學(xué)前教育診斷與咨詢離線作業(yè)

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院《學(xué)前教育診斷與咨詢》課程作業(yè)姓名：學(xué)號(hào)：年級(jí)：學(xué)習(xí)中心：—————————————————————————————第1次（第一、第二章）一、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵與基本過(guò)程。答：基本內(nèi)涵：學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定?；具^(guò)程：全面診察，篩選補(bǔ)充，問(wèn)題探索，癥結(jié)判斷。2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵與基本過(guò)程。答：基本內(nèi)涵：學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)來(lái)訪者的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問(wèn)題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)?；具^(guò)程：目標(biāo)設(shè)定，方案探討，方案實(shí)施，評(píng)估終止。3.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原則。答：學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原則有：咨訪結(jié)合原則；綜合原則；靈活原則；保密原則；尊重原則。4.簡(jiǎn)述學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟。答：學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟：尋找學(xué)前課程方案的整體文本；研讀學(xué)前課程方案；通過(guò)多種方式理解學(xué)前課程方案；參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)。5.學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？答：學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)考慮：學(xué)前課程理念的有與無(wú)；學(xué)前課程理念的清晰與模糊；學(xué)前課程理念的一致與矛盾；學(xué)前課程理念的正確與錯(cuò)誤；學(xué)前課程理念的下移與停滯；學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。6.學(xué)前課程目標(biāo)診斷與咨詢需要考慮哪些方面？答：學(xué)前課程目標(biāo)診斷與咨詢需要考慮：學(xué)前課程目標(biāo)的有無(wú)與全缺；學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指向；學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏。7.學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢需要考慮哪些方面？答：學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢需要考慮：學(xué)前課程內(nèi)容和目標(biāo)的一致與不一致；學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化；學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。8.簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。答：日常生活活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)考慮：對(duì)日常生活活動(dòng)的重視與忽視；日常生活活動(dòng)的有序與無(wú)序；日常生活活動(dòng)的有效銜接與過(guò)多等待；日常生活活動(dòng)中教育的滲透與隔離；日常生活活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。二、論述題：如何對(duì)學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與咨詢？答：系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前課程實(shí)施的重要手段之一。系統(tǒng)教學(xué)不只是一個(gè)教師講授的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)并最大限度地引發(fā)幼兒通過(guò)自身的操作、體驗(yàn)等獲得發(fā)展的過(guò)程。系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：①活動(dòng)反映的理念的正確與錯(cuò)誤。學(xué)前課程實(shí)施過(guò)程中的任何活動(dòng)都應(yīng)是在重失調(diào)”：重知識(shí)的掌握輕情感及社會(huì)性的發(fā)展，重游戲的預(yù)成結(jié)果輕幼兒的實(shí)際能力水平的提高，重游戲的逼真形式輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，重游戲的結(jié)果輕游戲的過(guò)程體驗(yàn)等。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)策有：第一，有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提。觀察游戲不僅能幫助教師正確制定教育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，達(dá)到有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲的目的。第二，讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲時(shí)幼兒自覺(jué)自愿的自主性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。因此，游戲活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式、方法。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)、包辦代替或?qū)а萦變河螒虻默F(xiàn)象。要把握好指導(dǎo)的“度”，幼兒自發(fā)的、主動(dòng)的以及教師參與的游戲時(shí)促進(jìn)游戲發(fā)展的重要因素，應(yīng)該從全方位的角度來(lái)看待。