【雙減政策下小學(xué)開展科學(xué)課后實(shí)踐活動5000字】

雙減政策下小學(xué)開展科學(xué)課后實(shí)踐活動【內(nèi)容摘要】我國基礎(chǔ)教育改革有條不紊地進(jìn)行，效果明顯，國家出臺了一套有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的合理措施，但無論何時上課、何時上學(xué)，其基本目標(biāo)都是為兒童的健康發(fā)展和科學(xué)減壓。但這也導(dǎo)致了小學(xué)生放學(xué)時間過早，沒有人照管，因此，家長們急需課外輔導(dǎo)班來對孩子進(jìn)行托管。本文首先對該業(yè)務(wù)的發(fā)展背景進(jìn)行了簡要的介紹，并對本文所涉及的幾個重要概念進(jìn)行了界定。其次，結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)課外活動中的實(shí)際困難，提出了高校和學(xué)?！岸瓮泄堋钡膯栴}；學(xué)校的服務(wù)內(nèi)容單一、實(shí)際需要多樣化；父母的認(rèn)識存在偏差，但其實(shí)際參與度較低。之后，作者根據(jù)目前存在的問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出了相應(yīng)的對策，即：改善學(xué)校托管的管理和實(shí)施，強(qiáng)化托管教師隊伍；合理引進(jìn)校外資源，改善寄宿機(jī)構(gòu)的管理水平；通過加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，增強(qiáng)家校協(xié)作的有效性，以期對改善小學(xué)生課外活動的實(shí)踐有所裨益。最后，探討了本文的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義，并提出了今后的發(fā)展趨勢?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；課后服務(wù)；現(xiàn)實(shí)困境引言課外活動有兩種形式，一種是校內(nèi)，一種是校外，課外活動主要由一些個體或者社會團(tuán)體來承擔(dān)，學(xué)校布置的作業(yè)以及功課的預(yù)復(fù)習(xí)是他們?yōu)閷W(xué)生提供的主要活動，但實(shí)質(zhì)上都是為了賺錢，為了自己的利益。目前，我國的課外補(bǔ)習(xí)市場發(fā)展?fàn)顩r，主要是因為國家法規(guī)的不合理，以及監(jiān)管手段和策略的滯后，導(dǎo)致了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的野蠻發(fā)展、管理不到位、無證上崗、無證經(jīng)營、服務(wù)質(zhì)量落后，也為安全事故的發(fā)生留下了隱患，對學(xué)生的健康成長帶來不可忽視的影響。國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生的托管服務(wù)的研究較少，以往的學(xué)者大多將其作為一個研究對象，由于目前還未在全國范圍內(nèi)普及，相關(guān)的研究也較少。也沒有建立一個完整的、系統(tǒng)的服務(wù)系統(tǒng)。本文作者在常州市W區(qū)進(jìn)行了一次深入的調(diào)研，了解了這一服務(wù)在實(shí)施過程中所積累的經(jīng)驗，指出了其中的困難和原因，從而豐富了學(xué)校托管服務(wù)的相關(guān)理論。另外，本文以抽樣方便的方式選擇了某一特定區(qū)域的中小學(xué)教師為研究對象，這一結(jié)論的推廣也有其局限性。校內(nèi)托管服務(wù)的目的在于拓展和補(bǔ)充學(xué)校的功能，它將對學(xué)生的健康成長起到很大的作用。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種可行的、最優(yōu)的解決方案，將其納入到學(xué)校的管理范疇，從而建立起更為完備的教學(xué)理論體系。一、小學(xué)生課后服務(wù)（一）“雙減”政策《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》是中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)的“雙減”政策?！半p減”是我國實(shí)施的一項“減負(fù)”政策，旨在緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，建立優(yōu)質(zhì)教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”目標(biāo)。（二）課后服務(wù)《辭?！钒选胺?wù)”理解為“為集體或為他人工作”，它指的是不以物質(zhì)的形式，而是通過提供活勞動來滿足人們的某些需求。