四年級爬天都峰課后教學反思范文（集錦9篇）

第第頁四班級爬天都峰課后教學反思范文（集錦9篇）我們在處置事情、工作、生活方面,要具備一流的教書育人的本領,對過去的事情要有清醒的認得,對現(xiàn)在的事情要有清醒的認得。以下是我為大家收集整理的四班級爬天都峰課后教學反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級爬天都峰課后教學反思范文第1篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感“作為自身此課的緊要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使同學較自然地將課文主人翁和的用心情感化為己有，并將在同學人生之路上刻下深刻的印跡。知名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶同學從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導同學從讀中去悟，去思，去自由表達，讓同學與文本充足對話，以到達善讀善悟，讓同學歡快的陶醉于語文的海洋。言為心聲，捉住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內(nèi)心空白，讓同學透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導同學走進同學的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了同學的情感，磨練了同學的語言表達潛力。在《語文課程標準》中，“體驗“與“情感“同時顯現(xiàn)，總目標中強調(diào)“具有獨立閱讀的潛力，重視情感體驗“。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充足的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自身日常生活中碰到的仿佛事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。四班級爬天都峰課后教學反思范文第2篇今日，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓同學照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個同學立刻就舉起了手，我很快樂，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我那時候就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原來想舉手的同學都不敢舉手了，課堂顯現(xiàn)了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發(fā)覺自身在處置這個同學的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的同學不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，由于他們畏懼自身又說錯了，老師會責備他。或許，那時候我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的原因是我們老師造成的`。我想在今后的教學中，我應當多顧及同學的感受，注意對同學學習的評價方式，適當?shù)募钔瑢W，讓同學有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。四班級爬天都峰課后教學反思范文第3篇學習《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導入，我引同學背了其中的一段，同學回憶起那時候的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導同學進行朗讀理解。在找自然段時，同學先講同學們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我那時候覺得同學說得有道理，就很贊成，然后我們就這樣進行了練習朗讀及引導，在引導朗讀的過程中我捉住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點同學體會得較好，邊想象了那時候的情況邊述說，不少同學都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，同學在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊同了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，同學讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的同學就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和同學一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，同學不像同學了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終究爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，同學就學會了對比。引導讀六七自然段時，有個同學提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”那時候我就激勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和同學一起討論了一下，通過看天都峰的高等，同學知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個重要目標把這個目標記在心里，讓同學每上一節(jié)課就有一些收獲。四班級爬天都峰課后教學反思范文第4篇《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的'基礎上又讓同學畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，同學運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也實現(xiàn)了熟讀成誦的教學效果。知名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶同學從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺相互激勵，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我捉住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓同學透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三班級的同學思維活躍，分角色朗讀大大提高了同學的學習愛好，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別同學的嬉笑聲，但是同學還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了同學的情感。不過，由于時間有限，對同學的重點字詞引導不到位，譬如“奮力、爬呀爬、終究”等等。四班級爬天都峰課后教學反思范文第5篇三班級的教學偏重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才略把握好這個度，讓同學的語言與潛力都得到充足的進展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為同學，扎堅固結實實求進展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學。這也是我們一線老師所努力探求的。課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，相互激勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的'道理。三班級的同學，剛從低班級向中班級過渡，對于生字的把握同學還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓同學認真察看字的筆順、結構。還讓同學拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證同學有充足的寫字時間，同時注意同學的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培育。對于一些難理解的詞語，透過老師引導性地閱讀，讓同學自動去理解體會詞語的意思。譬如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解?！鞍l(fā)顫”，透過讓同學找近義詞的方法進行理解。本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采納多種形式引導同學積累語言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導同學學完課文后把自身覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的同學還能夠選取性地背一背，背背自身喜愛的部分課文。由于背誦是積累語言的好方法，學習語言非常需要適當?shù)挠洃洝Ｍ瑢W積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子精準、形象、美妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是同學積累語言的好料子。在教學這兩句話時，我讓同學在充足感悟、朗讀的基礎上，適時地讓同學進行了積累。除了極個別同學，大部分的同學都能流利地背誦。充足地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。四班級爬天都峰課后教學反思范文第6篇《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需相互激勵對于還未經(jīng)過多少人生的三班級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。首先說說本課的教學布置。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時重要用于精讀課文，第三課時重要是作練習的完成與講評?？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，同學對問題主旨的領悟較慢。對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)實在地說說。首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱匿著很多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不足足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，同學的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結合圖片，同學也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，的情況如何時，”同學只能談到畏懼，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)假如你是，你會怎么想時，同學的回答依舊比較單一、我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學好像也沒有真正領悟。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會錯了意，后來，我自身仿照了一下二人的口氣，同學才略體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的佩服同學卻未能領悟。那時候我在同學說出懷疑后，問同學“再想想，還有什么？”又仿照了一次，而且加進了一點佩服的口氣。但同學不得要領，后來我啟發(fā)同學換位思考，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不足。所以導致同學光注意山陡了，山陡理所應當會畏懼。但生就沒想到自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給同學自身品味的空間，所以同學就依據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充足注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。其他幾個問題與我上課時時不時要嚴厲起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的'進行教學。也是導致如上問題顯現(xiàn)的原因。另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我疏忽了同學實際生活，沒有讓同學結合自身生活經(jīng)過來談，因此主題的揭示就顯得單薄、青白。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包含生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀引導。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。四班級爬天都峰課后教學反思范文第7篇《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和父親去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的故事，我在教學這課時，從下面兩大方面動手：一、捉住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中父親的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取氣力!”在教學過程中，我捉住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥樱偃缒苌线h程教室結合觀看天都峰的錄像，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，同學理解爬天都峰的困難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導同學進行理解體會。在理解中，我緊緊捉住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終究”等詞語，從中體會到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，捉住“竟然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”氣力的精神，突破了教學難點。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。而且引導同學充足地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘聊ァ拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的多而雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取氣力的。在引導朗讀的過程中，再捉住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終究”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓同學聯(lián)想“我”和老爺爺爬山的困難，他們是怎樣相互激勵和從對方身上吸取氣力，奮力攀登、勇往直前的精神。同學了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互致謝，同學就更易理解父親說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“爬山”呢？由于同學在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很不安全，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”，反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教學中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有父親，終究都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，同學悟得不深不透，以至于在測試中見到這些學問點時，同學不能快捷回答問題。四、今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地研討教材，把握教材的教學要領，拓寬學問面。在活動中以同學為主體，引導同學以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強同學讀寫本領的提高。四班級爬天都峰課后教學反思范文第8篇這是同學從低班級升入中班級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助同學盡快地適應中班級的語文學習，漸漸完成由低班級向中班級教學的過渡。因此這一組教材是低班級和中班級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的`一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變更。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。學習這篇課文意在讓同學從實在事例中懂得怎樣從別人身上吸取氣力，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文特別感愛好，于是，我就給孩子充足讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，而且整節(jié)課輕松但效率極高。引導讀六七自然段時，有個同學提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”那時候我就激勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和同學一起討論了一下，通過看天都峰的高等，同學知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大多數(shù)是像猴子一樣爬的，