高等教育心理學考試參考樣卷

高等教育心理學考試參考樣卷

文章來源于云南培訓認證網(wǎng)http://www.ynpxrz.eom/n15952c1178plO.aspx

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只

有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1.從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和（）。

A.心理自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.理想自我

2.個體品德的核心部分是（）。

A.道德認識B.道德情感C.道德意志.D.道德行為

3.介于起點和終點之間的教學目標稱為（）.

A.使能目標B.行為目標C.系統(tǒng)目標D.表現(xiàn)性目標

4.依據(jù)測驗目的，項目難度一般確定在（）。

A.0.1~0.3之間B.0.3~0.7之間C.0.7~0.9之間D.0.9以上

5.社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）。

A.內(nèi)驅力B.凝聚力C.向心力D.吸引力

6.創(chuàng)造思維的核心是

A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維

7.能再認不能回憶的遺忘是（）

A.暫時性遺忘B.永久性遺忘C.完全遺忘D.不完全遺忘

8.對長時記憶中有意義的學習材料加工的主要方式是（）

A.視覺編碼B.語言聽覺編碼C.語義編碼D.語言中介編碼

9.對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是（）。

A.描述策略B.表象策略C.歸類策略D.網(wǎng)聯(lián)策略

10.教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律?（）

A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律

11.按學習遷移的性質可以把遷移分為（）。

A.積極遷移和消極遷移B.縱向遷移和橫向遷移

C.順向遷移和逆向遷移D.普通遷移和特殊遷移

12.影響大學生學習動機差異的關鍵因素是（）。

A.自我意識B.教學內(nèi)容C.教學方法D.智力水平

13.在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是（）。

A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.個案法

14.教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是（）。

A.教學效能感B.教學監(jiān)控能力C.教學反思能力D.教學責任感

15.1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室的心理學家是（）。

A.馮特B.杜威C.苛勒D.勒溫

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。

16.組塊方式主要依賴于人過去的。

17.模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。

18.一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的。

19.效度的類型有構想效度、和實證效度。

20.教學設計指為達到一定的教學目標，對教什么和進行的設計。

21.分析一般有兩種形式，一種是分析，一種是綜合分析。

22.學習動機具有激活、指向和功能。

23.強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的o

24.教育心理學是研究學校情境中與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

25.內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是。

三、簡答題：本大題共6個小題?每小題5分，共30分。

26.簡述學習的實質。

27.大學生自我意識發(fā)展的特點是什么？

28.品德的實質是什么?

29.怎樣理解心智技能的本質？

心智技能（intellectualskill）又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在

人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

30.大學生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面？

31.影響學習遷移的條件有哪些？

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。

33.你認為影響教師教學效能感的因素有哪些？

34.用具體事例論述培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的有效方法。

參考答案

一、選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。

1.A

解析：從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我指個人對自

己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心

理屬性的意識。因此，正確答案選A。

2.A

解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品

德的核心部分，是通過學習把外在的道德行為規(guī)范、道德價值體系不斷內(nèi)化的過程。因此,

正確答案選A。

3.A

解析:介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。

從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。

4.B

解析：項目的難度多高合適，取決于測驗目的。測驗要是用于選拔（選拔性測驗），應采用難

度值接近錄取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應考慮測

驗的目的，一般在0.3~0.7之間為宜。因此，正確答案是B。

5.A

解析：社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅力，群體背景能夠引起行為內(nèi)

驅力的增加，是因為它喚起了人們的競爭和被評價意識，從而促使社會助長作用。因此，正

確答案選A。

6.B

解析：發(fā)散思維指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻

射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性（變通性）

和獨特性的特征，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。因此，正確答案選B。

7.D

解析：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情

況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)

叫暫時1生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8.C

解析：在學習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類

長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答

案選C。

9.D

解析：對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的

比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此,

正確答案選D。

10.A

解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強度律的特征反映

了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、

輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律.因此，正確答案選A。

II.A

解析：按照遷移的性質，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移

和負遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗

的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12.A

解析：大學生的自我意識在學習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關鍵作用，自我意識強，學習動機也就

比較強烈，自我意識的強弱支配著學習動機的激發(fā)，是大學生學習動機差異的關鍵性因素。

因此，正確答案選A。

13.A

解析：實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方

法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關系，

由此推導出研究結果。因此，正確答案選A。

14.B

解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動

本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能

力。教師在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力就成為影響教學效果的關鍵性因素。因此,

正確答案選B。

15.A

解析:德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室,

這是心理學成為一門獨立學科的標志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。

16.知識經(jīng)驗

17.類似

18.心理

19.內(nèi)容效度

20.怎么教

21.過濾式

22.強化

23.概率

24.學生的學

25.行為

三、簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。

26.簡述學習的實質。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的

變化。學習的實質包含以下內(nèi)容：

(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量

學習者必須憑借反復的練習與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行

為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生，當人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學習已經(jīng)發(fā)

生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準則，這類學習不一定在

人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即

它們改變了人的行為潛能。

(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

人們學會的有些技能幾乎終生不忘。習得的知識觀念雖然有時會隨著時間的推進而發(fā)生遺忘

或被以后新的學習內(nèi)容所干擾，但保持時間仍是比較持久的。

(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的

由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另

一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。學習也離不開個體成熟的影響，只有個體具有

一定的成熟準備時，經(jīng)驗才會發(fā)生作用。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。學習

不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適

應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這

些變化是相對持久地。只有通過反復練習、訓練，使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變

化才能稱為學習.

