初中物理知識解答

怎樣上好概念課

徐輝（湖北省黃岡中學(xué)）編者按湖北省黃岡中學(xué)是聞名全國的重點(diǎn)中學(xué).該校全面貫徹教

育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持教學(xué)改革與研究，取得豐碩成果.該校學(xué)生在國際中

學(xué)生數(shù)學(xué)、物理奧林匹克競賽中共獲得3金、3銀、1銅共7枚獎牌.高考成績顯著，

多年來該校高考升學(xué)率、優(yōu)秀率一直位于湖北省前列.

為了系統(tǒng)總結(jié)黃岡中學(xué)的物理教學(xué)、教改和教研成果，由徐輝老師主持了《怎樣上好物理

課》的課題研究.該課題對物理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，總結(jié)并撰寫出有關(guān)物理課

堂教學(xué)的系列文章.本刊自本期開始刊出《怎樣上好物理課》系列研究文章，每期一篇，目的

是使大家都來探討和研究物理教學(xué)的規(guī)律和方法，達(dá)到提高物理教學(xué)水平的目的.

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象.它不僅是物

理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).學(xué)生在學(xué)習(xí)

物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念,如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識.因

此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn).因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，對

概念教學(xué)進(jìn)行專題研究，總結(jié)出了概念教學(xué)的基本規(guī)律.下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析:

一、概念的引入

概念教學(xué)中，要重視概念引入的必要性和重要性.

（-）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是

用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例

如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示.但不同物體在相同的時(shí)

間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行

車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念.

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法.引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用

的方法.

1.演示實(shí)驗(yàn)引入概念

如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托

重物，彈簧秤示數(shù)變?。辉侔阎匚锓湃胨?，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了.據(jù)此引入“浮

力”概念，學(xué)生易于接受.

2.用類比法引入概念

如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)

系，從而引入“電壓”概念.這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解.

3.通過物理現(xiàn)象引入概念

如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎

時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受.

4.通過問題引入概念

如：在引入“密度”概念時(shí)，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？”讓學(xué)

生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明：有的說不一定，但又講不出道理；有

的則沒有辦法肯定.老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，

還跟其體積有關(guān).指出：體積相同的鐵比木頭重.據(jù)此引入“密度”概念.這種方法，引起學(xué)

生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好.

5.通過物理故事引入概念

如：在引入“大氣壓”這個概念時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事.又如：在引入“磁場”

的概念時(shí)，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事.通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，加深對概念的認(rèn)識.

6.從舊概念引入新概念

如：從“平均速度”引入“瞬時(shí)速度”.要確定某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度，可在該點(diǎn)附近取一小段

位移，求出平均速度，當(dāng)位移足夠小，或者說時(shí)間足夠短，所得的平均速度就等于該點(diǎn)的瞬時(shí)

速度.

7.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新概念

如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，從而抽象出力的物體性，

進(jìn)而引入力的概念.這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解.

8.由邏輯推理引入新概念

如：“電場"和’‘磁場”這兩個概念是由邏輯推理的方法引入的.由力的概念可知：力是物

體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極

間的相互作用，沒有直接接觸.那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可

知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)一一電場和磁場.這樣引入電場和磁場

的概念，便于學(xué)生理解.

總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生

較好的效果.物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另

一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用.

二、概念的建立

物理概念是由物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)

的.任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、

事例、或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，

使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念.

(-)概念建立過程中應(yīng)注意的問題

1.準(zhǔn)確性

一個概念，如果在建立的過程中，教師講得準(zhǔn)確、生動、形象，學(xué)生易于接受，并且能留

下深刻的印象，不容易遺忘.其中特別重要的是準(zhǔn)確性，如果學(xué)生第一次接受某概念時(shí)，模糊

不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應(yīng)用.

2.直觀性

物理概念是從直觀的感性認(rèn)識經(jīng)過抽象上升到理性認(rèn)識而形成的.直觀性是相對于抽象性

而言的，人的認(rèn)識來源于人的感覺，來源于人的感覺器官對外界的直接反映.直覺能使學(xué)生獲

得感性認(rèn)識，教師要把學(xué)生的感性認(rèn)識與抽象的理性認(rèn)識聯(lián)系起來，建立橋梁，就能激發(fā)學(xué)生

對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，把握住概念的基本屬性.