第三，根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲，如“平行游戲法”適用于小班，中、大班幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)；針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲，如角色游戲中可能主要在人際交往、材料提供方面給予指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)游戲則可能主要在技能或輔助材料提供方面進(jìn)行指導(dǎo)；針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲，如在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的主要興趣及他們的需要，適時(shí)提供環(huán)境和材料，并引起幼兒的關(guān)注，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；在游戲中，觀察幼兒的情況，根據(jù)每次觀察幼兒的進(jìn)展，即時(shí)地增減玩具材料；隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要預(yù)期。3.試分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題與一般成因，并提出解決策略。答：常見(jiàn)問(wèn)題有：①非參與性②安全隱患多③成人化④豪華與缺乏一般成因：①教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益②缺乏經(jīng)濟(jì)保障③模仿心理解決策略：①保障供給幼兒園要從培養(yǎng)下一代的角度出發(fā)，因地制宜辦園體制的改革，采用投資主體多元化的方式，多方籌措資金，加強(qiáng)投資力度，加快投入速度，保證資金到位，以保證幼兒園有基本的設(shè)施設(shè)備。同時(shí)幼兒園可以發(fā)動(dòng)社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒等，自力更生，收集各類操作材料。②更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師和相關(guān)人員對(duì)正確的教育觀念的認(rèn)同與理解，懂得幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用的結(jié)果?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”③實(shí)事求是，因地制宜幼兒教育不是貴族教育，要在有限的條件下把自己用在刀刃上，一切從幼兒出發(fā)，從當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，力求最佳效益。要充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的自然材料、周圍場(chǎng)所、人力資源與文化資源，這不僅可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且可以使孩子們從小學(xué)會(huì)利用身邊有限的資源改善最佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒終身的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。5.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題、成因及解決策略。答：常見(jiàn)問(wèn)題有：①整體心理環(huán)境的不平等，表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師，教師不能公平地對(duì)待幼兒。②在具體的教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為：一是教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒高控制、高約束。二是教師對(duì)幼兒放任，幼兒處于無(wú)約束狀態(tài)。③教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系功利化。一般成因：①缺乏現(xiàn)代化的教育觀念兒童觀上：沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識(shí)不到幼兒具有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。教育觀上：存在兩級(jí)分化，或者認(rèn)為幼兒園既然是教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒就應(yīng)該嚴(yán)格管理；或者認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該是開(kāi)放的教育，管得太嚴(yán)就會(huì)束縛兒童的創(chuàng)造性。教師觀上：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的角色觀念和等級(jí)制度觀念仍在影響著幼兒園內(nèi)寬松、民主、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家園合作問(wèn)題上：教師認(rèn)為自己是專業(yè)人員，能力比家長(zhǎng)強(qiáng)，凌駕于家長(zhǎng)之上，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。②不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ侥壳拔覈?guó)大多數(shù)幼兒園采用的是自上而下的目標(biāo)管理模式，其管理主要依據(jù)書面的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、程序、計(jì)劃、時(shí)間表等，通過(guò)由上而下的垂直溝通渠道對(duì)教師進(jìn)行控制與監(jiān)督。園長(zhǎng)等管理人員扮演著視導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的角色，教師始終處于被視導(dǎo)、被評(píng)價(jià)地位，缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)造的自由。③缺乏適宜的教育能力與教育技巧缺乏對(duì)幼兒的了解，對(duì)幼兒發(fā)展的需要缺乏敏感性和警覺(jué)性，因此不能對(duì)幼兒做出恰當(dāng)?shù)慕逃磻?yīng)和有效的教育指導(dǎo)。幼兒在心理環(huán)境上呈現(xiàn)上述兩極分化狀態(tài)。④辦園體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師的心理壓力大隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，一些幼兒園也處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)是園長(zhǎng)和教師必須考慮的兩大因素，一些幼兒園把辦園等同于辦企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)利益為唯一的追求。于是出現(xiàn)以多收孩子為手段來(lái)達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)利益的目的，有的幼兒園班級(jí)人數(shù)大大超標(biāo)而教師工資很低，造成園長(zhǎng)和教師的心理壓力都很大。