隨著時代的發(fā)展與需求的變化，“課后服務(wù)”這一術(shù)語的提法比較新，有關(guān)的研究也很少，至今尚未見到一個官方的界定，而課后服務(wù)也可以說是一種“教育托管”的服務(wù)，是對課后托管的一種脫胎換骨的升華。所謂“教育托管”，就是由監(jiān)護(hù)人出于某些原因，在不正常的教學(xué)時間內(nèi)，自愿將其未成年子女托付給他人，由學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、托兒所、社區(qū)服務(wù)中心、家長代理、有償家教、實(shí)踐基地等機(jī)構(gòu)對未成年人進(jìn)行教育和照護(hù)。課外活動和課外活動都是針對我國中小學(xué)學(xué)生在課外活動中的“不能自理”這一社會問題而開展的。課后服務(wù)是一種社會福利，它是一種社會福利，是一種政府為解決學(xué)生放學(xué)后不能照看孩子而提供的一種社會性的教育活動。與民辦學(xué)校課后托管相比，課外輔導(dǎo)具有更多的內(nèi)涵、更專業(yè)化、更全面的活動內(nèi)容、更多樣的教育目標(biāo)、更具教育意義、更先進(jìn)的活動設(shè)施和設(shè)備。因此，“課后服務(wù)”是一種政府或?qū)W校為解決部分學(xué)生在放學(xué)后無人照料的特殊需要而進(jìn)行的一項社會保障性的教育，是一種新的面向中小學(xué)生的教育方式。二、我國小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)困境（一）學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高政府提倡校外課外活動，主要是為了解決學(xué)生放學(xué)后不能按時回家的問題，目前家長人數(shù)較多，有的家長上班時間較早，這項服務(wù)實(shí)施后，學(xué)生的問題也就迎刃而解了。所以，相關(guān)部門應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候，把社會的力量集中起來，幫助他們改善他們的家庭狀況，讓他們在課余時間沒有作業(yè)，沒有地方可去。同時，也希望有更多的社會力量來幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，讓他們順利地完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，在這方面，盡管在推廣和發(fā)展上取得了一定的成果，但在某些地區(qū)，卻依舊是一片空白。就學(xué)校提供的寄宿服務(wù)而言，單就時間而言，目前的服務(wù)與父母的工作時間還是有沖突的。問題的關(guān)鍵在于：學(xué)生們早早地就下課了，父母還沒有下班，沒有時間來接孩子，也沒有輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。有的父母說，“這樣的服務(wù)是學(xué)校的，不去的話老師會有意見”，還有的父母說，“如果老師在這個時候教孩子，不去的話，就會失去很多東西”，還有的父母則把孩子送到了校內(nèi)和校外，形成了一種“二次托管”，家里要花更多的錢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大。（二）校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化學(xué)校課后服務(wù)類型單一，在為學(xué)生提供此類服務(wù)時，基本以社團(tuán)、班級為單位，相比而言，社團(tuán)活動類型的服務(wù)很少。一些同學(xué)覺得，雖然學(xué)校也會在這個時候組織一些社團(tuán)，但是因為人數(shù)太少，而且因為學(xué)校的活動場所不固定，很多時候都沒有老師來進(jìn)行參與與輔導(dǎo)，所以大部分學(xué)生都會選擇待在教室里做功課。同時，學(xué)校還將組織的活動安排在文化課老師身上，由他們來指導(dǎo)，由于參加人數(shù)不多，社團(tuán)服務(wù)也就停止了，而做功課則成了托管服務(wù)的主要部分。在為學(xué)生提供寄宿服務(wù)的過程中，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上無法完全滿足父母的要求，導(dǎo)致了雙方的沖突。從課余活動的開展情況來看，家長與老師、學(xué)生的交流往往不夠好，而這種情況在學(xué)校的實(shí)際工作中也有。家庭托管的內(nèi)容以家庭作業(yè)和課后學(xué)習(xí)為主，家長對此需求的多樣化需求較多，與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，校內(nèi)托管服務(wù)在滿足家長多樣化、個性化需求方面并不盡如人意。不少家長認(rèn)為，除了保障學(xué)生的安全、做家庭作業(yè)外，還要在此期間加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，增加各種美術(shù)、體育社團(tuán)，以促進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。