去年的樹教學(xué)設(shè)計

去年的樹教學(xué)設(shè)計去年的樹教學(xué)設(shè)計教材分析本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。學(xué)情分析本文屬擬人體童話，學(xué)生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學(xué)會做人。教學(xué)目標（一）知識目標1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。（二）能力目標1、在認讀中擴大識字量。2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。（三）情意目標在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學(xué)生要保護環(huán)境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發(fā)展。教學(xué)重、難點1、認識1個生字、會寫4個生字。2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。教學(xué)與學(xué)法教師合理引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，并著重指導(dǎo)分角色有感情地朗讀課文。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文。去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學(xué)生自由讀課文）二、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。預(yù)設(shè)1（小鳥與大樹話別）師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學(xué)生讀）1、指名學(xué)生初讀師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。2、指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：①樹的`話中飽含著請求、期盼。②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。③樹和鳥不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。）師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。預(yù)設(shè)2（小鳥與樹根對話）春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。1、學(xué)生自由練習(xí)。2、指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機指導(dǎo)。（引導(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）預(yù)設(shè)3（小鳥與門先生對話）1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹?。?、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。（引導(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢？1、名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？4、學(xué)生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？5、指明學(xué)生自由表達，說出自己的理解。正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。三、體會道理，拓展延伸。師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情，守信）1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。2、全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學(xué)生瀏覽。四、目標檢測（課件內(nèi)出現(xiàn)）五、反饋矯正。六、小結(jié)七、作業(yè)收集童話故事。板書設(shè)計：略去年的樹教學(xué)設(shè)計2【教學(xué)內(nèi)容】人教版四年級上冊第三單元第１１課。（需２課時。）【教材分析】這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點?！緦W(xué)情分析】通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語言?！窘虒W(xué)理念】閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一?！窘虒W(xué)目標】１、讀通課文，品味重點詞句：會入情入境地演讀課文。２、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘簩W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的?！窘虒W(xué)重點】了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。【教學(xué)難點】幫助學(xué)生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點?！窘虒W(xué)過程】一、談話激趣、導(dǎo)入新課１、板書：樹提問：樹是什么樣的？２、再板書：去年的樹提問：看到課題有什么疑問嗎？二、初讀課文１、自讀課文，注意生字的讀音。２、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。３、抽讀、評議、正音。４、交流初讀心得：你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。三、對話朗讀，培養(yǎng)語感１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢?。病⒄页鼋巧珜υ?。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。３、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。第二課時一、演讀課文，傾心對話１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。②總結(jié)：二、引導(dǎo)想象，補充對話１、采訪：親愛的'小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？２、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。三、拓展延伸、多向?qū)υ捳n文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。四、相關(guān)作業(yè)１、想一想，說一說：伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”２、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來?！景鍟咳ツ甑臉湫攀刂Z言珍惜友情去年的樹教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標：1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。2、學(xué)會多元思維與交流，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎(chǔ)上。體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重點、難點：1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內(nèi)涵。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：第一課時1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關(guān)于小鳥和大樹的故事。2．板書課題：去年的樹二、初讀感知1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？2．交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問⑴學(xué)生談自己的閱讀收獲和體會：*鳥兒和樹是好朋友?！x段*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）*小鳥不忘記對樹的'承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最后一段*這一只候鳥?！x有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）⑵在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容。⑶可能提出的疑問：*題目為什么要用“去年的樹”*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？*為什么要看了兩次？等等（提出的簡單問題，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）三、精心品讀過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。（一）細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？1．……是好朋友。2．……又來找他的好朋友大樹了。3、……我的好朋友樹在哪兒……那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。（二）交流感悟。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。2．分別時的對話。從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）自由練讀、指名、男女生分讀。3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）出示小鳥問的三句話。⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？學(xué)生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）⑶兩個“看”字，會什么不同？一看——仔細辨認，心情急切二看——深情注視，難舍難分⑷揭示課題深意：板書：《去年的樹》與《今