3.簡潔性

一個物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡潔性.應(yīng)該用最簡潔的文字表達(dá)完整

的物理意義，少一字就不準(zhǔn)確，多一字顯得口羅嗦.如：力是物體對物體的作用.短短的幾個

字就能闡明力的本質(zhì).”力是作用力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的

物質(zhì)性.有人認(rèn)為有兩個“物體”不是重復(fù)嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，

至少要有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用.

（二）物理概念的定義方法

1.直接定義法

物理概念中有相當(dāng)一部分是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給它下定義的.如：力是物體對物體的作用；

物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量；等等.

2.比值定義法

物理概念的定義式是一個比值.如密度（P=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Av/At）、

電阻（R=U/I）等等.這類概念一般來說是從某個側(cè)面反映事物的特性，這些比值的大小是由

事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個

恒量.

3.乘積定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的積.如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等.對于這

類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識它的特性.

4.差值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的差.如位移（S=x2-xl）、電勢差（Uab=Ua-Ub）.

5.和值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的和.如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）等.

6.極限思維定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式.如瞬時(shí)速度（v=1imAT-0AS/

AT）,瞬時(shí)加速度（a=1imAT-0AV/AT）等.

7.函數(shù)定義法

物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式.如正弦式電流（i=fmsin3t）等.

三、概念的理解

一個物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻

理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如.

（-）抓住概念的本質(zhì)特征，理解概念物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質(zhì)特征.要

充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事

物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型.

如：對“電阻”概念的理解時(shí)，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個

恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì).那么篇表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U

恒定時(shí)，R增大，I將減小.說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R

是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量.此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度

無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，即：R=PL/S,在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不

管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì).

（二）理解物理概念的物理意義一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物

理概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念.

如向心加速度的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念.向心加速度只能改變線速度的方

向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量.有不少學(xué)生對向心加速度

能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解.其原因還是對向心加速度

的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向

間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小.

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別.在

教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)

方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系.這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有

很大的作用.如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激

發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體一一電磁場.

四、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性.學(xué)

生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著

學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的.

（-）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同.因

此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念.例如，在“力”

的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)

中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理

中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位.

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把

發(fā)展中的概念講死.如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核力的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒

有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性

五、概念的運(yùn)用

概念教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用概念來解決具體問題.因此，概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題.在概念的運(yùn)用中，又能加深對概念的理解，形

成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問題，有利于對概念的

進(jìn)一步理解.

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概

念教學(xué)的一般規(guī)律.但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法.因此在物理概念教學(xué)中，只有

不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平.

怎樣上好物理現(xiàn)象課

物理現(xiàn)象十分廣泛，如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、全反射現(xiàn)象、慣

性現(xiàn)象、靜電感應(yīng)現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等等.面對多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，

學(xué)生們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個的謎，總想把它解開.物理學(xué)家正

是從這些物理現(xiàn)象入手，去研究、探索這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)，逐步建立物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)

律去解釋這些物理現(xiàn)象.因此，物理現(xiàn)象的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).如何搞好物

理現(xiàn)象的教學(xué)呢？為此我們教研組進(jìn)行了專題分析與研究，總結(jié)出了物理現(xiàn)象課教學(xué)的一般規(guī)

律.具體介紹如下：

一、采取靈活多樣的教學(xué)方法

物理現(xiàn)象多種多樣，有簡單的，有復(fù)雜的，教學(xué)中針對不同的物理現(xiàn)象要采用不同的教學(xué)

方法.

1.自學(xué)法

有些物理現(xiàn)象比較簡單，學(xué)生通過自學(xué)是可以掌握的，教師設(shè)計(jì)幾個有關(guān)該物理現(xiàn)象的思

考題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題看書，然后在教師的指導(dǎo)下，分析、討論思考題，得出結(jié)論，

從而達(dá)到認(rèn)識和理解該物理現(xiàn)象的目的.

例如在“噪聲”的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了以下幾個思考題：

(1)噪聲的來源有哪些？

(2)噪聲的等級是怎樣劃分的？零分貝的含義是什么？

(3)減弱噪聲的途徑有哪些？

學(xué)生通過認(rèn)真的自學(xué)，一般都能正確回答這些問題.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對這些問題

進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生對“噪聲”現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識和理解.這樣做，可以充分調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

2.演示實(shí)驗(yàn)法

有些物理現(xiàn)象，先用生動具體的實(shí)驗(yàn)直觀演示，讓學(xué)生觀察該物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性

認(rèn)識；然后要求學(xué)生通過自學(xué)看書來解釋這個物理現(xiàn)象；最后由教師總結(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生從感性

認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.