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的保障，就談不上業(yè)務(wù)上的鉆研，沒(méi)有業(yè)務(wù)上的鉆研就沒(méi)有創(chuàng)造，也就體驗(yàn)不到職業(yè)的樂(lè)趣，更談不上自我實(shí)現(xiàn)。解決策略：①滿足個(gè)體需要對(duì)幼兒，滿足他們對(duì)于安全感、愛(ài)與歸屬、認(rèn)知與探究等多方面的需要。教師要敏感地覺(jué)察幼兒的需要，通過(guò)自己的言行讓幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、理解、鼓勵(lì)與支持，讓幼兒能輕松、和諧、愉快地生活在集體中。對(duì)教師，滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們?cè)诼殬I(yè)生活中充分發(fā)揮自己的潛能，體驗(yàn)到職業(yè)創(chuàng)造的樂(lè)趣，具有成就感。對(duì)家長(zhǎng)，孩子通過(guò)幼兒園教育能健康成長(zhǎng)是他們最大的需要，幼兒園要把促進(jìn)兒童的全面發(fā)展作為唯一目標(biāo)。②建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式就管理者而言，應(yīng)對(duì)教育者當(dāng)前的實(shí)際能力和理想的角色期待之間的距離有正確的認(rèn)識(shí)，建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖Ｓ變簣@要建立以人為本的自下而上的管理模式，賦予教師寬松的教育空間，最大限度地發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教師及幼兒的評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性、多元化。在家園關(guān)系上，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，即教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解家長(zhǎng)的需要，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，尊重家長(zhǎng)的權(quán)利，取得家長(zhǎng)的信任，激發(fā)家長(zhǎng)的參與興趣與熱情。③具備現(xiàn)代化的教育理念園長(zhǎng)應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、教學(xué)的服務(wù)者與支持者，他們與教師之間是合作的伙伴關(guān)系，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。幼兒是活生生的人，教師應(yīng)尊重幼兒作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的社會(huì)成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，同時(shí)也要清楚自己肩負(fù)的教育幼兒的責(zé)任，在具體教育活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的支持這、合作者和引導(dǎo)者。教師與家長(zhǎng)合作雙方要有平等的態(tài)度。教師應(yīng)把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的幼兒教育主體，相互之間是合作伙伴關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)要意識(shí)到自己有責(zé)任與教師共同培養(yǎng)孩子。鑒于在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)、積極參與的態(tài)度。④提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)集體心理氛圍教師要了解幼兒身心發(fā)展的需要，了解他們對(duì)安全、歸屬于愛(ài)的需要。要針對(duì)幼兒的需要，以平等、理解、激勵(lì)的交往態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒。4.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題、成因及解決策略。答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題：1、整體心理環(huán)境的不平等，表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師，教師不能公平地對(duì)待幼兒。園長(zhǎng)在管理中扮演者視導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，把自己凌駕于教師之上。教師在對(duì)待幼兒的問(wèn)題上又把自己定位于傳道授業(yè)解惑的角色不能把幼兒當(dāng)做一個(gè)具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待。2.教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，呈教師指揮、家長(zhǎng)被動(dòng)配合的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的的意識(shí)，而教師也只是要求家長(zhǎng)在知識(shí)和學(xué)習(xí)上進(jìn)行配合。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題的一般成因是由于：1.缺乏現(xiàn)代化的教育觀念；成人只是把兒童看作是成人的附庸，認(rèn)識(shí)不到兒童有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。2.不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ剑荒壳按蠖鄶?shù)幼兒園采用的是自上而下的目標(biāo)管理模式，使得教師缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)造的自由。3.缺乏適宜的教育能力與教育技巧；教師缺乏對(duì)幼兒的了解，對(duì)幼兒的需要缺乏敏感型和警覺(jué)性，因此就不能對(duì)幼兒做出恰當(dāng)?shù)慕逃磻?yīng)和有效的教育指導(dǎo)。4.辦園體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師心理壓力大；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略有：1.滿足個(gè)體的需要。對(duì)幼兒而言，要滿足他們的對(duì)于安全感、愛(ài)與歸屬、認(rèn)知與探究等等的需要。對(duì)于教師而言，要滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)到職業(yè)創(chuàng)造的樂(lè)趣，具有成就感。2.建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式。