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語(yǔ)文教師教學(xué)反思
語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
因?yàn)槲沂堑谝淮巫呷肴昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境中,在教學(xué)過程中有很多問題需要去反思,去探究,具體做到一下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)立趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來吸引學(xué)生的集中力,提高教學(xué)效果。
我剛教三年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),初感新奇,教材資料形式多樣化,但同時(shí)又擔(dān)心應(yīng)如何吃透新大綱精神,把握教材資料,充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自我紀(jì)律沒抓好。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題,更多的也是教師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子?!蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有活力,同學(xué)們也容易被你的活力所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、要必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,更加注重他們“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的本事。
首先要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字,組詞,讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的'好詞好句,做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),構(gòu)成本事?!焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自我的學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中,多采用同桌間互讀互講,小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作本事。再者多問一些有創(chuàng)立性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究,那些問題是能夠問的,如何問?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能到達(dá)自我想要的教學(xué)效果?
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍,同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事,鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的本事,讓他們向同伴介紹自我看過的書;二能幫忙他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增資料——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。另外,教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng),本事只能靠本事去培養(yǎng),才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)教師也有了更高的要求,新教材的資料更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自我成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)當(dāng)多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系
在教學(xué)中,我還有很多明顯存在的許多不足。比如有時(shí)不能調(diào)控好;或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法還不夠技巧等。在以后的教學(xué)過程中能夠不斷反省,不斷提高。語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
今年我?guī)Ь拍昙?jí)語(yǔ)文,我的觀點(diǎn)是以素質(zhì)教育為根本,結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略,大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧,應(yīng)當(dāng)是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(一)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本:
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程,但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和本事,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面資料。所以歸結(jié)起來就兩個(gè)字:積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的:
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè),分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既能夠練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品,自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,課內(nèi)外名篇佳句全不放過,因?yàn)?背誦是一種最野蠻的手段,也是一個(gè)禮貌的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展,全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)資料上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí),就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生,以幫忙學(xué)生構(gòu)成樂寫的習(xí)慣。堅(jiān)持每一天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫兩到三本書.。
經(jīng)過以上方法,全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文本事的熏陶和強(qiáng)化,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高,為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺,非一日之寒"!經(jīng)過實(shí)踐,效果是明顯的。
(二)提高學(xué)生應(yīng)試本事是關(guān)鍵:
時(shí)間不等人,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。所以,應(yīng)針對(duì)中考具體情景,設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案,提高學(xué)生應(yīng)試本事。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道,在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性,并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律,使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過晚。所以,從上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng),便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的'掌握課內(nèi)知識(shí)。
綜上所述,九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí),應(yīng)著眼以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。
2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段,也不能因?yàn)閷?shí)用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對(duì)性的短期效益訓(xùn)練,能夠彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性。
4、反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。
最終,要讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、人生,用自我的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻理解來自生活、來自大自然的完美信息,時(shí)刻與世界上所有的完美事物交流溝通,時(shí)刻聆聽來自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言,并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w,才是真正的語(yǔ)文,才是終身的語(yǔ)文,也才能取得最終的勝利。語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