例如在“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)中，先把課本(九年義務(wù)教育三年制初中物理第一冊，

人教社版)P105圖9.2所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：被打飛的棋子飛出去后，

上面的棋子仍然留在原處，接著提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？這

是學(xué)生急切想知道的問題.通過看書和分析，大多數(shù)學(xué)生都知道了這是因?yàn)樯厦娴钠遄泳哂袘T

性，要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以仍然留在原處.再將課本P105圖93所示的實(shí)驗(yàn)演示

給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：靜止的小車被突然用力一拉，小車上豎放的木塊倒向后方；運(yùn)動的小

車突然停止時(shí)，小車上豎放的木塊倒向前方.教師提問：木塊為什么會倒？為什么兩種情況下

木塊倒下的方向不同？這也是學(xué)生迫切想知道的問題.通過看書和分析，大多數(shù)學(xué)生都明白了：

當(dāng)用力突然拉動靜止的小車時(shí)，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車運(yùn)動；但木塊

具有慣性，其上部仍要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，仍然靜止，所以木塊倒向后方.當(dāng)運(yùn)動的小車突

然停止時(shí)，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車停止運(yùn)動；但木塊的上部要保持原

來的運(yùn)動狀態(tài)，仍然繼續(xù)前進(jìn)，故木塊倒向前方.最后由教師總結(jié)：靜止的物體有慣性f運(yùn)動

的物體有慣性f一切物體在任何情況下都具有慣性.再讓學(xué)生根據(jù)親身體會，談一談慣性現(xiàn)象

在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.這樣一來，學(xué)生對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識和理解就較深刻了.

3.探索實(shí)驗(yàn)法

有些物理現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)一些分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索研究物理

現(xiàn)象，觀察物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，理解物理現(xiàn)象的意義.

例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，每組有如下器材：一個

檢流計(jì)、一個線圈、一個條形磁鐵、一個馬蹄形磁鐵、一個直鐵棒、導(dǎo)線若干，讓學(xué)生根據(jù)課

本上的實(shí)驗(yàn)電路圖去研究、探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象.在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)研究和理論分析，大

多數(shù)學(xué)生都能將導(dǎo)體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統(tǒng)一起來，認(rèn)識到產(chǎn)生

電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是：回路中的磁通量發(fā)生變化.學(xué)生通過自己研究和觀察物理現(xiàn)象，理解

得深，掌握得牢.這樣做，不僅使學(xué)生獲取了物理知識，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識的方

法.

4.講述、討論法

有些物理現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識和理解它十分困難，此時(shí)，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過教師精心

設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)完整地進(jìn)行理論分析，積極組織學(xué)生討論，可使學(xué)生充分認(rèn)識和理解這

些物理現(xiàn)象.

例如“靜電感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué).

第一步，要做好演示實(shí)驗(yàn).如圖1所示，將A、B兩個不帶電的導(dǎo)體用絕緣支架固定，且

相互接觸，然后將帶電體C靠近A但不接觸.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，A、B導(dǎo)體下面的金屬箔都張開了，

這說明A、A導(dǎo)體均帶了電，這種現(xiàn)象就叫靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

第二步，要對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析：由電場知識可知，帶電體C周圍的空間存在電

場，導(dǎo)體A、B處在電場中.導(dǎo)體A、B中有自由電子，它們在電場中要受到電場力的作用，

發(fā)生移動.開始時(shí)A端電勢比B端高，故電子在電場力作用下要向A端移動，即A端有多余

的負(fù)電荷，則B端有多余的正電荷.達(dá)到一定程度的時(shí)候，A、B兩端電勢相等，內(nèi)部場強(qiáng)為

零，自由電子不再向A端移動.

第三步，設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對靜電感應(yīng)現(xiàn)象的理解.針對上面的實(shí)驗(yàn)可設(shè)

計(jì)如下的討論題：

(1)將導(dǎo)體B接地會出現(xiàn)什么情況？將A接地呢？

(2)用手摸一下B會出現(xiàn)什么情況？摸一下A呢？

(3)將A、B分開會出現(xiàn)什么情況？

(4)A、B不分開，將C拿開，會出現(xiàn)什么情況？

(5)將A、B分開，再拿走C,會出現(xiàn)什么情況？

引導(dǎo)學(xué)生對上述問題分析、討論，有利于理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象.

第四步，由教師歸納總結(jié)靜電感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、本質(zhì)及其物理意義.

第五步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜電現(xiàn)象去分析、解釋有關(guān)的物理問題.這種教學(xué)方法，對比較抽

象的物理現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)和理論上進(jìn)行全面、綜合的分析與研究，便于學(xué)生充分認(rèn)識和理解這些

物理現(xiàn)象.