27.大學生自我意識發(fā)展的特點是什么？

答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意

識兩個方面。大學生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：

(1)大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識、自我體驗和自我調(diào)控

基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機的整體。

(2)大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展

三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學一、二、

四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢

基本一致。

(3)大學生的自我意識具有較明顯的時代特點

表現(xiàn)為政治方面的改革意識、民主意識、競爭意識；求知方面的成才意識、探索意識、創(chuàng)造

意識；思想品德方面的道德意識、審美意識；行為方面的參與意識、社交意識等。

28.品德的實質是什么？

答：品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)

定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反

映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學習活動獲得的，其實質是把外在于主

體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定

地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征：

(1)穩(wěn)定的道德行為

道德品質不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行

為是判斷道德品質的客觀依據(jù)。道德品質是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德

品質，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標志著道德品質的形

成。

(2)以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一

道德品質是在道德觀念的控制下,進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為。

如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為(不)符合社會規(guī)范，也不能稱之為(非)道德行

為。

29.怎樣理解心智技能的本質？

答：心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合

乎法則的心智活動方式。它具有以下三個本質特點：

(1)區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗

心智技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。知識學習解決的是

事物是什么及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問

題。技能學習要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做

得怎么樣的問題。程序性知識是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，只是

解決心智活動的定向依據(jù)，而不是心智活動方式的本身。要真正掌握心智活動，不僅要掌握

某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動覺經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)。

(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性

心智技能是一種心智活動方式，區(qū)別于操作活動方式：

①對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，

是知識、信息；

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的，只能通過

其作用對象的變化而判斷其存在；

③結構具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。

(3)區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式

心智技能是合法則的心智活動方式。合法則的活動方式指心智活動的動作構成要素、動作執(zhí)

行順序和動作執(zhí)行要求應體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求。習慣是自然習得的，可能符合規(guī)

律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基

礎上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

30.大學生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面?

答：思維是以己有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映，思維反映著人腦對輸入的

信息進行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。大學生對思維的元認知主要表現(xiàn)在以下幾個方

面：

(1)表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動

方式。這是對本身自我思維的認識，對其發(fā)生的實質和過程的一個全面的掌控，開始對其目

的和過程有一個清晰明確的判斷。

(2)表現(xiàn)在大學生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。

他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別

人思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待

自己的思維。

(3)表現(xiàn)在大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現(xiàn)實中

無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導出法

則。

這樣，有關思維的元認知的發(fā)展，使得大學生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學

習的效率。同樣使學生的思維活動更加明確清晰，更有效、更直接的達成活動的目的，完成

學習活動。

31.影響學習遷移的條件有哪些？

答：學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不

僅存在于知識、技能的學習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中。影響學習遷移的條件

主要有以下幾個方面：

(1)學習對象的共同因素

共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究，現(xiàn)代心理學傾向于從學習對象的

構成成分來分析，將學習對象的構成成分區(qū)分為結構成分和表面成分兩大類.結構成分是指

學習任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目

標的獲得無關的成分。結構成分不同則不能促進正遷移，甚至會產(chǎn)生負遷移。不管是表面的

還是結構的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷

移量的多少，兩種情境的結構相似性則決定遷移的正或負。

(2)已有經(jīng)驗的概括水平

學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課

題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。

教學經(jīng)驗也表明，對事物關系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。

(3)認知技能與策略

遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移

的實現(xiàn)。有時學習對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗的概括水平也比較高，可是學習者對新

的學習內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認知活動中動作執(zhí)

行的控制仍然沒有掌握，不會在應用知識時控制動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及

變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。學習者要在掌握知

識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。

(4)定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有

可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時,

定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活

變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用。

除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影

響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的

成效。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。

32.試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。

答：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在

狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。大學生學習動機的激發(fā)主要有以下一些措施：

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服,

而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成

問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如

何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構成問題情境；只有在既適應又不適

應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。

想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；

二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個

適當?shù)目缍取?chuàng)設問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的

方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進；既可以是在教學

的開始階段，也可以在教學過程和教學結束時進行。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也

會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程

度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任

務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最

佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒"U”曲線)。

教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較

容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、

較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡

量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

來自學習結果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)

反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯

誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基

礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，

增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對學習結果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，

對學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，在教學中要給予學生表揚而非批評。

雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。如果

濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。要根據(jù)學生的具體情況

進行獎勵。把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注

意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉換，對信息任務本身產(chǎn)生興趣。

(4)利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在

一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。學習競賽對于不同水平的學習者的影響不

同，對于成績中上的學生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵

學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；如果能在競賽中結合思想教育，使

競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學習競賽的積極作用，

在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，

并鼓勵學生開展“自我競賽”。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今

后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學

生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差

異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，

歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，

以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

33.你認為影響教師教學效能感的因素有哪些?

答：效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷，教師在進行教學活動時對自己影響

學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。這種判斷，會影響教師

對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學效能感的因

素主要有：

(1)影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素

外部因素包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關系等，教師自身因素包括價值觀

及自我概念等。

(2)社會大環(huán)境對教師教學效能感起很大的作用

學校周圍的環(huán)境對教師的教學效能感也有明顯的影響。表現(xiàn)在學校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟水

平，自然環(huán)境，地方政府、群眾和新聞媒介的教育觀等等方面。社會大眾，特別是學生家長

的教育觀對教師的教學效能感也有影響。

(3)學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感

①教師的教育觀念科學與否對教學效能