長(zhǎng)久以來,語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……
說實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問我,你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來,我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺,我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期盼,期望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不務(wù)必要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?個(gè)性是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生透過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種潛力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們務(wù)必在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。
一節(jié)課但是四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)光都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)光卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。語(yǔ)文老師初三語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)5
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的`關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋?,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)光久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
華東師范大學(xué)葉瀾教授說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”經(jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思,教中學(xué),學(xué)中教,是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科,更應(yīng)該重視教學(xué)反思。
那么,如何寫好初中語(yǔ)文教學(xué)反思呢?下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
(1)寫自己成功的經(jīng)驗(yàn):指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。
我們可以反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
比如我教艾青的《我愛這土地》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”我緊扣“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”一句設(shè)疑引導(dǎo):作者的眼淚因何產(chǎn)生?作者又為何已這句話結(jié)尾?這首詩(shī)又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系?這樣,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,學(xué)生比較深入地把詩(shī)的內(nèi)容互相聯(lián)系起來,對(duì)詩(shī)歌的主題也有了深入的理解。課后,我高興地把這些感覺記錄下來,反思成功之處:語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味道來,把學(xué)生引向語(yǔ)文深入審美閱讀的軌道,真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語(yǔ)文味道來,使學(xué)生得到美的享受。
(2)寫自己的教學(xué)缺憾:指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對(duì)策。
我在一個(gè)班教馮驥才的《珍珠鳥》時(shí),我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點(diǎn),如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程,那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成,課堂教學(xué)也會(huì)很順利。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,自己講得多,引導(dǎo)得多,確實(shí)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“掌握”在了自己的手里,體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位,但是卻沒有放開手腳讓學(xué)生們自己去思考,而是根據(jù)我的思路來整理,由我來總結(jié)。課后冷靜反思,覺得這一部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
后來,在另一個(gè)班,我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀,自己去概括,效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問題,教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。
(3)寫教學(xué)中偶發(fā)事件的處理:指及時(shí)記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)內(nèi)容,我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí),對(duì)偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時(shí),我特別認(rèn)真地查閱資料,特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對(duì)這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌,卻沒想到,一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會(huì)提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義,沒想到一個(gè)學(xué)生站起來問:“老師,布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利,這些運(yùn)動(dòng)員都是哪兒的?他們參加的什么比賽項(xiàng)目?”我心里大吃一驚,這孩子怎么提出這樣的問題!說實(shí)話,中國(guó)運(yùn)動(dòng)員我的了解還比較多,至于課文中提到的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員,我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動(dòng)員,瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員,而其他的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員有的我連名字都沒聽說過,非常不熟悉,這可讓我怎么回答呀!當(dāng)時(shí)真的羞愧極了,記得很清楚我是這么說的:“如果同學(xué)們有興趣,咱們可以上網(wǎng)查閱,我們也可以通過其他途徑了解你心中的疑問?!蹦菚r(shí),我已看出了這個(gè)同學(xué)很失望,我也非常慚愧。
課后,我進(jìn)行了反思,深深的認(rèn)識(shí)到:現(xiàn)代語(yǔ)文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí),但是人無完人,任何一個(gè)人都不可能擁有所有知識(shí),或多或少地存在一定的知識(shí)不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生的智力,特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問題,問問學(xué)生,求得學(xué)生的幫助,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和尊重,這樣也有利于打開學(xué)生思維之門,老師和學(xué)生的知識(shí)得到了互補(bǔ),老師得到的是書本上看不到的知識(shí),而學(xué)生則受益更大,不但獲得了一定的理論知識(shí),而且增強(qiáng)了自己的自信心。
