系要破除“唯

分?jǐn)?shù)論”采用多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)

注增值評價，用評價促進(jìn)人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的

開發(fā)建設(shè)。？“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時間，第二

課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點，

讓自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開展很多趣味運動項

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目，督促學(xué)生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；

第二課堂還可以借助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接

走入到很多的社會職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗各個職業(yè)的特點,

引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領(lǐng)

著學(xué)生到豐富多樣的文化場所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深

邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強(qiáng)烈,

學(xué)生未來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真

正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分

數(shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價

值的實現(xiàn)；真正的教育應(yīng)該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓

其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發(fā)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由

智慧拔節(jié)成長，讓學(xué)校教育早日實現(xiàn)。

“面向人人，面向未來”！

雙減背景下《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總

結(jié)

“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，"減負(fù)"是為了“增效"，這是

一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育

聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的

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課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不

是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補(bǔ)課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真

正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到''賦能驅(qū)動

”學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都

能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

一、在一學(xué)年的實踐中，我們采取了以下做法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

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課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)

設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專

題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的

綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實課題實施工作

一學(xué)年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動

如何開展的促進(jìn)會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀

摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使

課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進(jìn)行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略;

另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動。課

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題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，

其重要性更是不可低估的。一學(xué)年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進(jìn)行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo),

對教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結(jié)成冊。

二、通過對本課題一學(xué)年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學(xué)生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學(xué)到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、教師方面。經(jīng)過一學(xué)年的實踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有

了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

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三、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實行“個性化的作業(yè)設(shè)計”

能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大

提高，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

2、在教學(xué)實踐中實行個性化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地保

質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)

效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學(xué)生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學(xué)生都有一定的進(jìn)步。

4、對于改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有

一定的作用，能促進(jìn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)''立

足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全

面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不

能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

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夠彰顯。

4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學(xué)生開展的多元化評價，只是進(jìn)

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設(shè)想

1、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。

個性化作業(yè)的設(shè)計，主要針對學(xué)生的個體差異，尊重個體，設(shè)計

適合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)。可以嘗試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點，

自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學(xué)生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主

動發(fā)展。

2、設(shè)計實踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際

的能力。生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)

生策劃活動，以不同的表達(dá)方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過走出校園，

走進(jìn)社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，

訪問，分析,總結(jié)；走進(jìn)家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社

會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設(shè)計合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

因而，設(shè)計合作型作業(yè)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會合作顯得至關(guān)

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重要。教師對設(shè)計的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補(bǔ)短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)

生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)

生提供探索的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的

知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美?！?/p>

小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,

又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方

法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，

促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)

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生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學(xué)生一個挫折，讓他重新認(rèn)

識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生，容易傷害學(xué)

生，反而會起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生

的只有在學(xué)習(xí)實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課

堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語文教

學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的

潛能。

總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的團(tuán)隊！我們清醒地認(rèn)識到

身上肩負(fù)的重任，漫漫探索之路任重而道遠(yuǎn)。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不

斷地開拓進(jìn)取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)各年級語文教學(xué)的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”落地，其中對小學(xué)生作業(yè)時長做出明確規(guī)定:

小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學(xué)生每天書面

家庭作業(yè)總計控制在一小時以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時間，不

但僅在“量”上做簡單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求”變

化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進(jìn)行有效探索，

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以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)

付，所以，在布置作業(yè)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，智力，技能的差

異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個層面的作業(yè)：第一：

觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、

氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)

計丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)

生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏

固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會知識遷移，觸類旁通。實踐證明，

學(xué)生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察

作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份

藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就感倍增。

二、實踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個作業(yè)是制作竹節(jié)

人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時間，精心制作了有趣靈活的

竹節(jié)人，并

當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫

制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，學(xué)會了精煉文字，明白了準(zhǔn)確

表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)

是制作一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓

等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說制作過程。

可當(dāng)學(xué)生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達(dá)出來，居然寫成一篇

篇文章，有的孩子長達(dá)500字，感情真摯，趣味盎然。

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三、體驗作業(yè)

國慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”，

疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，勞

動體驗，涇川紅色基因為主，學(xué)生不但搜索積累了很多相關(guān)的文章，

還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材料，**同學(xué)回老家掰玉米，寫了一篇

《勞動的樂趣》；**同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則

廢”的道理；**同學(xué)和家人一起爬**山，點滴感受，細(xì)致入微；**

同學(xué)跟著家人去了**烈士紀(jì)念館，她又主動搜集資料，在班里給同學(xué)

們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她

的努力……在小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗

學(xué)習(xí)。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使學(xué)生

受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀

能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好

習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不但能在現(xiàn)階段大大

提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基石。

學(xué)期開學(xué)，我就對學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故

事分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求學(xué)生記

寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得”，因為第二天上課

前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分享給大家，能夠

是一個詞語，一首詩，能夠是一句優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一

段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的

“發(fā)生”，閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

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五、表演作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資料，

班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命

存在？”為了解決這個疑惑，同學(xué)課后查了很多資料，甚至有些學(xué)生

梳理了兩三頁相關(guān)論點，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時間，開

展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉

和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力。同時，也豐富了同

學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學(xué)們感悟到語言與智

慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支書

的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動。組長王泳棋帶領(lǐng)本小組的同學(xué)

