學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展第一部分：學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展對(duì)情緒的識(shí)別幼兒能夠通過(guò)面部表情識(shí)別他人的內(nèi)心世界。3歲左右的大多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確命名“快樂(lè)”的表情3-4歲的幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)識(shí)別“傷心”和“生氣”4-5歲的幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用“害怕”這個(gè)情緒標(biāo)簽研究表明，西方幼兒識(shí)別“傷心”早于“生氣”，相反，中國(guó)幼兒識(shí)別“生氣”早于“傷心”。研究者認(rèn)為，這和中國(guó)父母的情緒表達(dá)習(xí)慣是相吻合的。在中國(guó)文化背景下，父母更重視自身的權(quán)威性，憤怒更容易維護(hù)個(gè)人權(quán)威，而傷心則被認(rèn)為是內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)，因此父母更傾向于表現(xiàn)憤怒而非傷心，這樣，中國(guó)幼兒接觸憤怒的生活情境相對(duì)較多，對(duì)于～憤怒”的識(shí)別也相對(duì)較好。對(duì)情緒的理解情緒理解是指幼兒看不到表情也能夠理解在一個(gè)具體情境下他人的情緒感受。例如，問(wèn)一名幼兒：“媽媽給小明買(mǎi)了一盒巧克力，小明會(huì)有什么感受？大多數(shù)幼兒能夠理解小明的情緒。這種情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速。5一6歲的幼兒已經(jīng)能夠?qū)ψ约汉退说那榫w體驗(yàn)給出合理的解釋?zhuān)遗c表情識(shí)別不同，幼兒對(duì)消極情緒產(chǎn)生的原因能夠更好地理解。這與生活中消極情緒更容易引起成人和幼兒的討論有關(guān)。情緒表達(dá)能力的發(fā)展情緒表達(dá)能力隨著年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。出生時(shí)嬰兒會(huì)表現(xiàn)出好奇、痛苦、厭惡和滿足。兩個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始展露社會(huì)性微笑。2—7個(gè)月出現(xiàn)的其他基本情緒是憤怒、悲傷、快樂(lè)、驚訝和恐懼。2歲時(shí)，嬰兒開(kāi)始表現(xiàn)出復(fù)雜的情緒，例如尷尬、害羞、內(nèi)疚、嫉妒和驕傲，這些情緒又被稱(chēng)為自我意識(shí)的情緒，都是在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的。最初這些情緒只有在成人在場(chǎng)觀察他們的行為時(shí)才會(huì)產(chǎn)。例如：一個(gè)3歲的孩子在一個(gè)高高的滑滑梯上獨(dú)自玩耍并不會(huì)產(chǎn)生自豪感，但是當(dāng)父母在旁邊時(shí)，他便會(huì)很得意地對(duì)父母說(shuō)：“看，我高不高!”而父母故作激動(dòng)的表情會(huì)讓孩子感到非常滿足，他會(huì)樂(lè)此不疲地滑下爬上向父母顯示自己的本領(lǐng)。在父母的引導(dǎo)和強(qiáng)化下，幼兒逐漸將成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，直到學(xué)齡階段才能夠在沒(méi)有外部監(jiān)督的情況下為自己的行為感到驕傲、羞愧或內(nèi)疚。情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展1.幼兒的自我情緒調(diào)節(jié)初生嬰兒的情緒調(diào)節(jié)比較困難。他們只能通過(guò)將身體從引起不愉快的物體旁邊移開(kāi)或是通過(guò)不斷吸吮的方式減少某些不愉快的沖動(dòng)，大部分時(shí)候他們只能通過(guò)哇哇大哭來(lái)發(fā)泄自己的情感2—3個(gè)月的嬰兒能夠采用控制視覺(jué)注意的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒。例如：父母在逗寶寶時(shí)，寶寶樂(lè)不可支，但是突然會(huì)把視線移開(kāi)幾秒鐘，寶寶的這一舉動(dòng)其實(shí)是為了獲得片刻的休息，調(diào)節(jié)一下情緒，然后還想繼續(xù)玩下去。