高等教育心理學(xué)考試參考樣卷

高等教育心理學(xué)考試參考樣卷

文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)http://www.ynpxrz.eom/n15952c1178plO.aspx

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只

有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和（）。

A.心理自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.理想自我

2.個體品德的核心部分是（）。

A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志.D.道德行為

3.介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為（）.

A.使能目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.系統(tǒng)目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)

4.依據(jù)測驗?zāi)康?，項目難度一般確定在（）。

A.0.1~0.3之間B.0.3~0.7之間C.0.7~0.9之間D.0.9以上

5.社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）。

A.內(nèi)驅(qū)力B.凝聚力C.向心力D.吸引力

6.創(chuàng)造思維的核心是

A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維

7.能再認(rèn)不能回憶的遺忘是（）

A.暫時性遺忘B.永久性遺忘C.完全遺忘D.不完全遺忘

8.對長時記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是（）

A.視覺編碼B.語言聽覺編碼C.語義編碼D.語言中介編碼

9.對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（）。

A.描述策略B.表象策略C.歸類策略D.網(wǎng)聯(lián)策略

10.教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，這是運(yùn)用了哪個感知規(guī)律?（）

A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律

11.按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（）。

A.積極遷移和消極遷移B.縱向遷移和橫向遷移

C.順向遷移和逆向遷移D.普通遷移和特殊遷移

12.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（）。

A.自我意識B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.智力水平

13.在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是（）。

A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.個案法

14.教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是（）。

A.教學(xué)效能感B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)反思能力D.教學(xué)責(zé)任感

15.1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室的心理學(xué)家是（）。

A.馮特B.杜威C.苛勒D.勒溫

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。

16.組塊方式主要依賴于人過去的。

17.模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。

18.一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的。

19.效度的類型有構(gòu)想效度、和實證效度。

20.教學(xué)設(shè)計指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和進(jìn)行的設(shè)計。

21.分析一般有兩種形式，一種是分析，一種是綜合分析。

22.學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向和功能。

23.強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的o

24.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

25.內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是。

三、簡答題：本大題共6個小題?每小題5分，共30分。

26.簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

27.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

28.品德的實質(zhì)是什么?

29.怎樣理解心智技能的本質(zhì)？

心智技能（intellectualskill）又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在

人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

30.大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面？

31.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。

33.你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？

34.用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

參考答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1.A

解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自

己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心

理屬性的意識。因此，正確答案選A。

2.A

解析：道德認(rèn)識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品

德的核心部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此,

正確答案選A。

3.A

解析:介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。

從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。

4.B

解析：項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康?。測驗要是用于選拔（選拔性測驗），應(yīng)采用難

度值接近錄取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測

驗的目的，一般在0.3~0.7之間為宜。因此，正確答案是B。

5.A

解析：社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力，群體背景能夠引起行為內(nèi)

驅(qū)力的增加，是因為它喚起了人們的競爭和被評價意識，從而促使社會助長作用。因此，正

確答案選A。

6.B

解析：發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻

射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性（變通性）

和獨(dú)特性的特征，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。因此，正確答案選B。

7.D

解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情

況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認(rèn)或重現(xiàn)

叫暫時1生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8.C

解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類

長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答

案選C。

9.D

解析：對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的

比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此,

正確答案選D。

10.A

解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強(qiáng)度律的特征反映

了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點(diǎn)，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、

輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律.因此，正確答案選A。

II.A

解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移

和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗

的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12.A

解析：大學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)也就

比較強(qiáng)烈，自我意識的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。

因此，正確答案選A。

13.A

解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方

法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，

由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。

14.B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動

本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能

力。教師在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此,

正確答案選B。

15.A

解析:德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室,

這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16.知識經(jīng)驗

17.類似

18.心理

19.內(nèi)容效度

20.怎么教

21.過濾式

22.強(qiáng)化

23.概率

24.學(xué)生的學(xué)

25.行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26.簡述學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的

變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行

為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)

生了。有時，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在

人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即

它們改變了人的行為潛能。

(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

人們學(xué)會的有些技能幾乎終生不忘。習(xí)得的知識觀念雖然有時會隨著時間的推進(jìn)而發(fā)生遺忘

或被以后新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所干擾，但保持時間仍是比較持久的。

(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的

由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另

一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也離不開個體成熟的影響，只有個體具有

一定的成熟準(zhǔn)備時，經(jīng)驗才會發(fā)生作用。廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)

不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適

應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這

些變化是相對持久地。只有通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變

化才能稱為學(xué)習(xí).

