數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文（匯編7篇）

第第頁數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文（匯編7篇）教學(xué)反思是老師的一項(xiàng)緊要工作,也是提高老師教學(xué)本領(lǐng)的有效途徑。以下是我為大家收集整理的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第1篇一、讓同學(xué)在探究的過程中理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合實(shí)在的情境，在操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”“探究并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決議的；同時(shí)“探究”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的緊要途徑。在教學(xué)過程中，組織同學(xué)進(jìn)行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的料子和背景采納不同的策略才略實(shí)現(xiàn)是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（1）中，由于同學(xué)有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（3）中，由于同學(xué)剛剛認(rèn)得“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，而且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較多而雜，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。實(shí)在的講就是：老師通過簡單的實(shí)在事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過實(shí)在的探究要求幫助同學(xué)試驗(yàn)著探究比較多而雜的實(shí)例，這便是“放一放”。二、回顧同學(xué)所做作業(yè)，顯現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)；1、脫式計(jì)算（自發(fā)運(yùn)用簡便運(yùn)算）的題，有很多同學(xué)盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。實(shí)行應(yīng)對措施：注意讓同學(xué)明白簡算的目的，分?jǐn)?shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不更改結(jié)果的前提下更改運(yùn)算順序，盡可能削減計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。2、在教學(xué)中我重視了對單位“1”的理解、依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而疏忽了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。三、實(shí)行應(yīng)對措施：練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓同學(xué)回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助同學(xué)理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于同學(xué)弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)更改方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明老師教學(xué)不怕有問題，有了問題想方法解決就會使教學(xué)損失削減到最小。在課堂上多激發(fā)同學(xué)的愛好，課后多與同學(xué)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致詳細(xì)，教學(xué)失誤的可能性就會更小。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第2篇一、讓同學(xué)在探究的過程中理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合實(shí)在的情境，在操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”“探究并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決議的；同時(shí)“探究”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的緊要途徑。在教學(xué)過程中，組織同學(xué)進(jìn)行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的料子和背景采納不同的策略才略實(shí)現(xiàn)是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（1）中，由于同學(xué)有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（3）中，由于同學(xué)剛剛認(rèn)得“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，而且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較多而雜，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。實(shí)在的講就是：老師通過簡單的實(shí)在事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過實(shí)在的探究要求幫助同學(xué)試驗(yàn)著探究比較多而雜的實(shí)例，這便是“放一放”。二、回顧同學(xué)所做作業(yè)，顯現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)；1、脫式計(jì)算（自發(fā)運(yùn)用簡便運(yùn)算）的題，有很多同學(xué)盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。實(shí)行應(yīng)對措施：注意讓同學(xué)明白簡算的目的，分?jǐn)?shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不更改結(jié)果的前提下更改運(yùn)算順序，盡可能削減計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。2、在教學(xué)中我重視了對單位“1”的理解、依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而疏忽了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。三、實(shí)行應(yīng)對措施：練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓同學(xué)回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助同學(xué)理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的`條件和問題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于同學(xué)弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)更改方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明老師教學(xué)不怕有問題，有了問題想方法解決就會使教學(xué)損失削減到最小。在課堂上多激發(fā)同學(xué)的愛好，課后多與同學(xué)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致詳細(xì)，教學(xué)失誤的可能性就會更小。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第3篇今日教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，這部分內(nèi)容既是這個單元的重點(diǎn)，也是這個單元的難點(diǎn)。從同學(xué)認(rèn)得過程來看，這部分學(xué)問的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，依據(jù)呈現(xiàn)的已知條件同學(xué)提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個蘋果？淘氣有幾個蘋果”然后老師引導(dǎo)同學(xué)先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最后試驗(yàn)解釋算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過對圖的理解抽象出問題實(shí)質(zhì)就是求“一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使同學(xué)理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第4篇一、重視舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。