小學語文課程教學設計與技能提升 課件 第二章第三節(jié) 課堂講授技能

第三節(jié)

課堂講授技能目錄CONTENCT講授法的原則講授法的利與弊小學語文常見的課堂講授類型01講授法的原則010203使用標準普通話，避免方言和口語影響學生理解。專業(yè)術語準確，解釋清晰，避免歧義。講授內(nèi)容符合教學大綱和課程標準要求。1.規(guī)范準確使用生動形象的比喻和例子，幫助學生理解抽象概念。借助多媒體手段，如圖片、視頻等，增強直觀感受。適當運用肢體語言，增強表達效果。2.形象活潑引入有趣的話題和故事，吸引學生注意力。使用幽默風趣的語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛。結合學生實際，設計互動環(huán)節(jié)，增強學生參與感。3.生動有趣邏輯清晰，條理分明，方便學生記憶和理解。深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫特點。講授內(nèi)容簡明扼要，突出重點難點。4.簡潔明了，條理清晰引導學生積極思考和實踐，提升學生的思維能力。鼓勵學生提出疑問，進行互動討論。通過游戲、競賽等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。5.啟發(fā)思維，寓教于樂

6.激發(fā)聯(lián)想和想象，豐富情感引導學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，拓展思維空間。引導學生思考問題，培養(yǎng)批判性思維。關注學生情感體驗，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和價值觀。02講授法的利與弊快捷有效地傳授知識標準性講授法能夠在短時間內(nèi)向學生傳授大量知識，提高教學效率。教師備課以課程標準為依據(jù)；教師受過專業(yè)教育。(一）講授法的利引導性從感知課文語言到理解課文，從理解課文到語言運用，都需要教師地講解引導。講授法的優(yōu)點兼顧群體教學的需要引導思想道德、人格素養(yǎng)、價值觀念等；掌握正確學習方法；理解文章的思想內(nèi)容：通過所學課程思考和分析社會現(xiàn)象。效率高系統(tǒng)性強快速有效地傳授知識講授法可以在短時間內(nèi)向學生傳授大量知識，特別適合知識點密集、時間緊迫的教學情境。通過講授法，教師可以按照學科知識的邏輯體系，有計劃、有步驟地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生獲得系統(tǒng)連貫的知識。講授法以教材和教學大綱為依據(jù)，確保教學內(nèi)容的標準性和準確性。教學內(nèi)容標準化講授法遵循一定的教學程序和步驟，使教學過程更加規(guī)范、有序。教學過程規(guī)范化標準性通過講授法，教師可以引導學生思考、探索問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。講授法可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。引導性激發(fā)興趣啟發(fā)思維適應不同學習水平的學生講授法可以根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學難度和進度，使不同層次的學生都能獲得相應的發(fā)展。充分利用教學資源講授法可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，如教材、教具、多媒體等，提高教學效果。兼顧群體教學的需要80%80%100%（二）講授法的弊講授法容易使學生處于被動地位，不利于有思想、有個性、有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。不利于個性閱讀，教師很難在課堂教學上有突破性。過度的講授可能抑制學生的思考能力和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。忽視學生主體地位違背語言文字多種解讀和感受的原則學生依賴性強100%體現(xiàn)不出教師能力的高低不同教師能力差距較大，大多數(shù)績效考核主要以成績衡量。學生參與度低在講授法中，教師往往是課堂的主導者，學生則處于被動接受的狀態(tài)，這導致學生參與度低，缺乏主動思考和互動的機會。難以適應學生差異講授法通常采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，難以適應不同學生的學習需求和能力差異，不利于個性化教學。忽視學生主體地位講授法往往只提供一種解讀或觀點，限制了學生對語言文字的多種解讀和感受，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。限制學生思考語言文字的多種解讀和感受需要通過大量的閱讀和實踐來培養(yǎng)，而講授法往往缺乏這方面的訓練，導致學生難以形成良好的語感。難以培養(yǎng)語感違背語言文字多種解讀和感受的原則學生依賴性強依賴教師講解在講授法中，學生往往習慣于依賴教師的講解來獲取知識，而不愿意主動思考和探索，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。難以適應新情境由于學生過于依賴教師的講解，當遇到新的情境或問題時，他們往往缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以適應新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。在講授法中，教師的角色主要是傳授知識，而學生的角色則是接受知識。這種單向的教學模式使得難以準確評估教師的教學能力和水平。難以評估教師能力由于講授法缺乏互動和反饋機制，教師難以了解學生的學習情況和需求，也無法及時調(diào)整自己的教學策略和方法，從而影響了教學效果和質量。