以上四種方法是針對不同的物理現(xiàn)象，總結(jié)出來的教學(xué)方法.在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

況，結(jié)合教材的特點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法.

二、物理現(xiàn)象課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在物理現(xiàn)象課的教學(xué)過程中，要注意以下幾個問題：

1.注意物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件

各種物理現(xiàn)象都是在一定條件下產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中應(yīng)充分了解和認(rèn)識各種物理現(xiàn)象產(chǎn)

生的條件.有些物理現(xiàn)象是隨著條件的變化而變化的，更應(yīng)引起注意.

如蒸發(fā)現(xiàn)象是在常溫下進(jìn)行的，如果溫度升高到一定的程度，達(dá)到沸點(diǎn)，液體就沸騰了，

變成了沸騰現(xiàn)象.

2.抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)

物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，錯綜復(fù)雜.物理現(xiàn)象和過程之間存在著各種聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，有

的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；有的是非本質(zhì)的偶然的聯(lián)系；也有的實(shí)際上是完全無關(guān)的.因此，

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，把現(xiàn)象的本質(zhì)顯露出來,

透過表面現(xiàn)象，抓住它的本質(zhì).

如，燒開水的水壺冒出的“白氣”，冬天人呼出的“白氣”，有人認(rèn)為這是汽化現(xiàn)象，其實(shí)

是錯誤的.這個現(xiàn)象的本質(zhì)是：沸水的蒸氣和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴，

形成霧狀物，人眼看來就是“白氣”.

又如，磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由運(yùn)動電荷產(chǎn)生的.

3.理解物理現(xiàn)象的意義

各種物理現(xiàn)象都有各自的物理意義.在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分理解各種物理現(xiàn)象所揭示的

物理問題，弄清其物理意義.

如，失重現(xiàn)象和超重現(xiàn)象，并不是物體的重力發(fā)生了變化，而是因?yàn)槲矬w的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生

了變化，使物體間的作用力發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生超重和失重的物理現(xiàn)象.

4.注意物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別

有些物理現(xiàn)象之間存在著相互的聯(lián)系，同時(shí)又有區(qū)別.在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識

這些物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別.

如：蒸發(fā)和沸騰這兩種現(xiàn)象都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱.蒸發(fā)可在任何溫度下進(jìn)行，而沸騰

只能在一定的溫度下發(fā)生；蒸發(fā)只能在液面上發(fā)生汽化，而沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生汽

化；蒸發(fā)過程緩慢，而沸騰過程劇烈.

5.注重物理現(xiàn)象的應(yīng)用

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種物理現(xiàn)象來解釋我們生活和生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題.

如慣性現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用：投出去的籃球能繼續(xù)飛行；射出的子彈能繼續(xù)飛

行；各種交通工具高速運(yùn)動時(shí)，遇到緊急情況，不易停下來，容易發(fā)生交通事故等.

又如，各種熱現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用：夏天扇扇子感到?jīng)鏊?；冬天要穿棉衣；?/p>

天要穿襯衣等等.

只有運(yùn)用物理規(guī)律去解釋各種物理現(xiàn)象，才能加深對物理現(xiàn)象的理解.

談?wù)劤踔形锢碚f理題的教學(xué)

現(xiàn)用初中教材選編的習(xí)題中，題型較以前豐富多了，尤其出現(xiàn)了大量的說理題，大約占習(xí)

題總量的38.2%。自從教材改革以來，我市每年物理中考試卷中必有1-2題是說明題。但限于

學(xué)生的知識水平，理解能力和語言能力，往往回答得不夠理想，成了學(xué)生的難題。本人通過教

學(xué)實(shí)踐，對解答說理題進(jìn)行了不斷的探索和嘗試，收到了較好的效果。

重視說理題的作用

說理題所描述的現(xiàn)象都是日常生活中看得見，摸得著，做得到的現(xiàn)象。搞好說理題的教學(xué),

不僅可以有助于學(xué)生搞清物理概念，掌握和運(yùn)用物理中有關(guān)定義和規(guī)律，還有助于提高學(xué)生的

邏輯思維能力，且有助于學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科從應(yīng)試教育向

素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以我們必須重視物理說理題的教學(xué)。

解答說理題的一般步驟

1.理解題意。目的在于弄清物理現(xiàn)象，分析物理過程，明確題給條件及要求回答的問題，注

意其中的關(guān)鍵“字”“詞”“句:

