生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用(全文)

生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用(全文)生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用(全文)生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用篇1【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式逐漸不符合社會發(fā)展的趨勢，為改變這一現(xiàn)狀，教師要對其原本的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)．?dāng)?shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有抽象性，相較于其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)起來會更加的晦澀難懂，不容易被學(xué)生接受，所以數(shù)學(xué)教師在課程的實(shí)施過程中就要格外注重方式方法，要以更容易被小學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)效率，保證課堂的質(zhì)量．本文簡單分析如何利用生活化文檔上傳者文檔數(shù)：25關(guān)注數(shù)：0復(fù)制此文檔熱門推薦的情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些參考．【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)方法一、引言利用生活化的情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，其本質(zhì)就是讓學(xué)生在自己相對熟悉的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以利用情境將原本抽象的數(shù)學(xué)邏輯和理論知識進(jìn)行簡化，讓學(xué)生能夠更容易地對其進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效率．小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起步期，數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，它是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的筑基階段．小學(xué)生年齡小，思維跳躍性強(qiáng)且抽象思維能力有限，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)將面臨很大的困難．因此教師要能夠?qū)⑸钋榫秤行У厝谌胄W(xué)教學(xué)中，從而突破這一難關(guān)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)．二、利用生活化情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義（一）使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，在整個(gè)義務(wù)教育階段，其所占比例較大，且小學(xué)數(shù)學(xué)離不開學(xué)生的實(shí)際生活．生活情境的運(yùn)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要精品范文途徑．對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于解決實(shí)際生活中存在的問題，只有部分學(xué)生會在數(shù)學(xué)領(lǐng)域深造研究．通過生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠充分了解到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要意義，并通過教師的引導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)．（二）將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性以及邏輯性，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，由于缺乏多樣的教學(xué)手段，并且沒有根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)的計(jì)劃與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹．這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，還會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)枯燥乏味且無趣．而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力的生活情境，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更深層次地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)能激發(fā)小學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．（三）優(yōu)化教學(xué)階段的實(shí)踐結(jié)果現(xiàn)階段，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象，只在乎學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)理論知識，忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)．在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的脫節(jié)現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來的綜合發(fā)展，不符合新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育的初衷．而通過生活情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以有效改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量與效率得到優(yōu)化．（四）深入挖掘教材中的生活資源教材中的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是教師授課的重要保障．但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，沒有對教材中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入挖掘，在教學(xué)時(shí)也只是根據(jù)教材的表面內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行深層次的探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是機(jī)械地照搬教材中的知識點(diǎn)．這不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以加強(qiáng)教師深入挖掘教材中生活資源的意識，進(jìn)而將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)可以讓教師在實(shí)際教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳授，從而提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好契機(jī)．三、創(chuàng)建輕松的生活化情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍想要小學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)課程中較為抽象的理論知識，教師就要讓其身處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中．而要讓學(xué)生更好地融入氛圍內(nèi)，教師就可以將生活化的情境添加到教學(xué)之中．生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課程的主人，課程圍繞著學(xué)生實(shí)施．