德育工作不只是培養(yǎng)遵守紀律的孩子

德育工作不只是培養(yǎng)遵守紀律的孩子作為一個從教近二十年，從事總值周工作八年的中年教師，學生之間發(fā)生沖突在學校并不是什么稀罕事。我今天要講的故事是就從一起稀松平常的打架事件引發(fā)的。它讓我認識到很多工作即便是已經(jīng)駕輕就熟了，也要細致認真的對待，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多表面以下的潛在問題。2023年8月，我隨年級組和所管理的學生一起進入了緊張的高三生活。一天我正在走廊巡查，忽然有學生風風火火的跑來：“不好了林老師，樓上圍了一群人好像打起來啦！”我迅速跑到樓上，簡單了解情況以后，將涉事的學生帶進了辦公室。事情經(jīng)過比較簡單：C同學經(jīng)?！盁o故碰撞”L同學，昨天L不滿找了幾個本班和其他班的好朋友一塊“理論”（其實就是示威）并要求C同學道歉，結(jié)果引發(fā)了C同學不滿，于是下今天下課時C用一個握力器砸了L的頭一下，雙方就被同班同學拉開了。這種情況對一個總值周來說是非常好處理的，事實清楚，雙方包括那些“替人出頭”的學生對各自行為及危害性都無異議，對給與的批評和相關(guān)處分決定也沒有任何疑問。本來按常規(guī)流程，雙方“均有過錯，各打五十大板”處理完畢后通知家長就可以結(jié)束調(diào)查了。可是我在諸多細節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)很多疑點，甚至讓人細思極恐。兩名學生名字很熟悉，查了一下資料，兩個學生在高一時就應(yīng)為瑣事發(fā)生過矛盾：C同學當時懷疑他的書被L同學故意弄臟，將飲料倒在L同學座位處并示威一樣的將瓶子倒立在地上。兩名同學為什么經(jīng)常相互碰撞？是兩人的矛盾一直解除還是另有原因。C同學在用握力器砸L同學頭的時間、地點、工具、方法似乎是經(jīng)過了周密計劃的，并非臨時起意，如果他用的不是一個鈍器而是一把利器，后果真的不堪設(shè)想。整個調(diào)查過程中C同學幾乎沒說幾句話，目光有些呆滯似乎在思考問題而出神了

我偷偷查看了一下手機中各班上報的，心理可能存在健康問題學生名單，果然C同學就在其中。于是我先后和兩名同學單獨談話，了解詳細的事情經(jīng)過及他們倆這兩年間的各種矛盾點，找到了兩個人矛盾的根源：C始終認為當年L是故意弄臟他的書，所以有時會故意針對L；C經(jīng)常思考問題過于投入而走神，導(dǎo)致偶爾會撞到別人并非故意。在與C同學談話過程中，我通過講述自身的生活經(jīng)歷，從第一次他們發(fā)生矛盾開始逐一解決C同學內(nèi)心存在的心結(jié)。到這里這次事件其實可以畫上個句號了，但讓我沒想到的是，這是另一項長期工作的開始。就在以為我們談話可以結(jié)束的時候，C同學突然情緒崩潰：“老師，我覺得我有病，而且病得挺嚴重！......我腦子總是想一件事就沒完沒了，我自己想控制自己不去想但是根本停不下來......我看到班里那些同學有一些不好的習慣比如上課說話、上課吃東西、說臟話啥的我就煩的不行，哪怕很多事跟我沒關(guān)系我也煩的不得了根本沒法安心學習......還有別人說了什么話以后我總是不自覺的想他們的話會不會有什么其他的意思反反復(fù)復(fù)的想就是停不下來.....