2.明確原理依據(jù)。即明白題給條件和所要求回答的問題之間的關(guān)系，確定能夠解決問題，說

明道理將要運(yùn)用的物理概念、公式和物理規(guī)律。

3.問答過程表述。就是運(yùn)用物理語言準(zhǔn)確而簡潔地將問題回答清楚，把道理說明白。要注意

現(xiàn)象和依據(jù)表達(dá)的先后順序，表述過程要有嚴(yán)密的邏輯性和層次性，切忌亂用物理概念、

公式和物理規(guī)律。

三.解答說理題的幾種常見方式。

1.文字?jǐn)⑹龇?/p>

此法是解答說理題的主要方法，它的特點(diǎn)是全部解答過程，必須要文字表述。

例1.曬糧食的時(shí)候，為什么要把糧食放在向陽的地方，并且把糧食攤開？

此題中關(guān)鍵的字詞就是“向陽”（溫度較高）、“攤開”（增大了面積），通過分析，此題解答

要運(yùn)用的依據(jù)就是影響液體蒸發(fā)快慢的因素。答案應(yīng)是：因?yàn)橄蜿柼帨囟雀撸Z食攤開和空氣

接觸面積大，這都能使糧食中的水份蒸發(fā)加快，所以糧食干得快。

2.借助公式法

此類說理題，必須按照物理公式，先經(jīng)過數(shù)字運(yùn)算，根據(jù)運(yùn)算結(jié)果或直接利用公式，再配以

文字說明回答。

例2.一個燈泡的燈絲斷了，把斷了的燈絲搭在一起，更燈泡會更亮了，怎樣理解這個現(xiàn)象？

題目中隱含了一個條件是“燈泡兩端的電壓不變”，關(guān)鍵詞是“斷了”、“搭在一起”、“更亮”，

解題依據(jù)有兩個，一個是影響電阻大小的因素；另一個是電功率公式P=u/R。答案應(yīng)是：燈泡

的燈絲斷了，再搭在一起，燈絲變短了，電阻變小，根據(jù)P=u/R可知當(dāng)燈絲電阻變小而電壓不

變時(shí)，其實(shí)際功率變大了，所以，燈泡會更亮。

還有的題必須借助進(jìn)行運(yùn)算比較才能得到結(jié)論，如“質(zhì)量相等的鐵塊和鋁塊，吸收了相等的熱

量，升高的溫度是否相同？為什么？”等就是這一類。

3.圖解法

有些說理題，若能借助圖象來解答，就會更加具體、形象，能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。

例3.有人認(rèn)為，1只開關(guān)能控制3盞燈，那么這3盞燈一定是串聯(lián)在電路中，請你用學(xué)過

的有關(guān)電路的知識來判斷這種說法對嗎？為什么？

此題如果借助作圖，畫2個一個開關(guān)控制3盞燈不同的電路就很易斷定題目的說法不對。答案

是：如圖1和圖2所示，這兩個電路圖只是一個開關(guān)控制3盞燈的多種接法中的兩個，圖1是

串聯(lián)，而圖2就不是串聯(lián)，但開關(guān)S照樣可以控制圖中的3盞燈，可見，題目的說法是不對的。

4.實(shí)驗(yàn)法

有些說理題，如果學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)或看老師演示實(shí)驗(yàn)來解答，使學(xué)生更易解答。且

有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

例4.把凸透鏡的上部遮去一半，點(diǎn)燃的蠟燭成像的情況如何？

這個題如果不做實(shí)驗(yàn)，光憑教師來講述，學(xué)生是難以接受答案的，且過不了多久就會忘記。

但是通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生才驚奇地發(fā)現(xiàn)并非他們想象的只剩下半個像，而仍然是整個像，明顯地

只是發(fā)現(xiàn)像的亮度變暗了。

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生勤思考，善觀察，積極探索歸納總結(jié)各類說理題解答過程的規(guī)律，

這樣才可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

物理問答題的基本解法

初中物理教材的特點(diǎn)之一是定性的知識多，在課本安排的練習(xí)題中，問答題占有很大的比

例.這樣做能有效地培養(yǎng)學(xué)生的說理、分析能力和書面文字?jǐn)⑹?、總結(jié)能力.這類習(xí)題大多是

針對生活實(shí)際中某個物理現(xiàn)象、物理概念和有關(guān)物理定律，以“為什么，是什么”，“試說明，

請解釋”等方式提出問題，要求學(xué)生用學(xué)過的物理知識來回答.對初中學(xué)生來說，解問答題，

尤為困難，往往不能用準(zhǔn)確簡煉的語言文字表達(dá)物理含義和實(shí)質(zhì)，常常抓不住重點(diǎn)，答非所問，

學(xué)生對此產(chǎn)生了畏難情緒.造成這種不良的原因是多方面的，我們要做改變這種困難局面的有

心人，要對學(xué)生有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步掌握解這類習(xí)題的要領(lǐng)和思路，最后達(dá)到練有

所成，得心應(yīng)手.