這樣就能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，并讓其在課堂上最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境．積極而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中“教師講，學(xué)生聽”模式不同，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．創(chuàng)建輕松的生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要求教師做到將數(shù)學(xué)理論知識同生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在課堂上帶領(lǐng)大家一同探索實(shí)際事物與理論的共通之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更深入地了解課程中的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會將理論知識進(jìn)行具體的應(yīng)用．以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“軸對稱圖形”與“中心對稱圖形”為例，教師可以提前準(zhǔn)備好兩張卡紙，一張為軸對稱形狀的卡紙，另一張為中心對稱形狀的卡紙．教師從具體的事物出發(fā)對大家講解軸對稱以及中心對稱圖形的概念，加深其理解程度．同時(shí)，教師讓學(xué)生自行在班級內(nèi)或者自己的學(xué)習(xí)用品中找到幾種不同的軸對稱以及中心對稱的物品．之后，教師可以利用大家找到的物品進(jìn)行對軸對稱圖形和中心對稱圖形不同的性質(zhì)、特點(diǎn)的講述，讓學(xué)生能夠更加直接地認(rèn)識到兩種圖形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將抽象的理論知識進(jìn)行具體化的理解．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，加深學(xué)生對軸對稱及中心對稱圖形的認(rèn)識，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活之中，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果．四、借助傳統(tǒng)教學(xué)器具，使課堂全面還原生活在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建生活化的情境，要求教師做到使課堂全面還原生活，也就是說要讓學(xué)生在課堂中找到熟悉的、生活中的感覺．為此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中盡可能多地引入日常生活中常常會出現(xiàn)的元素，從外部環(huán)境上先讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感．同時(shí)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活化元素，如利用同學(xué)們相對熟悉的器具作為教具，課程中所舉的例子也要讓學(xué)生感到熟悉．這樣在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠感到熟悉，能夠抵消一部分學(xué)生對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的抗拒感，提高大家的學(xué)習(xí)效率．在具體的生活化情境的構(gòu)建中，教師可以利用學(xué)生較為熟悉的傳統(tǒng)教具．如教師在精講“圓形”這一課程時(shí)，就可以利用大家相對熟悉的圓規(guī)在黑板上畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形，在黑板上進(jìn)行繪畫的圓規(guī)要比學(xué)生日常使用的圓規(guī)更大，會讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種好奇，進(jìn)而更加認(rèn)真地對待這節(jié)課．除了傳統(tǒng)教具外，教師還可以在教學(xué)過程中做一些別出心裁的小設(shè)計(jì)，如利用班內(nèi)打掃時(shí)用到的掃把桿、塑料盆等．這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高大家學(xué)習(xí)的積極性．教師利用日常生活中的一些器具進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到生活中不同物品的不同特性．另外，教師在課程講述之后可以引導(dǎo)大家尋找日常生活中與課程相關(guān)的物件．依舊以“圓形”這一課程作為例子，教師利用圓規(guī)或者班級內(nèi)圓形的盆進(jìn)行板書之后，可以讓學(xué)生在自己的周圍尋找圓形的物體．而對于沒有找到相關(guān)物品的同學(xué)，教師可以帶領(lǐng)他們利用卡片裁剪出圓形，使學(xué)生以此來了解圓形的相關(guān)知識．五、借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，構(gòu)建生活化情境生活化情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種新型的教學(xué)方式．多媒體設(shè)備的應(yīng)用是當(dāng)下教育領(lǐng)域中較為常見的一種新型教學(xué)輔助工具．如果教師能夠?qū)⒍哌M(jìn)行合理、高效的結(jié)合，那么教學(xué)效果一定會大幅度增強(qiáng)．在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，大部分學(xué)校都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備．多媒體大量的應(yīng)用，是因?yàn)樗梢岳米陨砭邆涞穆曅?、動畫及影視等功能極大地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率．教師將其與生活化情境的教學(xué)方式相結(jié)合，能夠構(gòu)建出相對真實(shí)的情境，讓同學(xué)們切實(shí)感受到熟悉的氛圍，進(jìn)而更加享受這樣自由和輕松的學(xué)習(xí)過程．例如，小學(xué)生的抽象思維能力并不完善，對于空間圖形的想象力不足．那么針對立體圖形的課程，教師就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行模型的搭建，如教師可以制作一個(gè)簡易的三維動畫，動畫中可以利用長方體與棱錐搭造一個(gè)慢速旋轉(zhuǎn)房子．這樣就能讓學(xué)生對立體圖形進(jìn)行簡單的理解，之后教師以漸進(jìn)的方式，帶領(lǐng)大家觀看房子內(nèi)部，了解立體圖形２７的內(nèi)部結(jié)構(gòu)．房子內(nèi)部也可以搭建一些簡單的立體的箱子、柱子、家具等內(nèi)容，使同學(xué)們能夠加深對不同立體圖形的理解．教師利用多媒體設(shè)備制造簡單的生活化情境，能夠讓學(xué)生對其產(chǎn)生非常濃厚的興趣，進(jìn)而在一定的興趣驅(qū)使下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，一定程度地提高學(xué)習(xí)效率．六、借助生活小游戲，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)同語言類課程相比還是較為枯燥的，在數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行中，學(xué)生互動交流，課程也更多的是由教師進(jìn)行理論講解或者由學(xué)生自行進(jìn)行演算和推理，這會讓一些同學(xué)感到無趣，甚至?xí)容^排斥這門課程．為了改善這一狀況，教師可以在教學(xué)的過程中加入一些生活化的小游戲，從而激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣，提高大家對于課程的專注度．例如，教師在對“運(yùn)算方式”進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生分成不同的陣營．一部分同學(xué)為數(shù)字陣營，另一部分同學(xué)為運(yùn)算符號陣營，再在不同的陣營內(nèi)進(jìn)行具體的劃分．?dāng)?shù)字陣營可以分成一到十不等的數(shù)字小組，每五到六個(gè)人為同一個(gè)數(shù)字；而運(yùn)算符號陣營則直接分為“加、減、乘、除、大于、小于和等于”七個(gè)小組，每組一人．分組結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行游戲的角逐了．