語文片段教學教案三篇

語文片段教學教案三篇語文片段教學教案三篇語文片段教學教案1一、關(guān)注片段語言――引導(dǎo)品味中年級教材中有大量在語言表達上富有特色的的片段，教師要有一雙慧眼，幫助學生搭建與文本溝通的橋梁，有針對性地加以指導(dǎo)點撥，引領(lǐng)學生走進文本語言的深處，回歸語文本位，讓學生的體驗、感悟與文本的理解緊密結(jié)合起來，從中積累并移植這些句型片段，有效地幫助學生規(guī)范語言，提高語言文字的駕馭能力。對于三、四年級學生語言表達能力還不是很強的情況下，為了讓學生更輕松地解讀文本，更深刻地揣摩文章的內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學生抓住精彩片段中關(guān)鍵詞語的教學。精心設(shè)計語言訓練形式，有由淺入深，引導(dǎo)學生說話，給學生提供一個表達感受，運用語言的平臺，通過反復(fù)的語言實踐，在理解課文的同時，激活思維、發(fā)展語言，從而理解、吸收向表達傾吐遷移。例如：我在教學《給予樹》一課，在學生初步感知課文內(nèi)容后，把第四自然段的教學作為語言突破口，一步一環(huán)，充分體現(xiàn)了中段學習的一個過程展現(xiàn)――由金吉婭到底用這20美元做了什么呢?引入第4自然段的教學，然后緊抓關(guān)聯(lián)詞“本來”、“后來”、“于是”劃分成三個板塊按事情發(fā)展狀態(tài)依次展開。為指導(dǎo)學生學會運用這三個詞，分三步進行教學，每一步都做好鋪墊，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引導(dǎo)學生讀懂課文中句子，對第四自然段的內(nèi)容有個整體把握，理清金吉婭的思想斗爭過程，初步感知描寫事情要有一定的順序;第二步，品析語言。引領(lǐng)學生學習語言，分析句式內(nèi)部關(guān)系，自然過渡到句式中運用的關(guān)聯(lián)詞，體會應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的構(gòu)句技巧，同時結(jié)合文本拓展資料，讓學生加以角色體驗;第三步，簡要復(fù)述。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在簡要復(fù)述中學會對這三個詞積累運用。這樣在螺旋式中層層推進，水到渠成地實現(xiàn)了學生對文本的對話和價值觀的提升。二、注重構(gòu)段形式――指導(dǎo)仿寫有的教材在結(jié)構(gòu)上很有特色，我們可以抓住文章的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計語言訓練內(nèi)容，而對中年級學生來說這些又都是全新的，因此選擇這些特色的語言點滲透學法指導(dǎo)無疑對他們以后謀篇布局和寫作運用具有舉足輕重的作用。片段構(gòu)段的常見方式有總分(包括總分總、分總)、時間、方位、因果、遞進、并列等等。以上所有的構(gòu)段方式，通過引導(dǎo)學生朗讀、比較、討論、分析等方法培養(yǎng)學生的讀段能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過亂句組段、模仿構(gòu)段、啟發(fā)說段、運用寫段，使學生把學過的構(gòu)段方式一種一種地過關(guān)，做到獨立地、具體地寫段，學生從訓練中掌握了構(gòu)段的方法、規(guī)律，而且把讀段的知識技能遷移到習作中去，培養(yǎng)寫段、謀篇的能力。中年級課文中構(gòu)段方式上較為典型的片段是總分式，它是由總述和分述的句子構(gòu)成。像《香港，璀璨的明珠》的第4、5段，《白鵝》的3、4、5段，《貓》的第1段和第4段……都是屬于總分段式。在讓學生學習課文《富饒的西沙群島》寫鳥多的第6自然段，教師可把它作為教學總分片段的突破口，可以組織學生這樣來學習――師：這段話是圍繞哪一句話來寫的?生：這段話是圍繞“西沙群島也是鳥的天下?！边@句話來寫的。師：請同學們看后面幾句話，是怎樣寫出鳥的多呢?師：很好!作者先從第1句總寫西沙群島鳥多，接著后面3句圍繞第1句分別從三方面具體寫出這個特點。像這樣的片段，我們叫“總――分”結(jié)構(gòu)段式。師：現(xiàn)在同學們運用這種方法，發(fā)揮想象，完成填空。西沙群島也是鳥的天下。有()鳥，有()鳥，有()鳥……無奇不有。清晨()，黃昏()，到了晚上()。課后，還可以讓學生用習得的方法把第5自然段描寫海灘上貝殼的這段變成總――分段式。西沙群島的貝殼真是無所不有。貝殼大小不一，大的()，小的();顏色不一，有的()有的()，有的()。這個教學過程著力于使學生掌握總分句式的特點，既讓學生把獲得知識馬上加以運用，進行強化，又使學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為技能，瞻前顧后，突出重點，培養(yǎng)創(chuàng)新。之后，教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)各種情境來培養(yǎng)學生對總――分段式的掌握能力。有時可以填寫總分段，解決內(nèi)容與中心之間的關(guān)系?？扇芜x一個總分段，先讓學生找出總起(結(jié))句，然后布置學生填寫分述部分所缺少的，使學生逐步學會能選擇表達中心材料進行寫作。有時可以擴寫總分段，解決些具體的問題。中年級學生寫作剛起步，不太會用具體的內(nèi)容表達，因此可讓學生多做圍繞總起句擴寫練習，逐步教給學生寫人、敘事、寫景、狀物等不同體裁的文章。有時可以補寫總分段，解決前后聯(lián)系的問題。