一、解問答題的一般思路

1.認(rèn)真審題弄清題目給出的物理現(xiàn)象和過程，找出已知條件和要回答的物理問題.

例1船從河里航行到海里的時(shí)候，船是下沉一些還是上浮一些?為什么？

解答方法題中表述的物理現(xiàn)象和過程是船從河里航行到海里，經(jīng)分析，找出的已知條件

是同一物體，漂浮在兩種不同密度的液體中.要明確回答的問題是船下沉一些還是上浮一些.

2.找出理論根據(jù)就是抓住已知條件與要回答的問題之間存在的物理原理或物理規(guī)律的

聯(lián)系，確定解答的依據(jù).在上例中，可清楚地知道，物體漂浮在液面的條件是F浮=G,二力平衡.

3.做推理表述根據(jù)物理現(xiàn)象和過程，從已知條件出發(fā)，充分揭示理論根據(jù)與所要回答

問題之間的邏輯聯(lián)系，用精煉的語言，清晰的條理進(jìn)行推理表述.如，由于船在行駛中自重不

變，又由于它是漂浮在液面上，根據(jù)物體漂浮在液面上的條件F浮=G,二力平衡，可得P河

gV排l=G=p海gV排2,即P河V排1=「海丫排2,因?yàn)镻河<P海，所以V排1>V

排2.當(dāng)船從河里駛向海里的時(shí)候，要上浮一些.

4.復(fù)查答案解答完畢后再復(fù)查自己的推理表達(dá)是否正確，有無片面之處，語言是否做

到精煉，條理清晰，這樣做能夠促使學(xué)生掌握解答規(guī)律的規(guī)范化和技巧性，提高答題的正確率.

二、常見的問答題型及其相關(guān)的解法

1.概念問答題指某些需要直接回答“是什么”的問題，目的是考查學(xué)生對物理基本概

念的理解和記憶.

例2歐姆定律的內(nèi)容是什么？

例3功的原理是什么？

解答方法采用直接敘述法.這類題比較簡單.

2.因果關(guān)系題針對題目中表述的物理現(xiàn)象，正確選擇一個物理觀點(diǎn)，直接把這個問題

敘述出來.

例4水壺里裝滿冷水，在爐子上加熱，水會從壺里溢出來，為什么？

例5在寒冷的冬天常發(fā)現(xiàn)保溫瓶上的小木塞蓋好后被頂起，這是為什么？

解答方法采用由因?qū)Ч?如例4,因?yàn)槔渌軣釙蛎?，使水的體積增大，當(dāng)水的體

積大于壺的容積時(shí)，水就會從壺里溢出來.

3.過程說明題指對一些裝置儀器組成的物理線路或?qū)?shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行闡述.

例6根據(jù)防汛的報(bào)警器的原理線路圖，試說明它的工作過程（圖略）.

例7簡述用天平和量筒測定鹽水的密度的操作步驟.

解答方法采用程序歸納法.說明工作過程必須知道物理原理，工作過程服從什么物理規(guī)

律.如例6,水面上漲，浮子隨著升至開關(guān)觸點(diǎn)一控制電路接通一電磁繼電器工作一銜鐵被吸

下一使工作電路通路f紅燈亮（報(bào)警）.

4.現(xiàn)象解釋題把生活中發(fā)生的一些物理現(xiàn)象，運(yùn)用物理知識進(jìn)行分析、解釋.

例8白熾燈絲斷了再搭接上，通電時(shí)更亮，怎樣解釋這個現(xiàn)象？

例9鐵路的鋼軌為什么不直接鋪在路基上，而鋪在枕木上？

解答方法采用公式分析法，先要找出與題中物理現(xiàn)象有關(guān)的公式，然后根據(jù)題給條件分

析公式中各物理量的內(nèi)在聯(lián)系，從而使問題得到解釋.如例8,根據(jù)P=（U2/R）,當(dāng)U一

定時(shí)，P與R成反比，由于燈絲重新搭接，使燈絲變短，電阻變小，燈泡的電功率變大，所以

會更亮.

