冀教版六年級語文上冊教案2022范文

冀教版六年級語文上冊教案2022范文冀教版六年級語文上冊教案2022范文冀教版六年級語文上冊教案2023范文1教學(xué)目標(biāo)：1、能借助詞典、聯(lián)系上下文理解詞語“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”，了解五指各自的特點(diǎn)。2、能概括說出課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。3、能有感情地朗讀課文，體會并說出任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：能清楚了解并說出五指各自的特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：能領(lǐng)悟并說出課文中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容。2、板書課題，齊讀課題二、設(shè)疑預(yù)習(xí)，初讀課文1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容;3、板書填空題，讓學(xué)生尋找出答案。三、自學(xué)感悟，小組交流1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學(xué)生先自學(xué)再和小組同學(xué)交流;2、通過討論和提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解五指各自的特點(diǎn);3、小結(jié)問題，依照課文分析五指各自的特點(diǎn)填寫自讀思考題中的表格，并注意抓住以下關(guān)鍵句進(jìn)行分析①拿筆的時候，全靠它推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;_物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。這句話是對食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。②他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。中指所處的獨(dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中美的兩瓣。作者運(yùn)用設(shè)問的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指則是美的。④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，是文章表達(dá)的主旨。可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊(yùn)含的道理。4、適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語氣和感受;四、品讀重點(diǎn)，體會寫法1、作者通過描寫五指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個怎樣的道理?反復(fù)朗讀品味最后一段課文;2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎?3、你愿意做哪根手指呢，為什么?五、拓展延伸，啟迪思維1、總結(jié)該單元——學(xué)習(xí)了這一單元的內(nèi)容，我們基本悟到了讀文明理的方法;2、生動地給學(xué)生講述《斷手指的國王》的寓言小故事，讓學(xué)生體會其中的道理，并交流發(fā)言。斷手指的國王從前，遠(yuǎn)方有一個很會治理國家的國王，他有一個非常聰明的丞相，每當(dāng)國家有什么重要大事的時候，他都會謙虛地向丞相請教，但無論國王問什么事情，這個丞相總愛說“好”.這令國王非常生氣，他要找個理由治治丞相的這個毛病.有一次，國王在打獵的時候，不小心被獵器斬斷了一截拇指，他連忙問丞相：“我的拇指被斬斷了一截，好不好?”丞相不假思索地回答：“好!國王陛下.”這個回答使國王滿腔怒火，他以落井下石為罪名將丞相關(guān)了起來，并問丞相：“現(xiàn)在你被關(guān)在牢房里了，好不好?”丞相毫不猶豫地回答：“好!”國王說：“既然你覺得好，便在牢房里多住幾天吧!”過了兩天，國王又想外出打獵了，他不想釋放這個倔強(qiáng)的丞相，只好一個人單獨(dú)出發(fā)了.沒有熟悉地形的丞相做伴，國王很快迷了路，并且掉進(jìn)了一個捕捉動物的陷阱里.這個陷阱是當(dāng)?shù)氐囊粋€食人族部落挖的.當(dāng)天晚上，食人族的幾名大漢把赤身_的國王綁在了一個十字架上，然后堆滿了木材，準(zhǔn)備吃烤人肉.一名巫師引導(dǎo)著眾人舉行了祭禮，他把清水噴到國王身上，逐步檢查他身體的各個部位.當(dāng)他檢查到國王的手指時，這個巫師開始搖頭嘆息.檢查完畢，巫師向酋長報告說：“我們族人只吃完整的動物，這個人斷了一根指頭，是個不祥之物，我們不能吃他.”酋長不得已，只好放了國王.國王白白撿回了一條命，非常激動，回去后第一件要做的事情就是到監(jiān)牢里看望丞相.他流著淚說：“現(xiàn)在我明白了你為什么說我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯怪了你.”稍后，國王又心有不甘地問丞相，“我把你關(guān)在牢里十多天，好不好呢?”丞相回答：“好，很好!”“為什么呢?”國王問.“我尊敬的陛下，如果您不抓我進(jìn)監(jiān)牢，我一定會隨從您去打獵，我們會一起被食人族抓走，您可以因?yàn)閿嘀付Ｈ悦冶厮罒o疑，因?yàn)槲液芡暾?”國王聽后，頓覺茅塞頓開：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時可以轉(zhuǎn)換的呀.2、以平凡的人或事為對象，寫一篇有哲理的短文。板書設(shè)計：5、手指團(tuán)結(jié)就是力量冀教版六年級語文上冊教案2023范文2【教學(xué)構(gòu)想】作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解作者讀碑的心路歷程從全文看，作者讀碑經(jīng)歷了三個階段：1.作者先前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。3.作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段，作者的理性認(rèn)識已變成了理性思考。二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意，又有小處著墨的詩化細(xì)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動傳授給學(xué)生，這只可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”作者讀碑，經(jīng)歷了一個長期體驗(yàn)和認(rèn)識思考的過程，其實(shí)這也是一個尋找生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價值?！窘虒W(xué)目的】1.明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。2.品味文章深沉而豐富的情感。3.引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀?！局仉y點(diǎn)】重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。[教學(xué)安排]兩課時[教學(xué)步驟]第一課時一、導(dǎo)人新課同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。(此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。)二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。學(xué)情估計：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠窃趯懽髡叩侥夏酁?，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學(xué)會誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。應(yīng)對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的;③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀(jì)念碑。”2.課堂實(shí)際情況。沒想到學(xué)生的回答競有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了。‘3.教師明確。因?yàn)閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。(“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計正是基于以上考慮。)三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程1.插敘手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請學(xué)生利用這個特點(diǎn)，劃分本文的層次。學(xué)情估計：因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋€環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對本文三個層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯，第6自然段是一個明顯的轉(zhuǎn)折和過渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會有一些爭議，因?yàn)榈?4自然段的過渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見。應(yīng)對辦法：①從內(nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的。基于此，第14、15兩個自然段應(yīng)歸為一個層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過渡段，因?yàn)橹挥羞^渡段才具備此種特點(diǎn)。2.課堂實(shí)際情況。學(xué)生的回答基本與估計相同，起用應(yīng)對措施，輕松解決了學(xué)生的疑問。