幼兒園的管理模式要以人為本自下而上，賦予教師寬松的教育空間，最大程度地發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要實(shí)行動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)。營(yíng)造一個(gè)積極健康、溫暖的心理環(huán)境。3.具備現(xiàn)代化的教育觀念。園長(zhǎng)應(yīng)是教師、教學(xué)的服務(wù)者與支持者，教師應(yīng)尊重幼兒，為他們有一個(gè)快樂(lè)童年負(fù)責(zé)。4.提供教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)群體心理氣氛。具有平等感、安全感、歸屬感、激勵(lì)感的心理環(huán)境來(lái)自于教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)。教師要了解幼兒身心發(fā)展的需要、了解他們對(duì)安全、歸屬與愛(ài)的需要。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正和諧的心理環(huán)境。三、案例分析題：1.下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請(qǐng)分析該幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的缺陷，并提出修改建議。分析：小班游戲的主題主要是：“娃娃家”、“餐廳”、“桌面結(jié)構(gòu)”游戲和“串珠”、“油泥”等。而幼兒的行為大多表現(xiàn)為獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀。該游戲環(huán)境的設(shè)置存在以下不足：第一，空間的利用不夠充分，有的地方閑置著，而有的地方又過(guò)于密集。圖中的A\B\C\D四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”卻十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相干的主題放在一起，如“娃娃家H”沒(méi)有與其他“娃娃家”設(shè)在一區(qū)，卻和“串珠”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”放在一起。不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)。第三，邊界和線路的標(biāo)示不清晰。沒(méi)有考慮明晰的通行要道，使往來(lái)頻率較高的地方即通行要道人滿為患，如在“通道”的前方設(shè)置“桌面結(jié)構(gòu)”區(qū)，“油泥”不僅設(shè)在“菜場(chǎng)”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生碰撞，容易造成不必要的意外事故。建議：第一，合理利用空間來(lái)布置場(chǎng)地。將“油泥區(qū)”搬到B處，將“桌面結(jié)構(gòu)”搬到D處，原“結(jié)構(gòu)區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一個(gè)娃娃家，將“串珠”與“菜場(chǎng)”對(duì)調(diào)。這樣幼兒可以在游戲中四處走動(dòng)，玩的安全、盡興。第二，將“餐廳”調(diào)至C處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌面結(jié)構(gòu)”移到原來(lái)的“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。第三，將安靜區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室，這樣減少幼兒在臥室的流動(dòng)，而且還能使“自帶玩具”發(fā)揮更大的作用。2.小李老師在組織某小班幼兒游戲時(shí)，總覺(jué)得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個(gè)月了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個(gè)人玩，不愿意與別人玩，有些只是站在邊上看別人玩，有些則東游西逛，好像沒(méi)有事情一樣。游戲中沒(méi)有情節(jié)、沒(méi)有交往，怎么指導(dǎo)也沒(méi)用。而且，在“菜場(chǎng)”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。請(qǐng)你根據(jù)下面的游戲環(huán)境布置示意圖，為小李老師找出問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答:分析：第一，游戲的年齡特征體現(xiàn)不夠。小班上學(xué)期尤其快到期末的孩子，出現(xiàn)獨(dú)自游戲和閑逛的應(yīng)該很少了，可能是游戲的材料提供方面存在問(wèn)題，教師將自帶玩具放在最顯眼的位置，因此，孩子肯定先玩自帶的玩具。還有就是材料提供是否太單調(diào)，不符合幼兒的年齡特征和需要。第二，場(chǎng)地布置缺乏安全性。從區(qū)域布置來(lái)看，“油泥”的桌面是三角形的，且位于門和“菜場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間，容易使幼兒在奔跑的過(guò)程中發(fā)生碰撞而受到傷害；通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦。建議：第一，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的主要經(jīng)驗(yàn)就是以家為中心，來(lái)反映他們對(duì)生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增加“娃娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望，減少和無(wú)所事事旁觀的頻率。可以在“餐廳”、“菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。第二，觀察幼兒的游戲情況，及時(shí)調(diào)整游戲材料。幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，最容易反映出教師提供的環(huán)境是否適宜。有時(shí)候我們成人認(rèn)為好的、合理的玩具、材料，幼兒并不領(lǐng)情。所以，考察材料、環(huán)境設(shè)置是否合理有效，必須看幼兒是否喜歡。第3次（第五、第六、第七章）一、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育教研和科研的異同。答：相同之處是：立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好地發(fā)展。他們的不同在于科研還另外特別含有尋找教育科學(xué)規(guī)律、發(fā)展建設(shè)科學(xué)理論體系的目的。在研究程序與技術(shù)方面也需有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕乙蟆?.簡(jiǎn)述幼兒教師科研課題的來(lái)源。答：教師的科研課題一般來(lái)源以下四方面：