5.辨析說理題區(qū)分相近而又不同的物理現(xiàn)象，考查學(xué)生對不同物理概念的理解.像蒸

發(fā)現(xiàn)象與沸騰現(xiàn)象，重力與壓力的概念，效率與功率的物理意義等.

例10兩個阻值不等的導(dǎo)體，把它們接在同一電路中，當(dāng)電流通過電阻大的導(dǎo)體時(shí)，產(chǎn)生

的熱量一定多，對嗎？

例11利用動力臂較短的杠桿可以省距離；利用動滑輪可以省力，把二者結(jié)合起來豈不是

又省距離又省力，從而可以省功，這種想法對不對?為什么？

解答方法采用比較分析法.遇到這類問題，思考要周密，找出不同條件下遵從的物理規(guī)律,

進(jìn)而辨析說明.如例10,當(dāng)兩個阻值不同的導(dǎo)體串聯(lián)在電路中時(shí)，因?yàn)殡娏飨嗟?，電阻大的?dǎo)

體，在單位時(shí)間內(nèi)電流通過的產(chǎn)生的熱量多；如果把它們并聯(lián)接入電路，因?yàn)樗鼈儍啥说碾妷?/p>

保持相等，電阻大的導(dǎo)體通過的電流小，單位時(shí)間內(nèi)電流產(chǎn)生的熱量少.所以，原題說法不對.

6.現(xiàn)象原理題這種題型有一個明顯的特點(diǎn)，就是要回答某種物理過程產(chǎn)生的原因，需

要說清“為什么”.這類題最常見，也是學(xué)生難以正確回答的.

例12燒鍋爐時(shí)，用鏟子送煤，鏟子往往并不進(jìn)入爐內(nèi)，而是停在爐前，煤就順著鏟子運(yùn)

動的方向進(jìn)入爐內(nèi)，這是為什么？

例13把正在熔解的冰拿到的房間里，冰能否繼續(xù)熔解?為什么？

解答方法采用尋找原理法.從題目敘述的物理現(xiàn)象和過程出發(fā)，思索與問題相關(guān)的物理

原理，進(jìn)行完整，準(zhǔn)確地回答.如例13,鏟子和煤原來都向鍋爐灶的方向運(yùn)動，到達(dá)爐灶前，

鏟子受到一個向后的拉力，于是它就改變了原來的運(yùn)動狀態(tài)停在灶前，而煤由于慣性，仍保持

原來的運(yùn)動狀態(tài)，于是進(jìn)入了灶內(nèi).（當(dāng)然煤受到鏟的摩擦力很小，可忽略）

以上所列舉的幾種問答題型，是師生在教與學(xué)的雙邊活動中最常見的形式.學(xué)生掌握了解

問答題的基本要領(lǐng)和方法，才能夠提高運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.

突破“浮力”難點(diǎn)的幾點(diǎn)做法

浮力這部分內(nèi)容在初中物理力學(xué)部分所占分量較重，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).筆者在教學(xué)中

發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對這部分內(nèi)容中的概念認(rèn)識比較模糊，理解得不透徹，因此，在教學(xué)過程中，

筆者借助物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)、幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，收到了較好的效果.

一、物體的浮沉問題

在講到“物體的浮沉”時(shí)，我向?qū)W生提出：兩個不同的物體浸沒在水中，當(dāng)撤去外力后，

哪個下沉？哪個上??？”甲同學(xué)答道：“重者下沉，輕者上沉.”乙同學(xué)則說：“受浮力大者上浮,

受浮力小者下沉.”

我對這兩位同學(xué)的回答先不作結(jié)論，而是針對甲同學(xué)的答案做實(shí)驗(yàn)：將一大木塊和一小鋼

針浸沒于水中（G木〉G針）松手后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：重者上浮，輕者下沉.針對乙同學(xué)的說法

做實(shí)驗(yàn)：將一石塊和一木塊浸沒于水中（丫石>丫木）提問：“哪個受浮力大？”多數(shù)學(xué)生回答:

“石塊受的浮力大這時(shí)將石塊和木塊松開后，觀察到的現(xiàn)象與乙同學(xué)的說法恰好相反.

我引導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，然后師生共同總結(jié)出物體浮沉的條件.這樣課堂氣氛活躍，學(xué)

生興趣高漲，不僅使學(xué)生正確理解了物體沉浮的條件，而且印象深刻.