當(dāng)嬰兒夠爬行或走路時(shí)，則會(huì)更加積極主動(dòng)地采用接近或回避的方式調(diào)節(jié)情緒，如當(dāng)看到一個(gè)發(fā)出較大聲響的電動(dòng)機(jī)器人時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出警覺(jué)，并爬到一邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。2—3歲的幼兒通常采取獨(dú)自游戲的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒體驗(yàn)，因?yàn)樵讵?dú)自玩物游戲的過(guò)程中，幼兒往往能夠感受到愉悅與放松，并且獲得對(duì)事物的支配感。4—5歲的幼兒學(xué)會(huì)采用分散注意力、回避的策略來(lái)處理，而5一6歲的幼兒則傾向于通過(guò)表現(xiàn)出更積極的情緒和擔(dān)負(fù)更多的社交責(zé)任等建設(shè)性方式來(lái)應(yīng)對(duì)。2.教師幫助下幼兒情緒的調(diào)節(jié)一些消極情緒幼兒無(wú)法自己調(diào)節(jié)，因此，幼兒教師幫助幼兒調(diào)節(jié)消極情緒就顯得尤為重要，如果沒(méi)有成人的幫助，大多數(shù)幼兒都不容易調(diào)節(jié)自己的消極情緒。當(dāng)幼兒感到沮喪并覺(jué)得難于調(diào)節(jié)自己的行為時(shí)，照料人通過(guò)照顧孩子可以最大程度地減輕幼兒的沮喪感，讓孩子感到舒服。憂傷，當(dāng)幼兒遇到壓力而又無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出憂傷情緒。輕度憂傷情緒主要來(lái)源于身體的不適，這種不適可能是由于病痛、極端的氣候或噪音所致；重度的憂傷主要來(lái)源于失去心愛(ài)的人或物品，在情緒上表現(xiàn)為極度痛苦或憂郁。但是幼兒的憂傷情緒可能會(huì)被成人所忽視，如果對(duì)這種消極情緒置之不理或不能消除其誘因，將會(huì)有損于幼兒對(duì)老師和家長(zhǎng)的信任感。成人要引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)莫?dú)自面對(duì)誘惑時(shí)能夠更加有效地抵制誘惑。在中國(guó)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母和教師更重視對(duì)孩子的外部控制。例如：在家庭生活中，中國(guó)父母更多的是作為孩子的行為監(jiān)督者，告訴孩子該做什么與不該做什么，甚至包辦代替，限制了孩子獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的能力，使得孩子對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感；在幼兒園中，仍然存在教師對(duì)兒童的高控制，中國(guó)教師將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒集體活動(dòng)的管理上，給兒童提供自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，往往忽視幼兒的個(gè)體差異。這樣就導(dǎo)致在失去成人控制的獨(dú)自等待情境下，中國(guó)幼兒缺乏獨(dú)立思考、有效調(diào)節(jié)與控制的能力。第三部分：學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往的發(fā)展1.早期同伴交往的發(fā)生人類(lèi)個(gè)體對(duì)同伴的興趣發(fā)生甚早，大約在出生一個(gè)月后就對(duì)其他嬰兒表現(xiàn)出興趣，心理學(xué)家將個(gè)體早年同伴交往劃分為三個(gè)階段第一階段(0—12個(gè)月)：“認(rèn)同同伴作為社會(huì)伙伴”的階段。嬰兒經(jīng)常對(duì)他們的小伙伴微笑、咿呀不休、做手勢(shì)、摸對(duì)方，雖然大部分表示友好的舉動(dòng)都不會(huì)得到對(duì)方的回應(yīng)，但是這一階段他們顯然已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)同齡人的關(guān)注，并試圖引起注意。第二階段(13-24個(gè)月)：“互補(bǔ)的和互惠的游戲結(jié)構(gòu)”階段。嬰兒出現(xiàn)一系列的社會(huì)互動(dòng)，包括交換、輪流和互補(bǔ)的活動(dòng)，比如你追我跑、你藏我找。該階段幼兒開(kāi)始與他人進(jìn)行合作、產(chǎn)生沖突、相互模仿以及言語(yǔ)交流，他們從彼此互動(dòng)的游戲中得到極大的樂(lè)趣。第三階段(25-36個(gè)月)：“意圖交流”階段。