缺乏教學反饋體現(xiàn)不出教室能力的高低03小學語文常見的課堂講授類型010203講述事實提供信息闡明觀點陳述式教師直接陳述語文知識，如生字、詞語的含義等。介紹與課文相關的背景信息、作者介紹等。明確表達對課文內(nèi)容、人物形象等的看法和觀點。三年級下冊第一單元選錄了杜甫的《絕句》。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，可以用陳述式的語言結合圖片進行如下介紹:我們今天學習的第一首詩歌《絕句》是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的作品。它寫于成都杜甫草堂，描繪在初春燦爛陽光的照耀下，浣花溪一帶明凈絢麗的景色。杜甫是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，人們尊稱他為“詩圣”，因為他的詩歌有著強烈的社會責任感，對窮苦人民給予深切的同情。杜甫有許多優(yōu)秀的作品，大多顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，也有很多“以詩為畫”的作品，這一首就是極富詩情畫意的佳作。描繪場景勾勒形象渲染氣氛描述式對課文中的人物、動物等進行生動的描繪，使其形象鮮明。運用語言手段營造出與課文內(nèi)容相符合的氛圍和情感。通過語言描繪課文中的場景，幫助學生形成直觀印象。《爬山虎的腳》(四年級上冊)是我國著名教育家葉圣陶寫的一篇描寫植物爬山虎的散文。教師在上課時可以結合圖片給學生描述爬山虎的特點:有一種藤類植物，它占地少、生長快，綠化覆蓋面積大，這是什么植物呢?下面請大家一同觀賞這一面面綠色的墻。大家有發(fā)現(xiàn)嗎?對，它叫爬山虎，是一株軟軟的藤，用它可愛的小爪子往高處爬，爬到墻上、屋頂上，密集的綠葉覆蓋了建筑物的外墻，建筑物就像穿上了綠裝。春天，爬山虎長得郁郁蔥蔥;夏天，爬山虎開黃綠色的小花;秋天，爬山虎的葉子變成橙黃色。一面墻，不同的季節(jié)顯示出不同的色彩。對語文中的抽象概念進行具體的解釋和說明。闡釋概念分析結構揭示內(nèi)涵對課文的結構、段落安排等進行詳細的分析和解讀。深入挖掘課文的內(nèi)在含義和思想價值，引導學生深入思考。030201解釋說明式《小蝌蚪找媽媽》(二年級上冊)是一篇科普童話，涉及的科學知識就是青蛙的生長過程。學生閱讀這則童話故事后，教師可以結合圖片或者視頻解釋青蛙的生長過程:同學們，青蛙是一種特殊的動物，即兩棲動物。它是從水生向陸生過渡的一個類群。青蛙的發(fā)育經(jīng)歷了一個復雜的過程，其形態(tài)結構發(fā)生了很多的變化:剛孵化出來的蝌蚪，有尾無四肢，用羽狀外鰓進行呼吸，隨后外鰓消失，長出內(nèi)鰓，四肢的生長是先長后肢，再長前肢。當蝌蚪發(fā)育成幼蛙時，尾巴消失，長全四肢，內(nèi)鰓消失，形成肺，并用肺呼吸。通過提問激發(fā)學生的思考興趣，引導他們主動探究。提出問題拋出有爭議的話題，鼓勵學生發(fā)表不同見解，展開討論。引發(fā)討論運用比喻、類比等手法啟發(fā)學生的思維方式，拓寬他們的思路。啟發(fā)思維啟發(fā)式《小馬過河》(二年級下冊)這篇童話故事講的是一匹小馬駒第一次承擔馱運東西過河這項任務，它正準備下水過河時，一只小松鼠大驚失色地警告它說，河水很深，會淹死它的。小馬駒在躊躇之際遇到了一頭老牛，它詢問老牛得到的則是完全相反的答案，老牛說河水很淺。課文的難點是理解為什么同樣的河從不同動物的嘴里會得出相反的結論，這對學生的成長有著實際的指導意義。教師可以這樣做:在黑板上畫一條河，將事先準備好的老牛和小松鼠的圖畫模型依次放到“河水”中，讓學生觀察思考，為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去之后會有不同的結果?！稙貘f喝水》(一年級上冊)這篇課文同樣可以用這樣的方法處理，教師可以讓學生借助工具親自操練一次，學生很自然地就能明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來又是怎么喝到水的。對課文內(nèi)容進行簡明扼要的概括和總結。總結內(nèi)容提煉出課文的主要觀點和重要信息，幫助學生把握重點。歸納要點概括出課文的中心思想和主旨大意，引導學生把握文章的核心意義。概括主旨概括式不利于個性閱讀，教師很難在課堂教學上有突破性。違背語言文字多種解讀和感受的原則學生依賴性強不同教師能力差距較大，大多數(shù)績效考核主要以成績衡量。(1)擴寫。如:將《草船借箭》的四個字課題擴展成一句話，即“諸葛亮利用草船向曹操‘借’來了十萬支箭”。(2)縮寫。如:將“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉”進行縮寫，即“大熊貓吃竹葉”。(3)合并歸納?！堵浠ㄉ?五年級上冊)一文，第一段講的是種花生和收花生，第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生、談論花生。顯然第二段是重點段，一家人一起品嘗花生、談論花生，并借父親的話以花生喻人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，概括出全文的主要內(nèi)容:作者一家人在后園過花生節(jié)，他們一邊品嘗花生，一邊談論花生的好處，父親以花生做比喻，告訴我們要做務實、有用的人，不要做只講體面而對別!沒有好處的人。(4)按課文敘述的順序提出相應的問題再歸納?！遏敒I遜漂流記(節(jié)選)》(六年級下冊)一文，設計以下問題讓學生帶著問題閱讀:課文講的是誰的什么故事?魯濱遜漂流的原因是什么?他漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?學生認真思考然后回答問題并歸納出文章的主要內(nèi)容，即魯濱遜因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。