教師說出一個(gè)運(yùn)算式子，被點(diǎn)到數(shù)字的同學(xué)按照教師敘述的式子找到各自身份所在位置排列站好，其他同學(xué)則做好回答的準(zhǔn)備，在教師下令回答時(shí)，抱住身邊能夠和自己組成答案的同學(xué)．回答正確的同學(xué)進(jìn)行下一輪游戲，回答錯(cuò)誤的同學(xué)則被淘汰．這樣的趣味小游戲能夠充分地調(diào)動起學(xué)生參與課程的積極性，使其在游戲的進(jìn)行中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并在最大限度上鍛煉大家的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，讓同學(xué)們在輕松自在的環(huán)境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．七、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力課程學(xué)習(xí)的最終的目的是能夠?qū)⒅R運(yùn)用到生活中去，而生活中的實(shí)踐又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的反作用．所以，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師要將生活實(shí)際同課本內(nèi)的知識理論相結(jié)合，利用在生活中學(xué)習(xí)到的、擁有較強(qiáng)應(yīng)用性能的實(shí)踐知識對課本中沒有涉獵的領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，并通過不斷實(shí)踐應(yīng)用，獲得對課本知識的深度理解和擴(kuò)展，進(jìn)而有效地提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)綜合能力．例如，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將課程的開展地點(diǎn)設(shè)立在室外，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中加深學(xué)生的理解與記憶．如“重量”這一課程就可以在室外進(jìn)行教學(xué)，教師將同學(xué)們分成小組的形式，組織學(xué)生到圖書館領(lǐng)書，每個(gè)小組對相同重量但是不同數(shù)量的書進(jìn)行第一輪搬運(yùn)，搬到指定位置后大家相互交流搬書時(shí)對重量的感知，之后再將這些書本交換進(jìn)行第二輪搬運(yùn)，體會不同小組的書本重量，由此加深大家對于“重量”這一概念的實(shí)際理解．在之后的學(xué)習(xí)生活中，如果有問題需要利用“重量”這一概念進(jìn)行解答時(shí)，同學(xué)們根據(jù)這次的經(jīng)驗(yàn)，就能夠有一個(gè)較為清楚的解題思路了．又如，“長度”這一課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用和“重量”相似的室外教學(xué)法，組織大家借助參照物對身高進(jìn)行測量，之后用尺子測量參照物的長度，這樣學(xué)生通過數(shù)學(xué)運(yùn)算就能夠得出每一個(gè)同學(xué)的身高了．教師利用這樣的一些有趣的活動，能夠在激發(fā)起大家興趣的同時(shí)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的印象，進(jìn)而推動其數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升．八、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為奠定數(shù)學(xué)思維與能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須保證課程完成的質(zhì)量和效率．因此，教師將生活化的情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很有必要．為更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)建輕松的生活化情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；要借助傳統(tǒng)的教學(xué)器具，使課堂還原生活；要借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，構(gòu)建全新的生活化情境；要利用生活小游戲，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣；還要能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力．只有做到這些，教師才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．作者：羅雅方單位：甘肅省天水市天水郡小學(xué)生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用篇2一、引言數(shù)學(xué)與大眾的日常生活息息相關(guān)．尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，在大眾的生活中時(shí)有體現(xiàn)．例如，在買菜購物時(shí)，要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的計(jì)算知識；在讀表認(rèn)時(shí)間時(shí)，要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的認(rèn)識時(shí)間知識．所以，在課堂上，教師完全可以建立生活實(shí)例與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，從生活的角度，打造創(chuàng)新性的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，有效加深學(xué)生的知識理解．二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建生活情境教學(xué)面向的對象主要是學(xué)生．所以，教師在實(shí)施教育工作時(shí)，必須要落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況、心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)貼合學(xué)生的生活，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用．生活化教學(xué)就是為了避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是枯燥的，有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣偏低，平時(shí)表現(xiàn)出不愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動的情況．所以教師要客觀分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及心理特征，考慮多種客觀因素進(jìn)行因材施教，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生制訂生活教學(xué)情境．在趣味性的教學(xué)情境中，學(xué)生會受到潛移默化的影響，這有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣．如果教師所創(chuàng)造的生活情境是以自己為出發(fā)點(diǎn)的，那么該情境與學(xué)生之間并不能夠達(dá)到有效的互通狀態(tài)，學(xué)生無法在情境中汲取到對自己有價(jià)值的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致生活情境教學(xué)的價(jià)值無法充分展現(xiàn)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生原本的學(xué)習(xí)狀態(tài)．俗話說，知識來源于生活，也同樣應(yīng)用和服務(wù)于生活．在我們?nèi)粘Ｉ钪校绻覀冏屑?xì)觀察，那么就能夠發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著數(shù)學(xué)的影子．課本中的許多教學(xué)案例也來自生活，數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性．