（三）家長認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低在學(xué)校提供的寄宿服務(wù)中，水平與質(zhì)量都會受到家長態(tài)度與認(rèn)知的影響。在具體實(shí)踐之中，家長關(guān)于校內(nèi)托管服務(wù)的認(rèn)知存在偏頗，主體、責(zé)任意識薄弱?！熬滞馊恕钡乃枷朐谛W(xué)生家長的錯誤意識中所占的比例較高。多年以來，提起教育，人們就會認(rèn)為此項工作應(yīng)該由學(xué)校來完成，這樣的思想觀念對一代又一代人產(chǎn)生了深刻影響，盡管當(dāng)前社會發(fā)展迅速，大部分父母都沒有認(rèn)識到，父母對孩子的教育也起著舉足輕重的作用。由于觀念上的誤區(qū)，使父母不能積極、積極地參與到教育中來，總把自己當(dāng)成“局外人”，只接受學(xué)校的請求。在這一誤區(qū)的影響下，家長們對學(xué)校寄宿機(jī)構(gòu)的理解也出現(xiàn)了偏差。家長們普遍認(rèn)為，學(xué)校的寄養(yǎng)是為了減少家長的接送、照看、輔導(dǎo)孩子的時間和精力，從某種意義上說，學(xué)校的寄養(yǎng)是一種對父母的一種服務(wù)。這一誤解還進(jìn)一步加深了父母“局外人”的意識，從而自動地把自己與學(xué)校的寄宿機(jī)構(gòu)隔離開來。在兒童的成長過程中，父母始終是一股重要的教育力量，這種影響在學(xué)校教育中尤為明顯。父母是兒童的第一個老師，在教育過程中也要承擔(dān)起一定的責(zé)任。不管學(xué)校的教育有多好，父母的教育都是必不可少的。校內(nèi)寄宿服務(wù)有別于正規(guī)的校外活動，它可以補(bǔ)充和擴(kuò)展正規(guī)的課程。這項服務(wù)不僅可以為更多的家庭解決子女的問題，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。三、小學(xué)生課后服務(wù)實(shí)踐的建議（一）完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊伍建設(shè)據(jù)調(diào)查，雖然目前一些家長已經(jīng)解決了部分家長的“接孩難”問題，但是仍然有很多家庭面臨著這個問題，這既是對父母心理上的、經(jīng)濟(jì)上的巨大壓力，也是對學(xué)校、對社會的一種極大的負(fù)擔(dān)。由此可見，學(xué)生早退和家長遲到的矛盾還沒有得到根本的解決。因此，社會對寄宿機(jī)構(gòu)給予了很大的支持，并強(qiáng)烈要求延長寄宿制的時間，讓學(xué)生有更多的自由選擇，這就意味著，在未來的教學(xué)中，學(xué)校將面臨更多的挑戰(zhàn)。關(guān)于“彈性”化學(xué)生離校的問題，一些省市已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，比如沒有統(tǒng)一的托管服務(wù)終止時間，讓父母可以自行決定。在這一點(diǎn)上，學(xué)校要組織對父母的需要進(jìn)行調(diào)研，可以采取標(biāo)準(zhǔn)時間和自主時間兩種形式進(jìn)行，前者是統(tǒng)一的托管時間，后者則是父母可以在半小時、一小時、一小時半、兩小時之間自由選擇。在實(shí)施托管服務(wù)前，家長要充分了解家長的意愿，并將服務(wù)內(nèi)容、安全措施等情況告知家長。此外，校方還應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問題與家長商討，并與家長簽署合約，并征詢第一線老師的意見，以保證課后托管能獲得全體學(xué)生的支持。（二）合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平在學(xué)校提供的寄宿服務(wù)中，師資、資金成為兩個最嚴(yán)重的制約因素，所以目前對學(xué)生的服務(wù)主要是照護(hù)和作業(yè)輔導(dǎo)，很少有文化課輔導(dǎo)，學(xué)生和家長的個性化需求無法得到滿足。十九大的召開說明了校企合作的重要意義，并對高校寄宿機(jī)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展起到了啟發(fā)作用。當(dāng)前，校企合作的主要形式是以校企為主，與現(xiàn)實(shí)條件相適應(yīng)，將使企業(yè)的合作范圍和深度有所改變。在實(shí)際操作中，可以充分利用自身資源、場地、設(shè)備等資源，同時還應(yīng)為水、電等硬性需求方面提供安全保障，并與第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)共同努力，不斷提高管理的質(zhì)量和效率。另外，還可以通過加強(qiáng)校園外部環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、加強(qiáng)家校合作等方面的舉措。