(4)寫學(xué)生的新見解新思路:指及時(shí)記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見解;或者記下學(xué)生有價(jià)值的疑問及產(chǎn)生問題的根源。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過程過就其自身而言,就是師生心靈的共同交流與溝通的'過程。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中,我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個(gè)人物,并說明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩:在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的情況下,他保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),討論“你不喜歡誰(shuí),為什么?”這時(shí),一個(gè)學(xué)生站起來,說:“我最喜歡的人是兩個(gè)騙子?!蔽掖蟪砸惑@,按一般人的理解,那兩個(gè)騙子應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。不過,我還是很有耐心的追問:“為什么?你喜歡他們什么呢?”這個(gè)學(xué)生回答:“我認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂,不理朝政,設(shè)下騙局,以毒攻毒,希望皇帝改過自新,治理好國(guó)家,他們的目的是好的?!睂W(xué)生們議論紛紛,但我很高興,借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題展開了討論,課堂效果很好。
課后,我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄,更深刻地認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文課堂,要充分尊重所有人的意見很不容易,作為老師,不能用自己的思維去代替學(xué)生,不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育思想,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
(5)寫同事間交流的心得:教師間充分的對(duì)話交流,無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。
總之,我們寫教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長(zhǎng),無話則短,以寫促思,以思促教,要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過程,并對(duì)自己成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持有針對(duì)性的反思,就會(huì)避免人云亦云,自己的教育教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升,我們的教學(xué)就一定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅(jiān)持這樣做,就能使自己對(duì)教學(xué)具有獨(dú)特的見解,形成教學(xué)的個(gè)性化。語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
《坐井觀天》是一則寓言故事,課文透過青蛙與小鳥之間生動(dòng)搞笑的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章透過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問題,認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。所以,我把青蛙和小鳥的爭(zhēng)論作為理解課文的突破口,到達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看實(shí)物要全面,要善于“跳出來”的效果。兩個(gè)班同一個(gè)課時(shí),不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)和大致相同的資料卻有了不同的教學(xué)效果,現(xiàn)將教學(xué)反思如下:
1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成:
兩節(jié)課基本上都能按教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),只但是透過修改之后,從詞語(yǔ)入手再到句子、段落的學(xué)習(xí)在一班落實(shí)得比較透徹,學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)。
2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì):
在二班是先透過課文的初步感知,再?gòu)男▲B和青蛙的爭(zhēng)論入手,擺明觀點(diǎn),在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)行朗讀指導(dǎo),因此導(dǎo)致了教學(xué)流程的堆積化,各流程之間的銜接不是很流暢,學(xué)生讀得也不夠充分,說得也不夠開放。在一班是透過超多的初讀、再讀、默讀,讓學(xué)生先把課文的.資料牢牢記住,在充分讀的基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“井沿、無邊無際、一百多里、大話”,透過對(duì)這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程,在理解中讀,在讀中感悟,比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式,學(xué)生學(xué)起來也比較用心有效。
3、朗讀指導(dǎo):
在二班由于自己對(duì)教案的把握不準(zhǔn)確,未能理解先學(xué)習(xí)課文再朗讀指導(dǎo)的方法,所以在二班的朗讀指導(dǎo)做得很不到位,也沒能抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中感悟。一個(gè)句子的朗讀,并不是每一個(gè)字都需要有不同的變化,只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)就行了,所以,在一班結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)理解資料,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)效果比較好。學(xué)生不是純粹的模仿讀,而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀,學(xué)生的朗讀熱情比較高,到達(dá)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的作用。
4、拓展想象:
在二班采用的是“把青蛙想到的畫下來,寫下來”,以畫入手,能夠相機(jī)進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。學(xué)生能畫什么,他必須能夠把自己畫的東西說出來。有幾個(gè)學(xué)生不僅僅畫的不錯(cuò)寫得也挺好,只是由于時(shí)間關(guān)系和自己的思維引導(dǎo)有限,學(xué)生能想到的也不外乎花草樹木、蟲魚鳥獸和天多大,達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多,只但是沒讓他們畫畫,而是根據(jù)《作業(yè)本》里的一道練習(xí)題培養(yǎng)他們說話寫話的潛力。在語(yǔ)句的修飾方面,很多學(xué)生只是直接說看到了的事物,只有少數(shù)學(xué)生會(huì)說看到了什么樣的事物,什么樣的事物怎樣樣,在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)好詞好句的運(yùn)用上仍需努力。
二年級(jí)的課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是從一些重要的句子句式中提煉出語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生模仿說話,學(xué)會(huì)說完整的句子,所以我在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候都會(huì)不斷地提醒學(xué)生把話說完成,不要只說一半。這一篇課文,能夠挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)還有很多,除了“無邊無際”的造句,本來我還設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)就是小鳥飛了一百多里可能會(huì)看到些什么,想像一下說出來,這個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生說排比句的潛力,還有“一……就……”這個(gè)句式,但都由于疏忽而沒有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中,我覺得就應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句的理解和仿照上,為學(xué)生的寫話打下良好的語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。結(jié)合新課程中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么??
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的.種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)
生為學(xué)作而寫作,沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?
三、評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單
教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語(yǔ)文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念.