因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，提高學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題的敏感度，這樣才能夠使生活情境在數(shù)學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用，并且?guī)椭鷮W(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，提高學(xué)生的理解能力．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用知識來解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題，讓學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐中不斷提升自身的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，以更加深邃的思想探尋數(shù)學(xué)的規(guī)律．因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)具有針對性的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生的視野不斷拓展與遷移，讓數(shù)學(xué)回歸生活．學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活相融合的教學(xué)情境中優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，激發(fā)數(shù)學(xué)潛能．例如，在講解平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師就可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生活中比較常見的類似場景，如家中廚房或衛(wèi)生間安裝的推拉門、游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬等等．教師在課堂中講解軸對稱圖形時(shí)，也可以使用相同的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過教師所列舉的案例了解生活中軸對稱的圖形，從而了解軸對稱的基本概念．教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察教室，分析在教室里有哪些軸對稱的物品，如黑板、課本以及五角星等等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，更好地體會這些概念，理解這些概念，并感受軸對稱圖形的對稱美．再如，在講解認(rèn)識人民幣這一部分的知識時(shí)，教師可以直接為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，利用游戲紙幣帶領(lǐng)學(xué)生了解不同面值人民幣上的信息．或者教師可以在課堂中引入生活化小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生開展小小售貨員的活動．在活動中，教師將學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生扮演售貨員，另一組學(xué)生扮演顧客，而教師則作為課堂的輔助者．在劃分好角色后，教師可以收集學(xué)生的一些物品，如鉛筆、書包、書本、筆記本等等，然后利用紙張制作不同的價(jià)格標(biāo)簽，放在物品周圍．準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師可給予顧客一些不同面值的紙幣，并告知顧客要拿著這些紙幣去購買一些商品．得到指令后，顧客需要拿著紙幣開展任務(wù)，并與售貨員展開物品價(jià)格計(jì)算及找零等操作．一輪游戲結(jié)束后，教師可以對調(diào)學(xué)生角色，再開展一輪游戲．每一個(gè)學(xué)生都有游戲體驗(yàn)，體會到人民幣在生活中的應(yīng)用，更好地掌握人民幣單位之間的換算．與此同時(shí)，游戲可鍛煉學(xué)生加減法運(yùn)算的能力，深化學(xué)生知識理解，提高其思維水平．三、豐富教學(xué)資源，鞏固生活教學(xué)在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)逐漸深入我國的諸多領(lǐng)域，在教學(xué)工作中，信息技術(shù)也起到了至關(guān)重要的作用．如今，信息技術(shù)儼然成為教師的重要教學(xué)工具之一．在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)活動的趣味性與質(zhì)量可得到有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)了明顯的變化．所以，在生活情境教學(xué)中，教師也可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，進(jìn)一步鞏固生活化教學(xué)的基礎(chǔ)．信息技術(shù)的使用能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，將學(xué)生的注意力集中在課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，在教師引導(dǎo)下獲取數(shù)學(xué)知識，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升生活情境教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體技術(shù)提升教學(xué)生動性、趣味性，讓學(xué)生以直觀的方式理解數(shù)學(xué)知識，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象．在數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)可將知識進(jìn)行多元化調(diào)整，使之不再以單一的文字呈現(xiàn)，而是可以通過動畫、視頻、音頻的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生在動態(tài)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，加深知識理解．同時(shí)，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺，教師也可搜索大量的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍．例如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可提前借助信息技術(shù)制作微課視頻，利用直觀動態(tài)的形式，為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)、意義、特征與規(guī)律．同時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，將知識重點(diǎn)以導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整地羅列出來，幫助學(xué)生做好區(qū)分，做好整理，深化理解，促使其可以更好地感受分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)體系．教師可將信息技術(shù)與生活化教學(xué)相互整合，利用動畫技術(shù)將分?jǐn)?shù)的分子與分母擬人化，并從生活角度，為學(xué)生講述一個(gè)母子之間的小故事，從而讓學(xué)生更好地體會分子與分母之間的關(guān)系．比如，分子分母就像自己和媽媽；兩個(gè)相同分母的分?jǐn)?shù)就像兄弟姐妹．再如，在講解小數(shù)除法時(shí)，教師可以做好有效的教學(xué)拓展，讓學(xué)生了解小數(shù)的發(fā)展歷史以及不同國家對于小數(shù)的應(yīng)用及寫法等．在深化學(xué)生理解的同時(shí)，也可開拓學(xué)生的視野，使之了解到更加廣泛的知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．或是在講解與計(jì)算相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的動畫形象，以此來展示數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生目光，提升生活情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．在動畫形象的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解計(jì)算知識點(diǎn)，掌握計(jì)算方法，在參與練習(xí)中提升計(jì)算能力．