廣東省在這一領(lǐng)域領(lǐng)先于其它省份，部分具有一定資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)已成為學(xué)校托管服務(wù)的主體。該地區(qū)的學(xué)校寄養(yǎng)服務(wù)分為兩大部分：一是提供保育的基礎(chǔ)，主要是照顧學(xué)生，學(xué)校的老師負(fù)責(zé)；二是為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，包括特長培養(yǎng)、閱讀指導(dǎo)、科技活動等。但是，目前的管理制度還不健全，因此，在引進(jìn)第三方中介機(jī)構(gòu)的時候要慎重，要建立健全的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、退出機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督，同時要對評估的結(jié)果進(jìn)行及時的公示，以保證學(xué)生和家長的權(quán)益能得到保障。目前，學(xué)校在開展課外活動時面臨資源不足、積極性不高等問題，必須將校內(nèi)、外資源整合起來，提升學(xué)?；顒娱_展的水平。建立校內(nèi)、外兩個體系的協(xié)作模式，將更多的資源集中在學(xué)校的托管服務(wù)上，整合資源，提升學(xué)校的管理水平和服務(wù)水平。讓更多的校外機(jī)構(gòu)能夠積極地參與到學(xué)校的寄宿活動中來，從而不斷地改善寄宿的服務(wù)品質(zhì)。（三）加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率今天，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合越來越緊密，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了更大的活力，我們必須把最先進(jìn)的科技應(yīng)用到學(xué)校的托管服務(wù)中，并適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代科技，讓學(xué)校和學(xué)校的合作，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，更加的方便和方便。目前移動通訊網(wǎng)絡(luò)的普及，為家庭和學(xué)校的合作創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，也間接地促進(jìn)了父母與子女的交流，增強(qiáng)了親子關(guān)系?？梢源蚱萍彝ズ蛯W(xué)校的聯(lián)系，讓雙方的合作變得更加順暢。家訪、家長會等是家校交流的主要形式，但都有一些缺陷，要在鞏固自己的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)思維，為家校合作搭建一個新的交流平臺。目前，大部分老師都擅長利用微信公眾號、微信群等方式與父母進(jìn)行交流，很多學(xué)校已經(jīng)建立了自己的微信公眾號。所以，校方可以通過公眾號將課外活動開展情況、學(xué)生活動情況等信息發(fā)給家長。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家庭與學(xué)校之間的交流，及時地在網(wǎng)上公布各類信息，了解家長的意見。每一位老師和家長都可以進(jìn)入此平臺進(jìn)行交流，并根據(jù)自己所掌握的資料，為學(xué)校提供合適的服務(wù)意見。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以“云”的形式開展家校合作，并對具體問題進(jìn)行分析，通過線上和線下的結(jié)合，網(wǎng)上和實(shí)體的聯(lián)合實(shí)施，有效地推動了學(xué)校的管理工作。四、結(jié)論隨著城市化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)和社會的日益繁榮，小學(xué)生的課外活動得到了充分的釋放，學(xué)生的需要也得到了持續(xù)的發(fā)展。這也是很多家庭最頭疼的問題，也是最讓操心的問題。隨著學(xué)習(xí)競爭與發(fā)展的壓力越來越大，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會組織等都要積極響應(yīng)，讓“接孩難”問題得以解決，從而更好的推動我國教育事業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]程振響,學(xué)校托管：教育均衡發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)選擇[J].江蘇教育,2011(11).[2]嚴(yán)仲連,李文娜.美國兒童課后托管教育經(jīng)驗研究[