高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法

高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法一1.整合教材，提升綜合能力。目前高中歷史新課程是以專題史的形式呈現(xiàn)的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。但專題史的教學(xué)明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。因此在歷史復(fù)習(xí)中，最好按通史體例重新形成新的認(rèn)識。以必修1第一單元為例，本單元講述了中國古代政治制度的發(fā)展演變，它以秦朝為分界線，分為特征鮮明的兩個階段。西周時期與血緣關(guān)系緊密相連的王位世襲制、分封制、宗法制等成為中國早期政治制度的主要特點(diǎn)，造就了后世“家國一體”的政治制度特色。分封制、世襲制和宗法制的遺存因素貫穿整個中國古代史。這一時期孕育的思想經(jīng)諸子百家闡發(fā)而成為古代中國的精神寶典，其存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制(公田)。因此，政治制度上的“家國一體”、思想文化上的“百家爭鳴”、經(jīng)濟(jì)上的“土地國有”，成為先秦時期的階段特征。秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治制度的一大特色，對以后的中國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。秦朝以后統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展、封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的成長、儒學(xué)正統(tǒng)思想地位的奠定，都與專制主義中央集權(quán)制度密不可分。2.以教材為載體，強(qiáng)化歷史思維的培養(yǎng)?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”是新課程對中學(xué)歷史教學(xué)的要求。近兩年的高考試卷也體現(xiàn)了這一理念，如2011年和2012年新課標(biāo)全國卷的第41題就要求學(xué)生突破教材制約，考查學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。在其他自主命題地區(qū)的高考試卷中，一些歷史試題的材料或結(jié)論，也常有突破教材束縛、質(zhì)疑教材觀點(diǎn)的情況。因此，在平時的復(fù)習(xí)中，要多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以教材為載體,借用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景,多視角思考相關(guān)問題。例如當(dāng)我們看到孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命極大地改變了20世紀(jì)初的中國歷史的時候，還可以將一些學(xué)者提出的“孫中山、梁啟超、袁世凱共同影響了20世紀(jì)初的中國歷史的巨變”這一觀點(diǎn)引進(jìn)來，進(jìn)行綜合辯證的思考;當(dāng)我們依據(jù)教材對新文化運(yùn)動大加贊揚(yáng)的時候，也應(yīng)該注意到一些學(xué)者對新文化運(yùn)動的深刻。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。3.用多元史觀指導(dǎo)復(fù)習(xí)?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！边\(yùn)用正確的歷史觀為學(xué)生的“全面發(fā)展”服務(wù)，是歷史新課程教學(xué)的基本目標(biāo)。事實(shí)上，歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定，應(yīng)“注重考查學(xué)生在史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力”。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，近幾年各地的高考?xì)v史試題確實(shí)加大了對“文明史觀”“全球史觀”“社會史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。因此，在備考復(fù)習(xí)中，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能理解、掌握人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，才能在備考中運(yùn)用其理論整合、構(gòu)建新的知識體系，提高歷史思維能力。同時，我們還應(yīng)從不同的史觀切入，理解、評價同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力，切實(shí)提高備考效率。如用不同史觀對歷史人物孫中山進(jìn)行評價，可得出不同結(jié)論。在革命史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)孫中山領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級民主革命(辛亥革命)的主要史實(shí)，得出他是中國民主革命先行者的結(jié)論;在現(xiàn)代化史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)孫中山對中國政治現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、文化現(xiàn)代化等所作出的巨大貢獻(xiàn)，得出他是中國現(xiàn)代化的光輝先驅(qū)的結(jié)論;在社會史觀的引導(dǎo)下，憑借南京臨時政府頒布的剪發(fā)辮、改稱呼等社會改革，得出孫中山是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者的結(jié)論;在全球史觀的引導(dǎo)下，根據(jù)辛亥革命在世界(尤其是亞洲)民族解放運(yùn)動中的地位和影響以及孫中山的國際性活動，得出孫中山是有世界(或國際)影響的政治家和革命家的結(jié)論。4.關(guān)注社會,學(xué)以致用。