四、設(shè)計(jì)生活問題，促進(jìn)合作探究俗話說，思源于疑．沒有疑問，學(xué)生就不會思考，沒有思考，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)．所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題顯得十分重要．但問題教學(xué)并不是要求教師一味地向?qū)W生發(fā)問，盲目發(fā)問，教師要注意問題的針對性、合理性．所以，在生活情境教學(xué)中，教師可以將問題教學(xué)與生活情境教學(xué)相互整合，為學(xué)生提出一些生活化的問題，對其形成有效驅(qū)動．教師組織學(xué)生以小組為單位，通過合作探究的方式，分析問題、解決問題，在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下掌握知識并理解知識．在設(shè)計(jì)生活化問題時(shí)，教師也要注意以下幾點(diǎn)原則．第一，貼合性原則．生活化問題呈現(xiàn)的主要目的，是提高學(xué)生對于知識的理解記憶．所以，教師所設(shè)計(jì)的問題一定要貼合教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也要盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，防止問題難度過高或過低，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良影響．第二，趣味化原則．小學(xué)階段的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，學(xué)生在決定自己是否要開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，會下意識地依賴感性思維．如果學(xué)生對問題沒有探索的欲望，那么整體的教學(xué)效果就會相對較差．例如，對于高年級的學(xué)生，他們會逐步接觸到應(yīng)用題這一類數(shù)學(xué)問題，而在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，教師就可以以學(xué)生的生活為背景．對于很多學(xué)生來說，“雞兔同籠”問題的復(fù)雜性都比較高，若學(xué)生可以站在生活角度上，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，那么整個(gè)問題看起來就相對較為容易．比如在提出一道“雞兔同籠”應(yīng)用題后，教師便可設(shè)計(jì)生活化問題，詢問學(xué)生“在我們?nèi)粘Ｉ钪锌隙ǘ家娺^小兔子和小雞，那么小兔子有哪些特點(diǎn)呀？小雞有哪些特點(diǎn)呀？小兔子和小雞在頭部或者在身體方面有哪些不同點(diǎn)呢？”利用這些問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位相互探討，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，將抽象的解題思路具體化，將復(fù)雜的解題方法簡單化，逐步幫助學(xué)生得到正確的答案，促使其在師生互動、生生互動的良性循環(huán)里，強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效果．五、開展生活實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)能力實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師６９需要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，這樣子才能夠深化學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，而這也是生活化教學(xué)的根本目的．教師在課堂中設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境時(shí)，需要注意使用生活化語言，用生活化教學(xué)語言輔助實(shí)踐活動的順利開展，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的有效銜接．?dāng)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系無處不在，況且學(xué)生在課本中遇到的許多數(shù)學(xué)模型都來自生活，因此教師在課堂中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對生活情境教學(xué)方法的運(yùn)用，在講解某一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以生活中實(shí)際的案例作為切入點(diǎn)與突破口，將抽象的數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)模型相聯(lián)系．教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性能力等，確保教育教學(xué)的針對性，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性，使用學(xué)生能夠理解與接受的語言，在滿足學(xué)生生活實(shí)際需求的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果．在教學(xué)活動中，教師還需要將教材中的理論知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能夠直觀理解的生活化語言，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升自身思維層次．新課程改革推行以來，我國調(diào)整了教育方向，倡導(dǎo)教育工作者不能一味地關(guān)注學(xué)生成績，而是要側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)組成要素包括實(shí)踐能力這一分支．所以，教師需要在課堂上多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，以實(shí)踐的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠把自己所掌握的理論知識，真正地應(yīng)用于生活中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在不斷練習(xí)、不斷積累的狀態(tài)下，逐漸提高個(gè)人實(shí)踐能力，完善個(gè)人核心素養(yǎng)．例如，在學(xué)習(xí)完“年月日”這一部分內(nèi)容之后，大部分學(xué)生都能夠掌握年月日之間的關(guān)系，也能夠靈活地對三個(gè)單位進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化．教師可以以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開展制作日歷的小活動，鼓勵(lì)其結(jié)合自己的實(shí)際情況制作下一個(gè)月份的日歷，并在日歷上，標(biāo)注自己的計(jì)劃．在生動真實(shí)的生活活動中，學(xué)生可以更加深刻地體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，以此有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，在潛移默化中提高實(shí)踐水平．再如，教師在講述加減法計(jì)算知識點(diǎn)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，避免直接將計(jì)算公式展示給學(xué)生，可以選擇與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的物品，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識：小王有三個(gè)蘋果，在遇到小剛時(shí)，小王將三個(gè)蘋果都給了小剛，而小剛又還給小王兩個(gè)蘋果，請問小王現(xiàn)在一共有幾個(gè)蘋果？為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識，教師還可以組織學(xué)生參與表演活動，要求學(xué)生承擔(dān)不同角色，在表演中其他同學(xué)需要及時(shí)列出算式．這一活動不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在參與生活情境中掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．