我知道和你說也沒啥用但是老師太難受了”孩子如竹筒倒豆子一般一下說了好多，我本想安慰幾句然后和家長聯(lián)系去看心理醫(yī)生就算了，因為這本不是我的工作范圍，不幫忙就不會錯，不用承擔不必要的風險，可是作為一名教師，也同樣為人父母的我，看到孩子充滿了求助的眼神我的心又有點軟了。這個時候不幫幫孩子，良心上是過不去的。我決定在自己的能力范圍內(nèi)盡量的幫幫孩子。當天我們談了將近2個小時，第二天在和他母親談了大約3個小時后，我再次約談了C同學。期間我對他提出的問題提要么擺事實，要么講案例一一解答。我首先安慰他并非他信心，告訴他“凡是覺得自己出現(xiàn)問題，覺得自己有心理疾病的人一般都沒有問題，即使有一般都沒什么大問題不要輕易的給自己貼上一些標簽。”對于他提出的凡是總愛鉆牛角尖，想一件事就停不下來，根本控制不住。我給的建議是，有時候你越想讓自己不關(guān)注某件事的過程中實際上就是在變相的把注意力集中到這件事上。所以，放松心態(tài)，順其自然的把注意力引到其他事物上可能會慢慢得到改善。比如在手腕上套個橡皮筋，實在擺脫不了就用橡皮筋拉長抽一下，以此轉(zhuǎn)移注意力，同時不要期待一下子就能有效果，只要有向好的趨勢就是好現(xiàn)象。不要因為這件事而苦惱，起碼它證明你的注意力集中度是很高的，你有時不想事情的時候聽課專注力不也是相當高么！對于他的社交問題是我通過他的講述結(jié)合我自身的觀察發(fā)現(xiàn)的。C同學性格極其內(nèi)向，不善言談，甚至社交可能存在一定障礙。我猜他小時候一定不怎么參加戶外活動，而且經(jīng)常上課外班幾乎沒有時間和同齡的孩子一起玩。結(jié)果我的猜測在與他媽媽的談話中得到了驗證。從小到大，父母對他的期望值非常的高，他在本該自由玩耍的年齡奔走于各個學習班之間。甚至C同學從幼兒園到初中他身邊所有的玩伴都是經(jīng)過了他媽媽“篩選”過的那些聽話的、有教養(yǎng)的、文明的、并且有著正確三觀家長的孩子。這導(dǎo)致他和同齡人的交往能力非常差，幾乎從不主動和班里同學說話，對于人好壞的判斷都是非黑即白非好即壞的。任何身邊的朋友只要有一點“小毛病”就會被他屏蔽掉。于是導(dǎo)致他也非常的敏感，但凡是自己說過的話和別人說過的話他都要反復(fù)推敲有沒有其他意思，因為他生怕說錯了話讓別人誤會自己，怕因此失去本來就少的可憐的能說幾句話的朋友。我給他的建議是在班里尋找一個自己信任的人，嘗試主動的溝通一下，如果你怕因為你社交的經(jīng)驗有限而無意間傷害到別人，你可以在一開始和他說，你說話有點“嘴笨”，有時候可能無意間說些傷人的話讓對方別介意，如有冒犯的語言及時和我溝通我會改正。這樣對方一幫就都會包容你的。同時你也要包容其他人的不足之處，這個世界上沒有完美的人，只有相互學習優(yōu)點包容對方的缺點才能有真正的朋友。最后我告訴他當遇到交友和溝通問題的時候，不要老是自己鉆牛角尖去想，適當?shù)那笾彩且环N捷徑，你可以和父母、老師、朋友請教一些想不通的問題，而不是自己去在那不停的思考。從此以后，我在上課和課間巡查的時候又多了一件事，就是在側(cè)面觀察一下C同學的變化，每隔一兩周找他說說話，告訴他我最近看到他的變化，鼓勵他積極的去面對身邊的每一個人，否則還如同以往一樣即便考上了理想的大學，未來四年的生活也會讓他充滿痛苦。轉(zhuǎn)眼間半年多的時間過去了，我驚奇的發(fā)現(xiàn)這“悶葫蘆”孩子開始有點變化了：上課時他低頭發(fā)呆的時候越來越少了；偶爾能考到他下課和同學說話了；偶爾也能看到他和別人說話時帶著一點微笑了。以前在班里C同學自己一桌，坐在班級的一個角落里，他書桌上的書堆得老高，像一堵高