語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。
李永菊
20__年12月語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
《禮記·學(xué)記》中說:學(xué),然后知不足,教,然后知困。困說的就是對(duì)教學(xué)反思,這是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中,也特別強(qiáng)調(diào)自修——反思的校本培訓(xùn)方式,讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。具體來說,教學(xué)反思應(yīng)該包括4個(gè)部分。
一思:教材重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪、與前面的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系、與后面的知識(shí)又有怎樣的關(guān)系?教學(xué)難點(diǎn)難在哪?是難在所要學(xué)的知識(shí)比較抽象,還是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)?在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一的數(shù)學(xué)課時(shí),筆者作了這樣的思考:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡,對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,認(rèn)識(shí)幾分之一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾分之幾及分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分知識(shí)比較抽象、枯燥,學(xué)生尚無基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:正確理解平均分、幾分之一的含義,初步滲透單位1的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的難點(diǎn)是正確理解幾分之一的含義,從而對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握。
二思:已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握后,教者應(yīng)思考自己、他人已有的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即自己在以往教學(xué)這部分知識(shí)時(shí),是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的,有哪些成功和不足之處,需要怎樣改進(jìn);別人在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)有哪些精彩之處,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改進(jìn)從而,逐步篩選出本節(jié)課的教學(xué)方法。同樣是講授認(rèn)識(shí)幾分之一,特級(jí)教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入:有4個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得到幾個(gè)蘋果呢?啪、啪。學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。有2個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得幾個(gè)?啪。吳老師不緊不慢地說:只有1個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得幾個(gè)?同學(xué)們面面相覷。突然,有個(gè)學(xué)生用右手指尖在左手掌心點(diǎn)了一下,表示半個(gè)。還有的同學(xué)兩手心相對(duì)但并不合上,表示半個(gè)。吳老師繼續(xù)說:對(duì),半個(gè),誰(shuí)能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個(gè)?教室里立刻熱鬧起來,有的同學(xué)畫圖、寫漢字,也有同學(xué)寫2/1、l/2。接著,吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教學(xué)活動(dòng)自然是水到渠成。三思:教學(xué)實(shí)施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇教學(xué)方法,便可撰寫教學(xué)方案。在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),我通過分析、思考,確定自己的教學(xué)方案。
最后是方案實(shí)施情況。在每一節(jié)課教學(xué)之后,教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)的效果如何,哪些地方處理得較好,哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)教師在反思教學(xué)方案實(shí)施情況之后,還應(yīng)反思這樣評(píng)價(jià)、改進(jìn)的理論依據(jù),不是人云亦云,而是做到知其然,更知其所以然。讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。在此過程中,教師應(yīng)少提示,多讓學(xué)生探索、交流,即便說錯(cuò)了也無妨,某種程度上錯(cuò)誤也是資源,重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),注重學(xué)生能力的培養(yǎng)”這一新時(shí)期的教育形勢(shì)下,小語(yǔ)專家們及時(shí)抓住機(jī)遇,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了全面修改。我作為一名教師,這學(xué)期拿到三年級(jí)的語(yǔ)文教材時(shí),感到尤為新奇,教材內(nèi)容的多樣化,使我為之振奮。然而,我又擔(dān)心起來,自己應(yīng)怎樣吃透新大綱精神,把握新教材內(nèi)容,充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢?
翻閱新教材,通過整體感知,我感覺它在教材的編排上有這四大“重”:
1、重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、練習(xí)形式多樣,重學(xué)生知識(shí)的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用,我對(duì)具體實(shí)施新教材有了初步的構(gòu)想:
一、以寫字教學(xué)為切口,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小語(yǔ)大綱明確指出,“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”,“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí),一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。這樣下來,學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的描紅練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo),并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題,注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來說吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第九課《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),根據(jù)書上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對(duì)起話來頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考,努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí),開闊視野。有時(shí)提出的問題,老師也會(huì)覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
人生如夢(mèng),歲月無痕,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過去了。本學(xué)期,因?yàn)橐印皬V東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng),所以對(duì)于每一位教師來講都是十分忙碌而充實(shí)的,我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外,還要負(fù)責(zé)教務(wù)處的工作,還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強(qiáng)鎮(zhèn)資料收集工作,還要協(xié)助迎檢工作,經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限,難免會(huì)對(duì)教學(xué)工作有所影響。下面就從總結(jié)做法、存在問題、改進(jìn)設(shè)想三個(gè)方面,對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、總結(jié)做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里,我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參,對(duì)教材有了初步的了解,所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交,并合格通過。因?yàn)槭翘崆耙恢軅湔n,所以每次上課之前我都還會(huì)再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候,都把知識(shí)性的問題解決清楚,不留下任何模棱兩可問題。特別是對(duì)于能開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容,更是想方設(shè)法地收集整理清楚。