除此之外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握的知識嘗試解決一些生活中的問題．例如，在完成混合運(yùn)算教學(xué)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生陪同自己的父母到超市采購商品，完成計(jì)算價(jià)格、找零等一系列活動，拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍，思考數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意義，從而有效發(fā)散思維，升華數(shù)學(xué)教育價(jià)值．在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在課堂中融入生活化教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果．學(xué)生在生活情境中鍛煉了實(shí)踐與學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識去解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并感受到知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而主動找出生活中的數(shù)學(xué)問題．如生活中的三餐、柴米油鹽等的購買都與數(shù)學(xué)計(jì)算之間有著密切的聯(lián)系，或是在過年以后學(xué)生會使用壓歲錢等購買物品等．所以教師需要利用好生活中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在購物中的計(jì)算內(nèi)容．在教學(xué)過程中教師還要確保素材引入的合理性，以豐富多樣的實(shí)踐活動來吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生解題能力，使學(xué)生掌握解題方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式完成計(jì)算任務(wù)，提升數(shù)學(xué)思維能力．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要確保情境運(yùn)用的科學(xué)性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的樂趣．六、結(jié)語總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任的任務(wù)是多樣化的，不再是一味提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展．基于核心素養(yǎng)這一視角，教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)出現(xiàn)一定程度的變化．教師利用生活化教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可輔助學(xué)生更深層次地理解知識．在創(chuàng)建生活化教學(xué)情境時(shí)，教師需要多多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)資源，也可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問題以及生活化的實(shí)踐活動，打造全面的生活教學(xué)體系，推動小學(xué)數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展．作者：馬生鵬單位：甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)中畦小學(xué)生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用篇31.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的概念與特點(diǎn)生活情境與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的趣味性，能引起學(xué)生的共鳴，從而營造一種活躍的課堂氛圍，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)效果。而數(shù)學(xué)知識與實(shí)際情境的聯(lián)系是非常緊密的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離實(shí)際，學(xué)生不僅難以提高自己的實(shí)踐能力，同時(shí)還會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是枯燥的、困難的，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中下功夫?？偟膩碚f，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)有以下幾個(gè)，首先是學(xué)科實(shí)踐性特征，雖然有的數(shù)學(xué)知識表面上較為抽象，但所有的數(shù)學(xué)知識都是數(shù)學(xué)家在實(shí)際生活中獲取靈感并通過重復(fù)實(shí)踐總結(jié)的，因此數(shù)學(xué)知識具有實(shí)踐性特征，且課堂實(shí)踐活動也是學(xué)生獲取、領(lǐng)會以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重要方式。其次是情境化特征，生活情境與數(shù)學(xué)知識的融合能有效降低數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用的難度，給予學(xué)生一種開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全新的動力。學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能感受數(shù)學(xué)知識的魅力，使學(xué)生形成全新的、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。最后是情感性特征，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境開展教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)的范疇，增加數(shù)學(xué)史并融合其他學(xué)科知識設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的互動與交流，打造高效的、和諧的數(shù)學(xué)課堂。2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（1）家庭教育環(huán)境缺失小學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)認(rèn)知都在不斷發(fā)展中，日常生活環(huán)境中接觸的主體包括家長、同學(xué)、教師等，除了學(xué)校教育之外，家庭教育也是重要的教育領(lǐng)域，家長應(yīng)正確認(rèn)識自己的教育責(zé)任，發(fā)揮積極的引導(dǎo)教育作用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。但目前大部分家長對自身的教育責(zé)任的認(rèn)知不足，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育，家長在家庭生活中并未做好引導(dǎo)與管理工作，導(dǎo)致學(xué)生自律性較差，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，部分家長受到工作壓力的影響，對學(xué)生的日常關(guān)注與關(guān)愛不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不愿意接受學(xué)校的教導(dǎo)，最終影響學(xué)生未來的發(fā)展。（2）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不足小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中容易受到外界因素的影響，其還未形成嚴(yán)格的自律意識，如果缺乏了學(xué)?；蛘呒彝サ谋O(jiān)督，學(xué)生很容易被新奇的事物吸引，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持長久的專注力。