教學時可以給一個總起句，多個不同結(jié)尾，讓他們補寫中間部分，使他們在學習中逐步懂得文章要前后連貫。語文片段教學教案2——《菜園里》教學片段[教學片斷]教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的'四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎?”學生興奮地齊聲說：“想!”乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！蓖趵蠋煹脑拕傉f完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，請大家再讀一遍!”學生們準確地齊讀：“南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qiézi。語文片段教學教案3一、反復(fù)朗讀法“書讀百遍，其義自見”，朗讀是閱讀教學的基本手段和主要方法。對于一些較難讀好、難以理解的段落，教師可組織學生對文本進行反復(fù)朗讀，在一遍遍朗讀中進行理解，以逐步實現(xiàn)讀正確、讀流利、讀出感悟、讀出感情的教學目標。例文:然后他對所有的參議員說:“對參議院里任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像他那么偉大，他的手藝是無人能比的。”說到這里，林肯流下了眼淚。所有的嘲笑聲全部化成贊嘆的掌聲……(《鞋匠的兒子》)教法:理解林肯所說的這段意味深長的話是有一定難度的，教師一味地串講也未必有效，最好的辦法就是讓學生自己去讀。先把句子讀通順，然后理解其中的邏輯關(guān)系，最后去體會林肯的真情實感。二、問題引路法富有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題是吸引學生學習的一塊磁石，學生能在不斷求解中獲取知識、發(fā)展能力。教學時，我們可以從一個段落中提煉出一個中心問題，讓學生緊緊圍繞這個問題展開相應(yīng)的學習活動。例文:海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……它們的形態(tài)各不相同，就拿大家族海藻來說，從借助顯微鏡才能看清楚的單細胞硅藻、甲藻，到長達幾百米的巨藻，就有八千多種。(《海底世界》)教法:教學這個段落時，教師只需向?qū)W生提出一個中心問題:“海底的植物的差異體現(xiàn)在哪些方面?”然后引導(dǎo)學生通過讀讀議議，圈圈畫畫來尋找答案，最后概括出這種差異的主要體現(xiàn):植物色彩的多種多樣和植物形態(tài)的各不相同。三、暢談感受法語文學習重在感悟，因此讓學生在課堂上自由地談?wù)劯髯詫ξ谋镜淖x后感受便是一種“最省力”的教學方法。暢談感受的前提是深入研讀文本，把課文讀熟之后才能有感而發(fā)，此時，教師只需在一旁進行適當“點撥”。例文:突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著第二次撲打，第三次……(《天鵝的故事》)教法:請同學們自由讀讀這段文字，然后說說讀后的感受。在經(jīng)過數(shù)遍的朗讀之后，老天鵝的英勇行為肯定會給孩子們留下深刻的印象:“我感受到老天鵝特別偉大?！薄拔闹械膬蓚€比喻句寫得生動傳情?！薄拔曳路鹨哺惺艿搅松眢w的一陣陣劇痛。”……四、字詞突破法許多段落都有一個關(guān)鍵字或中心詞，這個字或詞就是整個段落的靈魂，抓住了它，也就抓到了教學的“牛耳”，找到了教學的突破口，許多問題便能迎刃而解，教學就會輕松自如。例文:維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時，隨時可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄逸、回蕩。維也納的許多家庭有著室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番，優(yōu)美的旋律傳遍街頭巷尾。更有趣的是，在舉行集會、慶典甚至政府會議時，會前會后也要各奏一曲古典音樂，這幾乎成了慣例。(《音樂之都維也納》)教法:教學這個段落時，可以緊緊扣住文中的“離不開”來進行:“維也納幾乎一天也離不開音樂”，具體表現(xiàn)在哪些方面?作者在文中具體描寫了在自由漫步時、夏天公園里、普通百姓家、集會慶典時都會有美妙的音樂伴隨，人們的生活離不開音樂。五、巧設(shè)填空法填空具有思維的指向性，教學時，我們不妨以一則可以概括文章主要內(nèi)容的填空來串起整個段落的教學。這樣，既增加了課堂的趣味性，又體現(xiàn)了教學的整體感，使課堂生機盎然。例文:宋朝的時候，有一個窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運送干柴和木炭，掙錢養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五的財產(chǎn)，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番:“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!”(《包公審驢》)教法:教學時，可設(shè)計一則填空:“那可真是一頭驢呀!”以此來統(tǒng)領(lǐng)整個段落的教學，讓學生通過仔細閱讀并用最準確的文字來解答，他們能感受到幾種不同的答案:健壯的驢、漂亮的驢、珍貴的驢、有用的驢……六、想象畫面法中國的漢字就是神奇!單個的方塊文字通過有序地排列組合便形成了完整的句子，這些句子所反映的是有意義的內(nèi)容與形象化的畫面。對于抽象的文本的理解，教師應(yīng)注重