3.老師明確。只要首先挑出插敘內(nèi)容三個層次就一目了然：第一層：第l自然段一第5自然段第二層：第6自然段一第13或14自然段第二層：第13或14自然段一第15自然段(此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。)學(xué)情估計：①在前面幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒這個意識，要么是沒這個能力。應(yīng)對辦法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。課堂實(shí)際情況：學(xué)生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。教師明確：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度目標(biāo)的開始。)第二課時四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感1.學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動、震撼的句子或段落，并從語言表達(dá)和情感表達(dá)兩個角度進(jìn)行旁批。學(xué)情估計：經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。應(yīng)對辦法：①在朗讀上提示學(xué)生注意語調(diào)的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。③體會情感，鼓勵學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的感受。2.課堂實(shí)際情況。學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。語言的品味在教師的提示下從兩個方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問、反問、對比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。(此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語言品味中，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。)五、延伸與拓展1.結(jié)合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。學(xué)情估計：經(jīng)過兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“豐碑”的理解應(yīng)該有了一個由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。應(yīng)對辦法：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語第l段。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。2.課堂實(shí)際情況：大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地認(rèn)識了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對“豐碑”的認(rèn)識。不像單元提示語，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。3.老師明確：“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強(qiáng)盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。六、布置作業(yè)(二選一，一周內(nèi)完成)1.條件允許的情況下，看《大決戰(zhàn)》《長征》《血戰(zhàn)臺兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會。2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。冀教版六年級語文上冊教案2023范文3教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語句的表達(dá)特點(diǎn)，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。2、過程與方法：指導(dǎo)朗讀，讀中品，讀中悟。3、情感態(tài)度價值觀：理解和認(rèn)識為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻(xiàn)社會的使命感。重難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。2、體會作者是如何從理性認(rèn)識升華到內(nèi)心的情感認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。教學(xué)策略1、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。2、學(xué)生品讀，體味情感。3、學(xué)生解讀，理解內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本二、初次析題，整體感知【學(xué)情預(yù)設(shè)1】1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑、九龍泉烈士紀(jì)念碑)2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個句子來表達(dá)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)2】1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑)2.作者讀了幾次人民英雄紀(jì)念碑?為什么第一次沒讀懂?3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個句子來表達(dá)。三、品讀文本，體味情感1.學(xué)生找出文中能表達(dá)作者第一次讀人民英雄紀(jì)念碑情感的句子并分析。2.學(xué)生齊讀，了解人民英雄紀(jì)念碑碑文的內(nèi)容。3.學(xué)生從描寫九龍泉烈士紀(jì)念碑的語段中找出最能打動自己的語句進(jìn)行朗讀。4.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，體味作者的情感。5.教師導(dǎo)入情景，再讀碑文。四、再次析題，升華情感1.再讀人民英雄紀(jì)念碑時作者的感受是什么?2.悲壯感從何而來?使命感是什么?3.作者心中的人民英雄紀(jì)念碑還象征了什么?4.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談使命感。五、拓展延伸，課后練習(xí)冀教版六年級語文上冊教案2023范文4教學(xué)目標(biāo)結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。第1學(xué)時一、淺層意思把握1.我看了九龍泉烈士紀(jì)念碑，什么現(xiàn)象觸動了我的心靈?對我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動?2.作者對人民英雄紀(jì)念碑的最初認(rèn)識是：后來的認(rèn)識是：二、深層意思探究1.“這一層，看起來容易，確實(shí)不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么?2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”?3.“每看見人民英雄紀(jì)念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?第2學(xué)時三、局部語句推敲1.品析“瞻仰者絡(luò)繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達(dá)作用。2.“它使我怦然心動，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現(xiàn)?！敝小白蛱臁薄ⅰ敖裉臁?、“明天”各指什么?四、思維檢測1.第(13)段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是()A.比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。B.把烈士的名字復(fù)活為血肉之軀，天安門廣場是站不下的。C.紀(jì)念碑背后讓人讀不懂的東西。D.為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個意思的4個片段。3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。讀懂了人民英雄紀(jì)念碑后，作者感到天安門廣場的那個環(huán)繞著浮雕的高大建筑，不是一個美麗的裝飾。五、寫作借鑒從波瀾(過程或情節(jié))、細(xì)節(jié)(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。六、語言積累1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說明句子之間關(guān)系。背誦。2.找出最有文采的語句。說明文采體現(xiàn)在什么地方。背誦。冀教版六年級語文上冊教案2023范文5第一課時一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認(rèn)識這兩個人?能講一講你對他們的了解嗎?2、簡介劉伯承、鄧小平。3、今天我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于他們的故事。二、初讀課文，識記生字1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫記生字新詞。2、認(rèn)讀生字、詞語。(1)指名讀。演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝(2)小老師教授5個生字的音形義。(3)查字典，交流詞語的意思。敏捷：(動作等)迅速而靈敏。精心部署：特別用心安排或布置?；I劃：想辦法，定計劃。(4)指名分自然段讀課文，師生評議。三、再讀課文，整體感知1、默讀課文，邊讀邊思考：(1)課文主要講了一件什