幼兒的社會(huì)互動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)以假裝意圖為主的內(nèi)容，言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流變得更頻繁和復(fù)雜。2.幼兒同伴交往的發(fā)展2-5歲的兒童對(duì)同伴交往的興趣日益提高。當(dāng)2—3歲的幼兒還喜歡纏著爸爸、媽媽?zhuān)⑶覍で笊眢w親近的時(shí)候，4—5歲的幼兒已經(jīng)變得渴求獨(dú)立，并且更加努力尋求同伴的注意和認(rèn)同。幼兒同伴交往的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興趣的提高上，還表現(xiàn)在同伴互動(dòng)形式的變化上。由于象征功能和語(yǔ)言能力的發(fā)展，學(xué)前兒童越來(lái)越喜歡社會(huì)性刺激，喜歡從事社會(huì)性游戲，并且游戲行為表現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性。從嬰兒期至學(xué)前期兒童游戲活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性的變化游戲類(lèi)型年齡行為特征平行游戲6-12個(gè)月兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，彼此不關(guān)注。例如：幾個(gè)孩子坐在一起玩積木，每個(gè)人都完全專(zhuān)注于自己的游戲，就好像他們沒(méi)有意識(shí)到彼此的存在有意識(shí)的平行游戲1歲兒童進(jìn)行平行游戲，偶爾相互看看或監(jiān)控彼此的游戲。例如：兩個(gè)正在玩積木的孩子不時(shí)相互看對(duì)方一眼，并且可能仿造對(duì)方的積木建筑簡(jiǎn)單社會(huì)游戲1-1.5歲兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，同時(shí)出現(xiàn)討論、微笑、分享玩具等互動(dòng)。例如：正玩積木的孩子可能會(huì)評(píng)論彼此所搭的建筑(如“哪個(gè)更漂亮”)游戲類(lèi)型年齡行為特征互補(bǔ)和互惠游戲1.5-2歲兒童在跑追游戲或藏貓貓這樣的社交游戲中有行為角色的互補(bǔ)。例如：其中一個(gè)玩積木的孩子把一塊積木遞給另一個(gè)孩子，那個(gè)孩子接過(guò)這塊積木，又給這個(gè)孩子遞了另一塊積木合作性的社交假裝游戲2.5-3歲兒童玩互補(bǔ)的假裝角色游戲(例如：媽媽和寶寶)，但是對(duì)角色的意義和游戲的形式?jīng)]有任何計(jì)劃和討論。復(fù)雜的社交假裝游戲3.5-4歲兒童積極計(jì)劃他們的假裝游戲，給每個(gè)游戲者分配角色并命名(如“我是爸爸，你是媽媽”)，提出游戲腳本(如“我們來(lái)假裝在叢林里迷路了”)，當(dāng)游戲中斷時(shí)可能會(huì)停下來(lái)修改腳本(如“我不想玩廚房游戲了，,咱們來(lái)玩看醫(yī)生游戲吧”)同伴接納在一個(gè)班級(jí)里，有些孩子特別受歡迎，但有些孩子總足受到排斥，大多數(shù)孩子則處于一般水平。這種現(xiàn)象其實(shí)反映了幼兒同伴接納的差別。所謂同伴接納是指兒童受到其他兒童接受和歡迎的程度。同伴接納度的個(gè)體差異1．受歡迎型兒童這類(lèi)兒童在同伴群體中很受歡迎，很少有人不喜歡他們。他們通常能夠以友好合作的方式與同伴交往，社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力較強(qiáng)，有良好的社會(huì)人際交往技能。例如：如果他不理解別人的觀點(diǎn)、意圖，他就要求別人解釋?zhuān)荒芴撔穆?tīng)取別人的不同意見(jiàn)，有自我批評(píng)的精神；能敏感地理解別人的需要，熱心幫助別人。2．被拒絕型兒童大部分兒童都不喜歡他們，只有極少數(shù)兒童會(huì)喜歡他們。這類(lèi)兒童包括兩個(gè)子類(lèi)：一類(lèi)屬于攻擊性強(qiáng)的兒童，他們經(jīng)常無(wú)端騷擾和攻擊別人，行為帶有很大的沖動(dòng)性，社會(huì)理解能力差，對(duì)小伙伴經(jīng)常懷有敵意，并把自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)歸罪于別人；另一類(lèi)屬于行為退縮的兒童，他們往往身體比較瘦小，性格懦弱，認(rèn)為別人對(duì)自己很不友好，在集體中有一種孤立無(wú)援的感覺(jué)，很害怕別人欺侮自己，而事實(shí)上他們也經(jīng)常是攻擊性強(qiáng)的兒童的欺負(fù)對(duì)象。3．受忽視型兒童他們被提名喜歡或不喜歡的次數(shù)都很少，似乎同伴們對(duì)他們視而不見(jiàn)。他們?cè)诎嗬锏谋憩F(xiàn)并不突出，不大引起他人的關(guān)注。但