良好的自律能力能促使學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人，自律的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成課后練習(xí)與探究活動，并在自主學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。但目前很多小學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，而且在課堂中存在極大的學(xué)習(xí)依賴性，這與教師的灌輸式教學(xué)模式有關(guān)。部分教師注重?cái)?shù)學(xué)知識的講解與灌輸，并未在課堂中給學(xué)生留出自主探究與思考的時(shí)間，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣的教學(xué)模式會限制學(xué)生思維的發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)技巧不足小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力都存在一定的不足，如果沒有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如此，會增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，久而久之，更會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使其無法開展有效的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但部分教師過于重視數(shù)學(xué)知識的講解，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不得其法，在數(shù)學(xué)知識理解中出現(xiàn)困境，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加，學(xué)生將會接觸更多抽象性的數(shù)學(xué)知識，此時(shí)，學(xué)生如果沒能掌握正確的學(xué)習(xí)思維方式，那么就會遭遇理解困境，對自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不足，難以制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的意義（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生正處于身體與智力飛速提升的重要階段，該階段學(xué)生在生活經(jīng)歷與認(rèn)知方面存在缺失，但在學(xué)習(xí)能力、好奇心以及探究意識等方面存在突出的優(yōu)勢，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高其在學(xué)習(xí)方面的興趣與能力，采取生活情境教學(xué)的方法轉(zhuǎn)化學(xué)生的劣勢，為其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。生活化教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能利用生活中的素材引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及生活現(xiàn)象的深度思考，而在思考與實(shí)踐探究的過程中，學(xué)生將不斷吸收和理解數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建新型師生關(guān)系在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，打造由教師和學(xué)生積極交流互動的數(shù)學(xué)課堂。但如何才能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直都是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題，而生活情境教學(xué)模式就能增進(jìn)師生之間的情感，使兩者在生活化情境中進(jìn)行交流與互動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂的主體性，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂。教師與學(xué)生的有效互動不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能提升教師的教學(xué)水平。（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)知識是比較基礎(chǔ)的理論知識，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很少能意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣會影響學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而通過在數(shù)學(xué)課堂中營造生活情境的方式就能將學(xué)生帶入具體的生活情境中，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。生活情境能以一種生動的形式輔助教師開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時(shí)還能使數(shù)學(xué)知識變得形象化，讓小學(xué)生能更容易理解和掌握知識要點(diǎn)，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生，生活情境教學(xué)方法能降低課堂教學(xué)的難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用策略（1）導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有做好課程導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定整堂課的教學(xué)基調(diào)，創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。尤其是面對低年級的小學(xué)生，其好奇心較重，注意力容易被其他東西吸引，因此，教師只有不斷優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，才能抓住學(xué)生的眼球，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快且熟悉的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂參與率。比如，在進(jìn)行“平均分”知識教學(xué)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備10顆糖，在上課的時(shí)候分給A學(xué)生4顆，再分給B學(xué)生6顆，然后詢問其他學(xué)生這樣的分配方式是否公平。此時(shí)就會有學(xué)生認(rèn)為不公平，教師可以順勢提問學(xué)生如何分配才能公平。這時(shí)候有很多學(xué)生可能意識不到平均分配的內(nèi)涵，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)行糖果的分配。在這樣實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生就能加深對知識的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深知識理解與常規(guī)課堂教學(xué)相比，生活情境能提升課堂的趣味性與開放性，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，在面對難度較大的數(shù)學(xué)知識時(shí)往往會出現(xiàn)不自信甚至畏難的心理，這樣會影響學(xué)生開展學(xué)習(xí)的熱情。而充滿生活元素的生活化教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中開展學(xué)習(xí)，感受現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在信息技術(shù)與多媒體工具的輔助下，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以改變之前理論講解式的引入教學(xué)模式，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示具有變化性的視頻，用視頻為學(xué)生展示生活中常見圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的過程以及結(jié)果，并將原圖形與變化之后的圖形進(jìn)行對比，深化學(xué)生對圖形變化過程的理解與認(rèn)知。