在學(xué)生的.學(xué)習(xí)的過程中,我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人?!焙汀笆谥贼~,不如授之以漁?!边@兩句話。所以,在開學(xué)的第一節(jié)課,我就對(duì)學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,包括預(yù)習(xí)的具體步驟和方法,并復(fù)印發(fā)給學(xué)生,讓他們貼在語(yǔ)文書上,隨時(shí)參照使用。并希望以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣,同時(shí)也便于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽、說、讀、寫。在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前,安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學(xué),站在講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)講話,一個(gè)學(xué)期下來,全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次,這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣,便于交流溝通,讓全班學(xué)都購(gòu)買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書情況,而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預(yù)習(xí)情況,然后解決字詞,再分析理解課文。在上課的過程中,我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法。為上課認(rèn)真聽講、回答問題積極、預(yù)習(xí)情況完成得好的小組加分。加分的步驟是:三個(gè)星星換一個(gè)月亮,三個(gè)月亮換一個(gè)地球,三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生。
2、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)。
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù),所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過批改作業(yè),了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足,并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候,我也采取了“獎(jiǎng)星”的辦法,書寫工整認(rèn)真的就獎(jiǎng)一個(gè)星星,15個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一封表?yè)P(yáng)信,20個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一本作業(yè)本。有5封表?yè)P(yáng)信的就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)50元以內(nèi)的愿望。這個(gè)愿望要家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。單元測(cè)驗(yàn)前5名也是發(fā)表?yè)P(yáng)信。
課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。每周我有3次早讀,1次午讀和1次放學(xué)后的輔導(dǎo)。我從來不利用這個(gè)時(shí)間來講授新課,而是和學(xué)生一起共同查漏補(bǔ)缺。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、教學(xué)效果。
縱觀本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來定義,無論是單元測(cè)試,中段考試,閱讀比賽,看拼音寫詞語(yǔ)比賽,還是最后的期末考試,本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多,但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問題
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)本班的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)聽語(yǔ)文課。課外知識(shí)面非常狹窄,不能理解文章的意思,更無從體會(huì)文章的美。聽課習(xí)慣不好。上課不聽課特別喜歡搞小動(dòng)作,講小話。寫字的習(xí)慣不好,一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書寫不整潔,作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴(yán)重。作文水平普遍較低,在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴(yán)重的問題。
三、改進(jìn)設(shè)想
堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,推進(jìn)單元學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。狠抓學(xué)生書寫,先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度,改進(jìn)作文批改的方法,爭(zhēng)取更及時(shí)地反饋。努力爭(zhēng)取提高優(yōu)秀率。語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,一種是“型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點(diǎn):
一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識(shí)資料,后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語(yǔ)文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法構(gòu)成的個(gè)性,更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成9個(gè)小組,每個(gè)小組6個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,用心地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)的狀況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對(duì)問題的不一樣看法進(jìn)行激烈的`爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂于去學(xué),主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?!洞笞骷业男±蠋煛芬晃?,課題很吸引人,老師問一句:“讀了課題,你有哪些問題?”不但可以簡(jiǎn)潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著,通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題,這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處,老師第二次設(shè)疑:“可是,這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’,你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后,老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評(píng)價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)“為之一震”?及從“為之一震”中體會(huì)到什么?是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟:
三年級(jí)的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用。課上,老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配上動(dòng)作,分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的`感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量。
總之,這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達(dá)到自己釋疑的目的。語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,本班一共有45多人,平均年齡比較小,所以學(xué)生的接受能力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué),這也是我第一次教人教版課本的漢語(yǔ)拼音,剛剛開始的時(shí)候我以為沒什么難度,后來實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高,而且年齡小,遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成,平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。面對(duì)這些問題我常常反思。
