思品課堂提問有效性設(shè)計研究結(jié)題報告白

...wd......wd......wd...《思想品德課堂提問有效性研究》————結(jié)題報告米脂縣第三中學(xué)高繼霞馮學(xué)艷李亞紅2014年12月，申請了《思想品德課堂提問有效性研究》課題，自課題申報立項以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)心和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，同時幾位教師進展了實踐與交流，經(jīng)過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，適于普遍推廣的成果。下面僅就課題組工作情況作簡要的回憶。一、課題提出1、研究現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，開展思維，及時反響教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了外表上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料說明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂提問存在以下諸多問題：〔1〕追求熱鬧，提問過多，從“一言堂〞走向另一個極端“滿堂問〞?！?〕問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)?！?〕不會傾聽學(xué)生正在答復(fù)的問題，不會有效傾聽?！?〕重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的答復(fù)?！?〕粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少?！?〕控制問題的答案。〔7〕把“提問〞當(dāng)作懲罰的手段?！?〕無視學(xué)生的提問?！?〕習(xí)慣選擇一樣的學(xué)生答復(fù)以下問題?！?0〕給予消極的評價。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。2、研究意義〔1〕研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。〔2〕提問是課堂教學(xué)的重要組成局部，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平?！?〕有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實現(xiàn)?！?〕提高教師課堂提問是教師專業(yè)開展的需要。政治教師專業(yè)開展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可防止地成為我們促進教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高政治教師專業(yè)化水平的重要方面?！?〕優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改良和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實際需要。基于此，我們選擇了“思想品德課課堂提問有效性研究〞作為我們的研究課題。二、理論依據(jù)1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式〞的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)〞之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)〞的最早論述。它指出了啟發(fā)的時機，即當(dāng)學(xué)生“憤〞和“悱〞的時候才對他進展“啟〞和“發(fā)〞。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合〞：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。〞若何使“學(xué)〞的過程成為“思〞的過程呢這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)〞的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2．建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的知識，而且包括大量的非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地承受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)〞，“合作探究〞等環(huán)節(jié)，教師假設(shè)能在課堂提問教學(xué)中進展優(yōu)化設(shè)計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成局部，符合建構(gòu)主義原理，促進師生共同開展。3．蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題〞。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。思維活潑了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。4.課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為根基，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。5.初中學(xué)生的認(rèn)識特點初中學(xué)生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究說明，初中生的思維活動已開場由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。三、研究目的在思想品德課教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維。一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動活潑地進展學(xué)習(xí)的課堂提問都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步到達以下目的：1．通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活潑課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面開展。2．促進政治教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。3．提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。四、研究內(nèi)容〔1〕課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及其特征?！?〕教師提問的主要類型?！?〕課堂教學(xué)提問的策略?！?〕實施有效課堂提問的方法?！?〕課堂提問評價有效性的研究。五、研究方法〔1〕文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定根基。在此根基上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)歷為本課題借鑒?！?〕調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。〔3〕經(jīng)歷總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進展歸納和分析，不斷改良實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)歷總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進展反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。六、研究成果1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，有方案性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反響教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。有效提問中的“有效〞兩字表達在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生開展效果明顯。2、課堂教學(xué)有效提問的特征?！?〕科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點，能夠從學(xué)生的出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知?！?〕主體性：有效提問能夠表達教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時能夠促進學(xué)生主體開展，使學(xué)生進展積極的思考、思維的發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進學(xué)生的全面開展。〔3〕效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達成度高，符合課標(biāo)的要求。3、課堂提問的主要類型。〔1〕引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問?！?〕引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材?！?〕深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式?！?〕概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的根基上，設(shè)計好題目，從整體方面進一步加深對內(nèi)容的理解，運用概括性的語言，總結(jié)自己對問題的看法，在理論與實際的結(jié)合點上設(shè)計問題，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題〔如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點〕?！?〕檢查性提問：主要針對學(xué)生對過去所學(xué)知識把握程度多少，教師對舊知識進展系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計好題目，通過對學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！?〕橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯(lián)系點和共同點，設(shè)計好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識，到達教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進一步往前開展，情形將會若何呢這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等?！?〕過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識的根基上，設(shè)計好題目，為新知識做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識的運用題等等。七、體會思考1、課題研究后的體會：〔1〕教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行?！?〕建設(shè)民主、和諧的課堂氣氛是課堂有效提問的基本保證?！?〕引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的問題，并自覺運用所學(xué)知識尋求解決教師的課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一?！?〕教師教研水平的發(fā)揮是課堂有效提問實施的基本前提。2、課題研究后的思考：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從基本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地到達自己的預(yù)期目標(biāo)。八、存在問題在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和缺乏：1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計、操作可能不十分精準(zhǔn)，有有待完善的地方。2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進一步提高。不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強化自主性教研意識，重視平時教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對性和實效性。完畢語：總之，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成局部，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和開掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育成效。從而加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念