27.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意

識兩個方面。大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個方面：

(1)大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控

基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機(jī)的整體。

(2)大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、

四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢

基本一致。

(3)大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點(diǎn)

表現(xiàn)為政治方面的改革意識、民主意識、競爭意識；求知方面的成才意識、探索意識、創(chuàng)造

意識；思想品德方面的道德意識、審美意識；行為方面的參與意識、社交意識等。

28.品德的實質(zhì)是什么？

答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)

定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反

映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學(xué)習(xí)活動獲得的，其實質(zhì)是把外在于主

體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定

地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征：

(1)穩(wěn)定的道德行為

道德品質(zhì)不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行

為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。道德品質(zhì)是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德

品質(zhì)，只有在不同時間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標(biāo)志著道德品質(zhì)的形

成。

(2)以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一

道德品質(zhì)是在道德觀念的控制下,進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為。

如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為(不)符合社會規(guī)范，也不能稱之為(非)道德行

為。

29.怎樣理解心智技能的本質(zhì)？

答：心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合

乎法則的心智活動方式。它具有以下三個本質(zhì)特點(diǎn)：

(1)區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗

心智技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。知識學(xué)習(xí)解決的是

事物是什么及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問

題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做

得怎么樣的問題。程序性知識是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，只是

解決心智活動的定向依據(jù)，而不是心智活動方式的本身。要真正掌握心智活動，不僅要掌握

某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動覺經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)。

(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

心智技能是一種心智活動方式，區(qū)別于操作活動方式：

①對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，

是知識、信息；

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過

其作用對象的變化而判斷其存在；

③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。

(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動方式

心智技能是合法則的心智活動方式。合法則的活動方式指心智活動的動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)

行順序和動作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)

律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基

礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

30.大學(xué)生對思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?

答：思維是以己有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映，思維反映著人腦對輸入的

信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對思維的元認(rèn)知主要表現(xiàn)在以下幾個方

面：

(1)表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認(rèn)識活動，能清晰意識到自己的認(rèn)識活動過程及其活動

方式。這是對本身自我思維的認(rèn)識，對其發(fā)生的實質(zhì)和過程的一個全面的掌控，開始對其目

的和過程有一個清晰明確的判斷。

(2)表現(xiàn)在大學(xué)生對自己內(nèi)心的認(rèn)知活動和情緒活動都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動。

他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認(rèn)識到自己的思維與別

人思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待

自己的思維。

(3)表現(xiàn)在大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識，在現(xiàn)實中

無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法

則。

這樣，有關(guān)思維的元認(rèn)知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學(xué)

習(xí)的效率。同樣使學(xué)生的思維活動更加明確清晰，更有效、更直接的達(dá)成活動的目的，完成

學(xué)習(xí)活動。

31.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？

答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不

僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。影響學(xué)習(xí)遷移的條件

主要有以下幾個方面：

(1)學(xué)習(xí)對象的共同因素

共同因素對學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對象的

構(gòu)成成分來分析，將學(xué)習(xí)對象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類.結(jié)構(gòu)成分是指

學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目

標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的

還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對兩個任務(wù)的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷

移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。

(2)已有經(jīng)驗的概括水平

學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課

題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。

教學(xué)經(jīng)驗也表明，對事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。

(3)認(rèn)知技能與策略

遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移

的實現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新

的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認(rèn)知活動中動作執(zhí)

行的控制仍然沒有掌握，不會在應(yīng)用知識時控制動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及

變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知

識的同時，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

(4)定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移既有

可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時,

定勢能對后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活

變通的相似任務(wù)時，定勢就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對遷移起阻礙作用。

除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影

響著學(xué)習(xí)的遷移。在實際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的

成效。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在

狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)主要有以下一些措施：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服,

而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成

問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如

何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適

應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；

二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個

適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的

方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)；既可以是在教學(xué)

的開始階段，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也

會提高。動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程

度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任

務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最

佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒"U”曲線)。

教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較

容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、

較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡

量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)

反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯

誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基

礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，

增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，

對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評。

雖然表揚(yáng)和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。如果

濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況

進(jìn)行獎勵。把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注

意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

(4)利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在

一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不

同，對于成績中上的學(xué)生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。

學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵

學(xué)生個人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使

競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競賽的積極作用，

在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，

并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。

(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今

后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)

生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差

異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，

歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，

以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。

33.你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?

答：效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響

學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。這種判斷，會影響教師

對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學(xué)效能感的因

素主要有：

(1)影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素

外部因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等，教師自身因素包括價值觀

及自我概念等。

(2)社會大環(huán)境對教師教學(xué)效能感起很大的作用

學(xué)校周圍的環(huán)境對教師的教學(xué)效能感也有明顯的影響。表現(xiàn)在學(xué)校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟(jì)水

平，自然環(huán)境，地方政府、群眾和新聞媒介的教育觀等等方面。社會大眾，特別是學(xué)生家長

的教育觀對教師的教學(xué)效能感也有影響。

(3)學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感

①教師的教育觀念科學(xué)與否對教學(xué)效能