一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了,總結(jié)這一個(gè)多月以來的教學(xué)。首先的感覺就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——學(xué)習(xí)順口溜——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)??磮D是為了引出新的知識(shí),也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察,有序的觀察??赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說一說,鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力,對(duì)今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)順口溜是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括??每部分都有它的作用和意義。不足和需要反思的地方:
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過多,有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,一小部分學(xué)生由于年齡上的`差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。
本學(xué)期,我又擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作。一年級(jí)共有50名學(xué)生,普遍好動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)不夠?qū)W?,加上這學(xué)期時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,這些都給我的教學(xué)工作帶來較大的難度。為了搞好教學(xué)工作,我作出了很多的探索和努力,主要抓住了以下幾點(diǎn):
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:
作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來說,如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品,都需要我不厭其煩地講講講、說說說,反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。通過一學(xué)期來的培養(yǎng),我班大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí):
一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書等方面作了努力。
1、注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握:
漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣,又能
很好地掌握,我就經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流,并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí),在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用。
(二)抓好寫字訓(xùn)練。
寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字,是我最大的心愿,因?yàn)閷懸皇灼恋淖址浅V匾?。學(xué)生的字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平,也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先,要讓學(xué)生寫好字,作為他們的語(yǔ)文老師,我更注重自己在課堂板書上給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次,從習(xí)慣方面要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫字姿勢(shì),這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高,甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此,在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
(三)抓好讀書訓(xùn)練。
我感到如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性是最為重要的,在課堂上,我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣;其次,我注重在閱讀教學(xué)的過程中,盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅
膀,讀出自己的感受出來。第三,注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng),所以在教學(xué)生讀課文之前,我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面,盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
三、課前認(rèn)真?zhèn)湔n,努力上好每一節(jié)課:
為了讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好,我在課前努力鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,具備學(xué)生,又備教材,并利用遠(yuǎn)程教育資源,扎實(shí)地上好每一節(jié)課,有時(shí)還根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)課件資源進(jìn)行了修改、整合,爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)好、記牢。另外,我在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,努力提高自身的教課學(xué)藝術(shù),向40分鐘要質(zhì)量。
經(jīng)過我的不斷努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。下學(xué)期,我將加倍努力,爭(zhēng)取更好的工作業(yè)績(jī)。語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
教語(yǔ)文這些年,雖然沒有外出參加過什么比賽,但每年都會(huì)在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前,我都是上網(wǎng)搜索,查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案,看一些名師授課實(shí)錄,把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿過來為我所用,也就是用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊成自己的。課件也是直接下載,甚至按照課件設(shè)計(jì)教學(xué)。由于不是自己備課,沒有備教材,沒有備學(xué)生,所以雖然自以為設(shè)計(jì)巧妙,教學(xué)結(jié)果卻往往不理想。
那時(shí)曾百思不得其解,同樣的方法和思路,為什么名師運(yùn)用起來得心應(yīng)手,成為優(yōu)質(zhì)課,而我用起來卻是漏洞百出?“拿來主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)?為什么“抄課”之路走不通?
學(xué)名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊,學(xué)名師上課,可以使青年教師迅速成長(zhǎng),快速提高教育教學(xué)技巧,少走彎路,少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么?是單純的“復(fù)制”、“粘貼”,還是在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格?這是我原來不曾想過的問題。
邯鄲學(xué)步的故事家喻戶曉,它告訴我們:一味的模仿別人,最終只會(huì)迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師,處處模仿,卻總是不得要領(lǐng),最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案,卻也警醒我們,簡(jiǎn)單“抄課”,自己的教育教學(xué)之路只會(huì)越走越窄,最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團(tuán)糟的原因,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生不同,我們的文化底蘊(yùn)與名師差距太大,我們只會(huì)預(yù)設(shè),我們只會(huì)按部就班的牽著學(xué)生走,我們是把名師的思想“復(fù)制”下來,在課堂上“背誦表演”,只有皮毛,沒有精髓。我們只關(guān)注自己的演技,卻忽略了觀眾也就是學(xué)生的需求,只要我們演完了,就萬事OK,至于學(xué)生學(xué)到什么,與我們無關(guān)。
有人說學(xué)名師上課,如學(xué)寫文章一樣。好文章人人喜愛,可是如果因?yàn)樽约合矚g,就原封不動(dòng)地抄襲,就會(huì)成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構(gòu)思及文章體裁,就如同學(xué)生學(xué)課文一樣,研讀分析之后,找到可供借鑒學(xué)習(xí)之處,最后運(yùn)用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤照搬過來,或者用我們“抄課”的方式,每篇作文中提一段,湊成一篇作文,我們一定不會(huì)同意。