本節(jié)課，開啟課時(shí)，我重視從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)同學(xué)回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正實(shí)現(xiàn)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、激勵同學(xué)大膽的質(zhì)疑與料想，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的求知動力。我設(shè)計(jì)的兩個環(huán)節(jié)，引起了同學(xué)猛烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后我激勵同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的料想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓同學(xué)大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的古怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——料想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改進(jìn)之處：1、對同學(xué)的多樣思維應(yīng)加大評價(jià)力度。孩子們在料想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我予以了確定，但力度不足。以上可以看出，評價(jià)一個孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。2、課前對同學(xué)的估量過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不但要備教材，備教案，更緊要的還是要備好同學(xué)，這是上好一堂課的關(guān)鍵。3、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第5篇時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)瞬間一個月的時(shí)間又過去了，第一單元的教學(xué)也基本上完成了?；仡櫡?jǐn)?shù)乘法這一單元的教學(xué)，在備課時(shí)一直被如何處置分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，同學(xué)只要能從實(shí)在的實(shí)際問題中判定兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)同學(xué)的已有的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使同學(xué)的智慧得到充足發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，從同學(xué)所諳習(xí)的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。另外本單元在備課之初，師傅就提示自身在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先增補(bǔ)一個課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)分，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡便計(jì)算的教學(xué)。那時(shí)候的自身是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提示下自身有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的對比教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分同學(xué)計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)依照分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)定進(jìn)行計(jì)算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時(shí)自身才知道師傅那時(shí)候?yàn)槭裁匆屪陨韺Ρ确謹(jǐn)?shù)乘法和加法。看到同學(xué)的作業(yè)，自身在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。讓同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候有個比較清楚的認(rèn)得。雖然這個問題解決了，但是同學(xué)在分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)又碰到了另一個問題，部分同學(xué)在計(jì)算加乘混合運(yùn)算時(shí)，特別是加法在前面而乘法在后面的問題時(shí)，先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說明同學(xué)對于四則運(yùn)算的運(yùn)算順序不足嫻熟。自身在今后的教學(xué)中，也應(yīng)偏重強(qiáng)調(diào)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題也是一個重點(diǎn)內(nèi)容。在幫助同學(xué)分析題意時(shí)，同學(xué)假如會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五班級時(shí)，比較少要求同學(xué)畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六班級明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，同學(xué)剛開始時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，由于這對于提高同學(xué)分析問題，解決問題的本領(lǐng)將會有很大提高。而下一單元的教學(xué)假如同學(xué)能依據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。另外，在教學(xué)中重視對單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補(bǔ)短。在課堂上多激發(fā)同學(xué)的愛好，課后多與同學(xué)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第6篇1、每個同學(xué)是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。同學(xué)的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，同學(xué)在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后試驗(yàn)解答，再合作研討。老師在巡察檢查的過程中，發(fā)覺同學(xué)有兩種解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4、于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自身解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認(rèn)得了兩種求法實(shí)際上都是求120克的3/4是多少克。在這個過程中，同學(xué)的想法得到了充足確實(shí)定和激勵，同時(shí)也拓寬了其他同學(xué)的思路。2、同學(xué)的愛好是一種資源，是學(xué)習(xí)的動力。課始，老師和同學(xué)就以仲秋節(jié)吃月餅這一話題的親切談話，營造了一種民主和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓同學(xué)在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和月餅緊密相關(guān)，同學(xué)在這生動而充足時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)過了學(xué)問的探究交流、延長拓展的過程，新奇的內(nèi)容使同學(xué)自始至終保持深厚的愛好，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文第7篇一、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中應(yīng)當(dāng)不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)得時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)分，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，同學(xué)借助實(shí)在情境認(rèn)得到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓同學(xué)列式可以是1/5×3也可以是3×1/5、然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過程，使同學(xué)理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念自身方法的緊要性。又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？教學(xué)時(shí)，通過直觀圖引導(dǎo)同學(xué)理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導(dǎo)同學(xué)比較兩種不同的理解，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓同學(xué)初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也