1.從與自己平時(shí)工作關(guān)系最密切的問(wèn)題、自己認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題入手。

2.從本行業(yè)的研究熱點(diǎn)入手。

3.從滿足各種不同需要的角度入手。

4.從研究的目的類型與方法類型的角度入手。3.幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是什么？答：幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：

（1）

掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；

（2）

掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；

（3）

掌握來(lái)訪者的實(shí)際水準(zhǔn)；

（4）

能夠正確分析差異成因；

（5）

能夠商定解決策略。4.導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般原因是什么？答：1、不了解不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)幼兒的忽視。

2、有選擇德喜歡幼兒，而非無(wú)條件地?zé)釔?ài)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童的偏愛(ài)。

3、對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)。

4、傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想。

5、不能正確德把我兒童心理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果。

5.簡(jiǎn)述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因。答：1、幼兒園一日生活需要做到動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合，主要的活動(dòng)環(huán)節(jié)有幼兒園或教師統(tǒng)一安排，這也是集體教育機(jī)構(gòu)的基本特征，但由于幼兒人數(shù)多、場(chǎng)地小、活動(dòng)材料缺乏等原因，孩子沒(méi)有自由選擇的機(jī)會(huì)。

2、幼兒與同伴交往過(guò)程中、不可避免地會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，但由于教師擔(dān)心影響班級(jí)常規(guī)，往往進(jìn)行裁決以避免浪費(fèi)時(shí)間，使幼兒失去自己處理糾紛、提高與同伴相處能力的機(jī)會(huì)。

3、尊重幼兒是觀念問(wèn)題，更是行為問(wèn)題，多數(shù)教師不能耐心傾聽(tīng)幼兒敘說(shuō)。

4、工作時(shí)間緊、人人數(shù)多等因素的確妨礙了教師每天與幼兒個(gè)別接觸交流的機(jī)會(huì)。5、有的教師誤以為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了展示教師的美工技能、供人欣賞服務(wù)的，獨(dú)獨(dú)忽視了為幼兒服務(wù)的功能。

6、說(shuō)普通話，是教師職業(yè)要求，關(guān)系到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和普通話的推廣。

7、教師與幼兒除了語(yǔ)言交流外，還可以通過(guò)非語(yǔ)言傳意行為傳播信息，表達(dá)情感，消極的非語(yǔ)言傳意行為會(huì)對(duì)幼兒的心理構(gòu)成威脅。

6.簡(jiǎn)述對(duì)行政溝通的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。答：1、信息溝通的有效與無(wú)效。

2、視導(dǎo)與回報(bào)的制度化與非制度化。

3、不同層次、不同類型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗。7.對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面?答：1、次級(jí)機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置和配備。

2、次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限。

3、次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)。二、論述題：幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的原因是什么？一般解決策略是怎么樣的？答：幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的原因是：

（1）

不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽

視。有的幼兒教師以為只有上級(jí)部門和園長(zhǎng)才需要了解國(guó)家的文件、政策，而上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教師評(píng)價(jià)中也沒(méi)有在這方面對(duì)幼兒教師提出明確要求。

（2）

有選擇地喜歡孩子，而非無(wú)條件地?zé)釔?ài)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童的偏愛(ài)。熱愛(ài)兒

童使幼兒教師的職業(yè)要求，因此幼兒教師愛(ài)孩子應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有任何附加條件的，倘若幼兒教師因兒童的長(zhǎng)相是否漂亮、服飾是否時(shí)髦、甚至有無(wú)一定的家庭背景而決定愛(ài)與不愛(ài)，那么，這種愛(ài)只能是一種變異的愛(ài)，與幼兒教師的職業(yè)道德大相徑庭。

（3）

對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)。

雖然幼兒教師能夠通過(guò)群體兒童觀察到不同兒童發(fā)展的差異性，對(duì)同一個(gè)兒童不同方面的發(fā)展的不均衡也有所認(rèn)識(shí)，但他們往往忽視這樣一個(gè)事實(shí)，即習(xí)慣于錯(cuò)誤地以群體兒童發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)衡量個(gè)體兒童的方方面面，不重視兒童成長(zhǎng)的過(guò)程。

（4）

傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是種族

血緣文化，父母將子女視為家庭的榮耀，“家本位”的兒童觀對(duì)一些教師也產(chǎn)生了不容忽視的影響，使之演變成為“班本位”或“園本位”的兒童觀，因此，為了本班或幼兒園的所謂榮譽(yù)，個(gè)別幼兒教師可以訓(xùn)斥甚至責(zé)罵孩子。

（5）不能正確地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果。比如，有的教師不能正確理解幼兒的好動(dòng)心理，以粗暴的手段強(qiáng)迫幼兒保持安靜，將幼兒一時(shí)的恐懼視為管教見(jiàn)效，并由此進(jìn)一步認(rèn)為不能絕對(duì)地尊重兒童。

一般解決的策略，應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行努力：

（1）

盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)幼兒教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和幼兒教育實(shí)