利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這

些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬

背，知識內(nèi)化，自然發(fā)生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，在“雙減”背景下，這

樣有效的作業(yè)設(shè)計深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而

且培養(yǎng)了學(xué)生的各項才能，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生

有了熱情，就能主動地去參與學(xué)習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事,

這是一個良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們

一起探索更多的作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生有更多的時間，做更多有意義

的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

雙減作業(yè)論文小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

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雙減政策在現(xiàn)階段的義務(wù)教學(xué)階段，不僅對學(xué)生的學(xué)科作業(yè)數(shù)量

提出了新的管理要求，還針對課外補(bǔ)習(xí)班等教育環(huán)境提出了整改內(nèi)容。

對于當(dāng)前的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計工作而言，教師需要在原有的基礎(chǔ)

上進(jìn)行習(xí)題數(shù)量與考查質(zhì)量的精簡和優(yōu)化，由此使學(xué)科作業(yè)的布置工

作和設(shè)計工作可以適應(yīng)當(dāng)前雙減政策的內(nèi)容要求。根據(jù)雙減政策的相

關(guān)內(nèi)容、要求與實施意義等展開不同角度探究，旨在為小學(xué)語文課程

的分層作業(yè)布置提供更加科學(xué)、具有針對性的設(shè)置思路，以此保障學(xué)

生在數(shù)量精簡、習(xí)題質(zhì)量高的學(xué)科作業(yè)中得到較好的理論訓(xùn)練。

一、引言

分層作業(yè)的設(shè)置主要面向?qū)W生群體之間存在的差異性，部分學(xué)生

由于理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且在理解能力與學(xué)習(xí)積極性等方面也具有

較大差異，這也使得教學(xué)人員在學(xué)科作業(yè)布置的過程中難以進(jìn)行統(tǒng)-

調(diào)和。若采取“一竿子打翻”的作業(yè)布置模式，則容易造成部分學(xué)生

缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性和理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層作業(yè)的設(shè)計就是為了面

向不同學(xué)生個體、群體之間表現(xiàn)出的差異性，通過多環(huán)節(jié)、針對性與

趣味性等作業(yè)設(shè)計、布置模式，使學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況的作

業(yè)練習(xí)中更好鞏固自身所學(xué)知識。因此，在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)布置工作

中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)設(shè)計、布置與雙減政策的相關(guān)要求，使學(xué)生

可以在作業(yè)練習(xí)中得到較好的全面性教育。

二、分層作業(yè)的相關(guān)概述

分層作業(yè)的核心概念在于分層。在不同學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生所

表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、活躍性、探究能力與創(chuàng)新意識等方面具有不同程

度的差異性，對于教學(xué)人員而言，學(xué)生群體或者個體所具有的差異性

增大，都意味著教學(xué)工作的開展方向與教學(xué)主題內(nèi)容制定等都需要進(jìn)

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行轉(zhuǎn)變，以此使教學(xué)工作的開展具有針對性和有效性。分層作業(yè)與分

層教學(xué)的理念相似，作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識點與深化理論理解的重要

環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的設(shè)置模式主要針對學(xué)生的差異性，通過針對性的習(xí)

題內(nèi)容與習(xí)題訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)補(bǔ)足自身的薄弱項目。

三、認(rèn)識了解學(xué)生的消化能力

1、知識基礎(chǔ)

即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作

業(yè)布置只有一個種類，就等于堰苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是

分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成三類。

A類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新

知識困難。

B類:對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握

語文基本知識的情況良好。

C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，

還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。

2、學(xué)習(xí)能力

學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很

長時間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速

做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨立完成。另夕卜，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知

識，如果一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)

新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的

學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，

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成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自

己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家

庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩

子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不

會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識到學(xué)校教育的不足，同

時不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩

子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可

為學(xué)生提供平臺交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一起和家長談?wù)?/p>

自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有

的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子

講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體

幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣

一來兩類學(xué)生都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助

外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因為家庭的原因，導(dǎo)致

這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子

帶來思想上負(fù)面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題,

而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進(jìn)行資料補(bǔ)充,

就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

四、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)

量

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1、作業(yè)量分層

(1)A類學(xué)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識。

這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從

而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背

誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍,

然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效

果。如果默寫的不好，就還得重新抓住錯誤重點進(jìn)行第2輪背誦與默

寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點，教師的

在批改等工作量也要多付出一點，但為了A類學(xué)生能扎實地掌握好

基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。

(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量。

C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師

要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放

出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也

用古詩學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而

是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己

再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能在短

時間內(nèi)較快掌握的。

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背

誦的要求就行，不要再浪賽時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)

生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知

識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩

句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識能

力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄

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抄寫寫的作業(yè)。

還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置

預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些,

布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文

內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生

提供展示自我的平臺。

(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。

仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶

點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出

為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。

B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解

的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能

夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能

力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通

過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。

2、作業(yè)難度分層

小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每

類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。

(1)A類學(xué)生降低難度。

作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)

生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄

描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生

通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積

極性。

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(2)B類學(xué)生保持難度。

這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許

就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時，

要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)

上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置

抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫

生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。

(3)C類學(xué)生增加難度。

C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時就必須給他

們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小

珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作

業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

五、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、

寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文

作業(yè)可從以下幾類著手：

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀

課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個