這樣趣味性的引入情境能將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識融合在一起，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，提高課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中存在的由不同圖形平移或者旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的物體，并指出該物體的構(gòu)成規(guī)律。這樣能激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生能積極參與到課堂活動中去，同時(shí)還能建立數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的深化。（3）設(shè)置多元化情境，實(shí)現(xiàn)沉浸教學(xué)小學(xué)生在面對比較抽象的數(shù)學(xué)知識與問題時(shí)存在一定的理解難度，如果沒有教師的引導(dǎo)就會導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣。因此，教師可以從生活實(shí)際角度入手，設(shè)置更加多元化的生活情境，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活以及數(shù)學(xué)理論知識之間關(guān)系的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生代入具體的情境與角色中，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的魅力。比如，在進(jìn)行“加減乘除四則運(yùn)算”練習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境：“周末，爸爸帶著三個(gè)孩子去公園玩耍，由于天氣比較熱，幾人口干舌燥，于是爸爸準(zhǔn)備給大家買水喝。不同飲品的價(jià)格不同，有1塊、2塊、3塊和5塊的，但是爸爸身上只有10塊錢現(xiàn)金，那么在這樣的情況下應(yīng)該怎么分配買水的錢才能滿足飲水需求呢？如果只買其中一種則分別剩下多少錢？”這樣的生活情境能帶給學(xué)生一種熟悉的感覺，并在不知不覺中將自己代入進(jìn)去，運(yùn)用所掌握的知識解決生活化問題。（4）利用趣味故事，提高學(xué)習(xí)效率小學(xué)低年級的學(xué)生由于認(rèn)知水平比較低，理論性的教學(xué)方法難以取得效果，此時(shí)，教師可以利用繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并通過繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷提升繪本的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)優(yōu)化繪本教學(xué)資源與內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與故事情節(jié)相符的情境，通過情境重現(xiàn)的方法吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸于繪本內(nèi)容，逐漸加深對繪本故事中數(shù)學(xué)知識的理解。大多數(shù)數(shù)學(xué)繪本都具有較強(qiáng)的趣味性，教師在教學(xué)過程中融入趣味性數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。比如，在“100以內(nèi)加減法”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本《神奇的蘿卜》開展教學(xué)，通過有趣的故事情境引導(dǎo)學(xué)生在故事中探究加減法的規(guī)律，最終再進(jìn)行加減法計(jì)算方法的總結(jié)。這樣的教學(xué)方式能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，同時(shí)掌握加減法的計(jì)算技巧。綜上所述，生活情境的創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。作者：吳丹單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用篇42021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），該政策的發(fā)布為教師教學(xué)工作開展帶來了新挑戰(zhàn)，要求教師注重作業(yè)布置形式以及教學(xué)理念的調(diào)整，讓學(xué)生能夠輕松靈活地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，達(dá)到減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)但不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。生活情境法即在真實(shí)互動的生活情境里，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動獲取知識，實(shí)現(xiàn)自我提升的學(xué)習(xí)過程。我國教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育主張，其中“生活即教育”理念是陶行知先生教育主張的核心，他認(rèn)為生活里的矛盾讓生活極具教育作用，教育的本質(zhì)意義是生活之變化，生活無時(shí)不變實(shí)質(zhì)即生活無時(shí)不蘊(yùn)含教育的意義。結(jié)合國內(nèi)外歷代教育大家的智慧和經(jīng)驗(yàn)，以“雙減”政策為引導(dǎo)，致力生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開探索具有重要意義。一、塑造正確思想觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念模式數(shù)學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性以及邏輯性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要?！半p減”政策的目的是減少學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及課堂知識學(xué)習(xí)壓力，故而教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人方式，使學(xué)生真正從重復(fù)、大量刷題的“困境”中解脫出來，幫助學(xué)生依靠真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與探索，并通過分析、觀察和總結(jié)完善知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之際，又滿足“雙減”政策印發(fā)初衷。二、生活化情境進(jìn)課堂，減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)因受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性強(qiáng)的影響，教師在課本知識點(diǎn)講解時(shí)感覺很費(fèi)力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很吃力，原因是不能用抽象的思維理解形象事物，因此，“雙減”政策下教師應(yīng)注重教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，將生活化情境法引入課堂教學(xué)中，通過展示和課本知識存在關(guān)聯(lián)的真實(shí)生活情境，幫助學(xué)生輕松理解其中潛藏的數(shù)學(xué)要素，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。為了讓學(xué)生輕松進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答，可以通過生活化習(xí)題設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識靈活巧妙地融進(jìn)習(xí)題中，進(jìn)而讓學(xué)生使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。如有這樣一道習(xí)題，永佳和彗星兩個(gè)超市內(nèi)某樣商品售價(jià)均是160元，且在同一天開展促銷活動，永佳超市的促銷方案為該物品在原價(jià)基礎(chǔ)上打8折，而