著名歷史學(xué)家克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！币虼?同學(xué)們在復(fù)習(xí)的過程中,要適當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，具體包括：能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的新價值觀的事件;既能從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題取材，又能充分聯(lián)系本學(xué)科知識的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn);學(xué)生能運(yùn)用教材中比較重要的理論知識去分析，而不是純理論的新提法和新理論。例如十八大召開及十八大中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容、神舟九號飛船成功發(fā)射、建立和諧社會、改革創(chuàng)新、維護(hù)國家主權(quán)(目前與越南、韓國、菲律賓、日本等國存在的邊界矛盾)、三沙市設(shè)立的戰(zhàn)略意義、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)全球化、民族關(guān)系等。高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法二高考發(fā)展的新趨向。高考的考查由知識覆蓋到能力覆蓋，發(fā)展到目前的知識覆蓋與能力覆蓋并要。教育規(guī)律的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大致有四種，一是完全由教師支配的注入式教學(xué)，學(xué)生成了消極接受知識的容器;二是完全由學(xué)生支配的自由主義“牧羊式”學(xué)習(xí)，排斥了教師的主導(dǎo)作用;三是純粹的“知識型”教學(xué)，過于簡單化;四是純粹的“能力型”教學(xué)，脫離基礎(chǔ)，是一種拔苗式教學(xué)。這都違背了教學(xué)規(guī)律。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。實(shí)踐的教訓(xùn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師投入的多，學(xué)生付出的也多，但收效并不是很理想。究其原因：傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)中，單元復(fù)習(xí)只是純粹的記憶，專題復(fù)習(xí)事實(shí)上淪為知識的簡單歸類串連，而所謂的綜合復(fù)習(xí)又著重于查漏補(bǔ)缺。如此，從能力角度而言并無“質(zhì)”的飛躍，只是量的疊加而已。這種教學(xué)方法，在現(xiàn)在高考形勢下，只會是事倍功半，甚至是勞而無功?，F(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。教育的目的就在于不教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自己教育自己?，F(xiàn)代化教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才、開拓性人才、現(xiàn)代化人才，其核心即是培養(yǎng)其的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革教學(xué)方法，舍此別無他途。高考倒計(jì)時一個月歷史復(fù)習(xí)方法三熟記課本基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)。高考命題的根本和依據(jù)是課本，也是學(xué)生答題的前提，要取得理想的成績，就必須回歸課本，強(qiáng)化知識面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高，熟記課本的基礎(chǔ)知識，每一個知識點(diǎn)。閱讀至少要達(dá)到五、六遍以上，還要過好“背”這一關(guān)。知識才能運(yùn)用自如熟能生巧。全面掌握課本中的目錄、正文、小字、注釋、課本插圖、年表、課后習(xí)題。還應(yīng)包括其涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程。知識專題化、系統(tǒng)化高三歷史知識的歸納與整理，是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化?？煞謩e建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、單元知識結(jié)構(gòu)、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)問題知識結(jié)構(gòu)等。這樣有了知識間的聯(lián)系線索。同學(xué)交流共同進(jìn)步在學(xué)習(xí)中，與同學(xué)交流也是我們奪取優(yōu)異成績的一個重要環(huán)節(jié)，對于一個復(fù)雜的歷史問題，他們采用什么好的?又會從哪些方面去分析與評價的?對于一些易錯的知識點(diǎn)，他們又是如何區(qū)別，如何牢記的?通過交流，我們可以發(fā)現(xiàn)自已的不足，還可以學(xué)到他人的長處。在輕松的交流中得到共同進(jìn)聽課方法高中歷史必須把掌握基礎(chǔ)知識放在第一位，必須在掌握史實(shí)基礎(chǔ)上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎(chǔ)知識掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進(jìn)行拓展分析、知識之間的聯(lián)系分析。高中歷史課所涉及的內(nèi)容包括：歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內(nèi)容提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。閱讀歷史資料方法歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深知識印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史建筑等形象化的學(xué)習(xí)材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，