踐的研究，準(zhǔn)確把握幼兒的生理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育既體現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特征，也體現(xiàn)出差異性、復(fù)雜性的特征。（2）

盡可能地理解幼兒的行為。學(xué)會(huì)從從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的看

法，理解幼兒因活潑好動(dòng)而表現(xiàn)出的各種各樣的行為，甚至破壞性行為。

（3）

盡可能地呵護(hù)幼兒的身心。幼兒處于身心發(fā)育階段，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，

心靈純潔稚嫩，為此，只有在教師及其他成人的全心呵護(hù)下，幼兒的人格才能得到應(yīng)有的尊重，幼兒的基本需要才能得到滿足。三、案例分析題：1、下面是一位幼兒園的園長(zhǎng)向一位咨詢員的陳述，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀并請(qǐng)你把自己當(dāng)成咨詢員的身份對(duì)該幼兒園在科研過(guò)程中對(duì)科研組織和科研管理的問(wèn)題進(jìn)行診斷與咨詢。幼兒園園長(zhǎng)：為了幼兒園的聲譽(yù)，我千方百計(jì)地申報(bào)了好幾項(xiàng)課題。其中有一項(xiàng)是國(guó)家級(jí)的，兩項(xiàng)是省級(jí)的。應(yīng)該說(shuō)全園的教師都比較滿意?？墒钦n題組成員總是有限的，全園有80號(hào)人，為了讓每一位教師都能參與進(jìn)來(lái)，我就實(shí)行輪流制。讓學(xué)歷偏低但經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、學(xué)歷高的年輕教師、身懷六甲的女教師，身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)班子等等都參與進(jìn)來(lái)。我本來(lái)是為了調(diào)動(dòng)全園的積極性，做到教師之間的平衡?？山Y(jié)果許多教師紛紛退出。能力強(qiáng)的教師認(rèn)為他們的方案無(wú)法實(shí)施，能力弱的教師說(shuō)無(wú)從下手?，F(xiàn)在是怨聲載道，一盤散沙。答：首先從科研組織來(lái)看：1、人員能力結(jié)構(gòu)的合理性，輪流制使得科研落不到實(shí)處，應(yīng)該把科研工作分成許多方面和不同層次的。有的把握大的研究方向，有的整體協(xié)調(diào)人員和資源使用，有的收集文獻(xiàn)、有的研究文獻(xiàn)，有的教學(xué)實(shí)踐，只要安排合理，大家各得其所，避免“忙的忙死，閑的閑死”不但恩那個(gè)大大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)教職工隊(duì)伍的凝聚力，而且能通過(guò)科研實(shí)踐把每一個(gè)的能力都從原有的水平提高到一個(gè)新水平。

2、人員組織分工的合理性，園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)平時(shí)工作中人際分工協(xié)作的實(shí)際情況分配任務(wù)。

3、人員實(shí)際投入的可能性?？蒲胁粌H需要熱情更需要有精力和時(shí)間。身懷六甲的女教師，身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)板子等等都參與進(jìn)來(lái)，容易造成“空掛”，不可能真正投入。

其次，從科研的管理來(lái)看：1、沒(méi)有具體的管理組織

2、沒(méi)有可執(zhí)行的管理方案。

3、具體執(zhí)行的管理是否得力。解決的策略：①建立具體的管理組織結(jié)構(gòu)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行合理分工。②將課題任務(wù)分解，結(jié)合不同類型教師的專長(zhǎng)和興趣分配任務(wù)，使每個(gè)參與者持續(xù)參與課題研究。③對(duì)身懷六甲的女教師給予關(guān)懷，根據(jù)其實(shí)際可投入的精力合理安排任務(wù)。④園長(zhǎng)除了工作熱情外，還應(yīng)經(jīng)常檢查管理過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。2、請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的材料，根據(jù)材料中提供的信息回答該幼兒園在教師專業(yè)化發(fā)展中存在問(wèn)題的主觀原因并提出教師專業(yè)發(fā)展的解決策略?！痢劣變簣@，有教師60人，其中52人為青年教師，有48人獲得本科文憑。園長(zhǎng)制定了科研興園的治園方針，鼓勵(lì)全園教師積極科研，從而使大家的專業(yè)化水平不斷提高?？墒墙處焸兌加X(jué)得現(xiàn)在挺好，沒(méi)有必要去做科研，只要把書教好就可以了。所