計算機平面設計課程設置論文

第第頁計算機平面設計課程設置論文1中高職課程體系銜接必要性

1.1學生身心發(fā)展和職業(yè)技能形成規(guī)律

中高職院校的學生處于青少年階段，學生身心表現(xiàn)出的程序性和階段性的規(guī)律，要求中高職課程內(nèi)容設置時，必須適應學生身心發(fā)展在中職和高職兩個不同階段的特點，以及中高職兩個階段對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的不同任務，科學合理地確定每個階段職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)和教學目標，制定出系統(tǒng)連貫，有能體現(xiàn)中高職教育不同階段學生身心特點，既能考慮到中等職業(yè)學校學生進一步學習深造的需要，又能滿足相當一部分中等職業(yè)學校畢業(yè)生直接就業(yè)需要的完整職業(yè)技能的需求。

1.2當今社會對職業(yè)技術人才需求多元化的特點

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細，社會對計算機職業(yè)技術人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點，因此，中高職職業(yè)技術教育中只有單純籠統(tǒng)的專業(yè)已經(jīng)越來越在當前激烈的社會競爭中缺乏競爭力，學校的部分課程和教學設置不合理，會使畢業(yè)生的職業(yè)技能不能滿足當前社會發(fā)展的需求，就業(yè)形勢變得非常嚴峻。在當前大的社會生活環(huán)境下，只有綜合全面的發(fā)展，鍛煉全方位的素質和能力，才能適應社會發(fā)展需求。

1.3中高職學校課程設置系統(tǒng)性和靈活性差，難以適應不同生源的實際需要

我國中等職業(yè)學校是由普通高中轉制而來，高職院校則大多是普通中專、成人高校、高等?？茖W校轉制而來，或者是普通高等院校設置的二級學院，其發(fā)展載體的職業(yè)性不突出。課程設置突出學科特點，主要圍繞學科特點設置相應的課程，對系統(tǒng)地培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重視程度遠遠不夠，以及學校之間的壁壘問題，造成中高職院校課程設置出現(xiàn)重復、脫節(jié)和系統(tǒng)性差的問題，難以適應社會對多元化人才的需求和不同生源對職業(yè)技能實際的需要。

2中高職計算機平面設計課程體系銜接基本原則

2.1滿足學生不同需要

職業(yè)技術教育是與社會進步和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，職場視角下計算機平面設計職業(yè)技術教育，知識、技能、素質必須協(xié)調發(fā)展，不可偏廢。中等職業(yè)學校的學生正處于職業(yè)形成的重要階段，是個體職業(yè)心理發(fā)展的一個重要時期。大部分的中等職業(yè)學校的學生一般畢業(yè)后直接進入職業(yè)領域，面臨當今社會激烈的職業(yè)競爭，而這時的職業(yè)選擇將直接影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此，中高職課程體系的銜接，既要考慮到中職生畢業(yè)后立即就業(yè)的需要，同時還要考慮到一部分中職生繼續(xù)學習，進一步拓展和提高自身職業(yè)技能的需要。

2.2符合中高職學校自身實際情況

在中高職課程體系銜接的實施過程中，要建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的中職計算機平面設計專業(yè)課程體系。首先是國家、教育行政部門專門組織編制和審定統(tǒng)一的課程體系，具有一定的權威性和強制性，主要體現(xiàn)在不同階段的教育性質和培養(yǎng)目標，制定職業(yè)教育課程標準等；其次是地方課程，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展需要而開發(fā)的課程，反映職業(yè)技術教育的地域特點；校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而編制、實施和評價的課程。國家、地方、學校三級主體在課程開發(fā)方面的權限和側重點不同，相輔相成、互為補充，共同滿足現(xiàn)代社會對多元化職業(yè)技術人才的要求。

2.3中高職之間的區(qū)別與聯(lián)系

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線，以及具有全面素質和綜合職業(yè)能力的中初等應用型人才和勞動者，中等職業(yè)教育要以職業(yè)素質、能力為根本；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣勢下，對中職知識結構的擴展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提升。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、職業(yè)技能評價，以及招生制度上體現(xiàn)出中高職教育之間的區(qū)別與聯(lián)系。