吳非的《不跪著教書》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格,只是一味地“抄課”,何來風(fēng)格?教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。向名師學(xué)習(xí),需認(rèn)真研讀,習(xí)得名師精髓,融會(huì)貫通,為我所用,還需提高自身素質(zhì),增加自己的文化底蘊(yùn)。走出“抄課”歲月,做一名合格的語(yǔ)文教師。
參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了,依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好,才能受到學(xué)生的歡迎。”于是我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊雜志,吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng);努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法,尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過的《教材教法》本,獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力,漸漸地形成了自己教學(xué)方法:教學(xué)目標(biāo)要明確,講授內(nèi)容要準(zhǔn)確,教學(xué)組織要嚴(yán)密,教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中,我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。
也隨著教育改革的不斷深入,吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。
主要有:
1、教學(xué)過程不只是教師教的過程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還要重視學(xué)生主體地位,不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)能力,發(fā)展智力,并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法,還要重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,等等。
隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立,我重新審視自己的教學(xué)行為,就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足,明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué),歸納起,我的語(yǔ)教學(xué)存在著以下弊端:
一、不敢超越堂。
如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣,后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí),那么,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白,超越堂對(duì)學(xué)生是多么重要,但我沒有這樣做,也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘,讓學(xué)生學(xué)好本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代學(xué)名著充滿了好奇和渴望,但如果能趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)修養(yǎng),那該多好。可是我不敢這樣做,在很多人的眼中,這些名著是“難書”,他們會(huì)不答應(yīng),學(xué)生哪有功夫看這種“難書”!所以,學(xué)了之后,我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的'語(yǔ),除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外,外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè),不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以,學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候,看看他們寫的記敘,眼睛一亮,小學(xué)生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是,一年過去了,他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比,似乎高不出多少。
二、不敢超越本。
教師在教好訴基礎(chǔ)上,超越本,收集本以外的材料,補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的分析、解決問題的能力,這對(duì)語(yǔ)教師說也是多么重要。但是,我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法,可還得挖空心思說好話,違心地說它中心突出,構(gòu)思獨(dú)特,因?yàn)槲也桓页奖尽?/p>
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書》本是只供教師參考用的,可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,閱卷人也是依教參畫葫蘆,離開了教參的說法就不給或扣分,為了提高學(xué)生的成績(jī),我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無論如何也理解不透,不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”,可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生,也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味,只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少,在分析段落層次時(shí),時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異,但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”,要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,要么只能簽名稀里糊涂,蒙混過關(guān),讓學(xué)生去自由理解。
總之,我在語(yǔ)教學(xué)中,不敢超越堂,不敢超越本,不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑,一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越,才能發(fā)展自我;只有學(xué)會(huì)超越,才能使學(xué)生發(fā)展;只有學(xué)會(huì)超越,教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內(nèi)容的.分析,對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語(yǔ)練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。
語(yǔ),承載著人類明的精華,中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著歷史的車輪,一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善,而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專家所言的一樣,以往的語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的,缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程,教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識(shí)體系,而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問題、制定方案,而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路:在語(yǔ)教學(xué)改革的過程中,我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音,我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語(yǔ)教學(xué)。
對(duì)于我說,永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)!
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!闭Z(yǔ)文教師教學(xué)反思14
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多,讀完這篇文章,我就想辦法查找一下,所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息,最終得出答案,有這么回事,大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后,我用再次讀了這篇文章。對(duì)于這篇文章,我讀到了什么?
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的,也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了,其實(shí)像這樣的事,在我們的身邊時(shí)有發(fā)生,但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁猓挥霉P記下這個(gè)美好時(shí)刻,有著類似的感受,也就隨時(shí)的推移而消失了,向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對(duì)孩子缺少一種尊重,也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人,
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