二、浮力大小與浸沒深度的關(guān)系

學(xué)生認(rèn)為，物體處在液體中越深，受浮力越大.處理這個問題時(shí)，筆者將其分為兩種情況

來分析，用實(shí)驗(yàn)來回答，用阿基米德原理來解釋.

1.用演示實(shí)驗(yàn)研究物體露出液面前，浮力的大小與浸沒深度的關(guān)系.用彈簧秤稱出鉤碼的

重量G,然后將鉤碼拴在彈簧秤下端并浸沒于水中不同深度處，彈簧秤的示數(shù)G'不變.由F

浮=6—6'知，浮力不變.由阿基米德原理F浮=pgV排知，物體浸沒于水中不同深度處

總有丫排=丫物，所以浮力大小不變.實(shí)驗(yàn)說明，當(dāng)物體浸沒于液體中時(shí)，浮力的大小與浸入

深度無關(guān).

2.通過實(shí)驗(yàn)說明物體露出液面后，浮力的大小與浸沒深度的關(guān)系.在上面實(shí)驗(yàn)中，拉著彈

簧秤使物體漸漸露出水面，在露出部分越來越多的過程中，觀察到彈簧秤的示數(shù)G'逐漸增大,

由F浮=G—G'知，浮力減小.由阿基米德原理F浮=pgV排知，V排減小，則浮力減小.說

明浮在液面上的物體受到的浮力的大小隨著物體浸沒深度的增大（或減小）而增大（或減?。?

三、船在河水與海水中沒入的深淺問題

在“浮力的應(yīng)用”這部分內(nèi)容中，涉及到輪船由河里駛向海里或由海里駛向河里時(shí)沒入水

中的深淺問題，因?qū)W生在生活中很難有機(jī)會觀察到這樣的現(xiàn)象，對此設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：用橡

皮泥捏一個小船（代替輪船），準(zhǔn)備一杯清水（代替河水）和一杯鹽水（代替海水），將小船放

入清水杯里，并在其上放一重量適中的小物體，記下船沒入清水中的深度h1,再將小船及小

物體一同放入鹽水杯里，記下小船沒入鹽水中的深度h2,比較發(fā)現(xiàn)h1>h2.實(shí)驗(yàn)表明：

船在清水里比在鹽水里沒入得深.

用浮力知識來分析這個問題：輪船不管是在河里還是在海里（航行）都是漂浮，則有F浮

河=G=F浮海，又因F浮=pgV排，所以P河gV排河=P海gV排海，而P海水Vp海

水，則V排河〉V排海，也就有h河〉h海.

教學(xué)實(shí)踐證明，做以上的實(shí)驗(yàn)可以有效地突破浮力教學(xué)的難點(diǎn).

初中物理演示實(shí)驗(yàn)六忌

一、忌課前準(zhǔn)備不充分

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教

師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手

忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的

是思想認(rèn)識存在問題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單,

以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首

先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在

實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。第三是掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊

密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，

或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時(shí)，教師可用

方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計(jì)，用它來演示蒸

發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)

生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

二、忌操作不規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。例如在使

用托盤天平時(shí)，取用祛碼、移動游碼必須用鐐子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔

在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線

路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教

師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)

驗(yàn)成功的前提，而且會使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、忌實(shí)驗(yàn)用語不準(zhǔn)確

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語言必須準(zhǔn)確不含糊。有的教師

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá)，對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)

生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時(shí)就有三種錯誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動

變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力

計(jì)、平板測力計(jì)稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)

驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、忌唱獨(dú)角戲，不讓學(xué)生參與配合

演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可

取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生上前

來讀數(shù)或動一動手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半

球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半

球分開了。兩相對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、忌可見度低

演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見

度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周

圍存在著磁場的實(shí)驗(yàn)可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，因其底座是

不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學(xué)生觀察。教師可在一塊有機(jī)玻璃板上比照條形

磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上10根細(xì)針，同時(shí)將小磁針的兩端分別涂上對比強(qiáng)烈的兩種

鮮明的顏色，便于區(qū)分南北極。使用時(shí)將小磁針插在細(xì)針上即可進(jìn)行投影演示。

六、忌用模型代替

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团c演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對于一些無法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象

如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置和設(shè)備的工作過程，就可用模型來進(jìn)行講解。但模型無

法替代演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘鎸?shí)地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能。故教師要盡可

能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙

板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講

得吃力，學(xué)生也難以信服。

談“比熱”與“熱量”的區(qū)別

初中《物理》第二冊第21面關(guān)于熱量和比熱大小的描述是：“單位