3基于中高職一體化視角下中職平面設計專業(yè)課程設置的設想

3.1正確認識中職院校學生的身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律

對于中等職業(yè)學校的學生來說，學生一般為15～18歲，學生尚未形成科學的世界觀，他們的心理狀態(tài)還不成熟，在人生觀和價值觀方面具有很強的可塑性。因此中職學校在指定培養(yǎng)目標時，既要與整體目的保持相對一致，又要使中職計算機平面設計專業(yè)教學體系保持一定的相對獨立性，既要考慮到中職學生進入高職學習的需要，又要照顧到大部分中職畢業(yè)生工作所要求的基本文化與一般技能需求。根據(jù)其身心特點把握好職業(yè)觀、知識結構、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，為其職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

3.2建立系統(tǒng)的中高職一體化視角下的中職計算機平面設計專業(yè)教學目標體系

解決與高職課程銜接體系，首先應解決好中高職培養(yǎng)目標定位的接軌，中等職業(yè)教育和高職教育都屬于職業(yè)教育，因而培養(yǎng)目標既具有一致性也具有差別性。其次要體現(xiàn)出層次性特點，中職教育強調的是有一技之長，主要面向設計公司、廣告設計公司、印刷設計公司、品牌設計公司等企業(yè)或事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握平面設計人員所必需的專業(yè)知識和實踐技能；而高職的目標定位應該表現(xiàn)培養(yǎng)一線應用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。

3.3建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的中職計算機平面設計專業(yè)課程體系

首先，構建能力本位的課程體系。要打破學科本位的傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，構建能力本位的模塊式和項目式課程結構體系。針對經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和技術領域的實際需要，依據(jù)學生個體知識結構、能力結構的不同，根據(jù)畢業(yè)后可能從事工作的特點，將課程組成："寬基礎"課程、"厚專業(yè)"課程和"活模塊"課程等三大類課程體系，以工作任務為參照點，構建模塊化的課程體系。其次，構建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，如中等職業(yè)技術院校的學生要求通過高新技術考試，計算機一級、二級考試，計算機中級操作員考試等。職業(yè)能力的對接是中高職一體化的一個重要方面，課程教學要以培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力為中心，科學設置學生職業(yè)技能考評方法與手段，構建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系。根據(jù)職業(yè)分類、標準與鑒定考核要求，確定從初級到高級的能力標準和人才層次結構，實現(xiàn)職業(yè)技能的全面對接。再次，按照不同職業(yè)對人才職業(yè)技能要求層次的不同，制定出職業(yè)教育的標準教學單元，并按照程度分為由低到高的不同層次。中等職業(yè)技術教育采用較低層次，而高等職業(yè)技術教育采用較高層次。課程銜接體現(xiàn)為教材的銜接和教學目標的銜接，根據(jù)不同課程的知識和能力結構設計教學單元，使中高職課程的層次分明，考慮中、高職學生的特點，進行統(tǒng)籌管理和宏觀調控。

3.4加強中高職院校之間聯(lián)系

首先，課程開發(fā)，課程建設必須緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際，根據(jù)中高職計算機平面設計專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，對于中高職相同的課程，如計算機基礎、廣告設計、速寫與色構、Photoshop制圖、網(wǎng)頁設計、CorelDRAW/Illustrator、Autocad課程等，以中職學校教師為主體，高職學校教師參與進行課程開發(fā)；對于高端技能型人才培養(yǎng)所需要的其他課程，以及不同課程在實踐中的聯(lián)合應用，如Java程序設計、Photoshop、3dMAX課程、adobaftereffectsCS4實訓項目、數(shù)碼攝影及后期特效，由高職學校教師為主題進行開發(fā)。在與職業(yè)資格證書對接的課程上，中職學校中在從業(yè)證和初級證書的課程，高職學校重在中級證書和高級證書的課程。其次，實踐教學，在實行校企合作的基礎上，中高職教育校內(nèi)實訓基礎可統(tǒng)籌建設和使用，在充分了解企業(yè)對人才需求的前提下，實現(xiàn)資源共享，為行業(yè)、企業(yè)及其他成員學校教職員工培訓和人才培養(yǎng)提供專業(yè)服務。建立互聯(lián)互通的網(wǎng)絡課程體系，實現(xiàn)學生可在中高職之間進行課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能互通互認。實訓基地也可以擴大與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成中高職院校、企業(yè)合作共贏的利益融合體。

4結論

專業(yè)建