小學語文-淘氣的鉤教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

寫字課：《淘氣的鉤》教學設(shè)計

【教學目標】

1、通過講解、指導(dǎo)掌握“鉤”的不同寫法以及鉤在字中的間架結(jié)構(gòu)

安排，使學生寫得更加勻稱美觀。

2、讓學生在寫字過程中，感受文字的形體美，激發(fā)學生寫字的興趣。

3、培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

【教學重點】

讓學生掌握“鉤”的運筆過程，指導(dǎo)寫含“鉤”字的結(jié)構(gòu)安排。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導(dǎo)入新課

1、師：同學們，漢字是我們中華民族幾千年來的傳統(tǒng)文化。作為一

名中國人，尤其像咱們同學這樣的祖國的花朵，寫好漢字是我們肩上

擔負的責任和義務(wù)。

2、大家都知道，漢字有8種基本筆畫，分別是：點、橫、豎、撇、

捺、鉤、折、提。每一個漢字都是由這些基本的筆畫組成。前面我們

一起學習了點、橫、豎、撇的書寫，今天我們一起來學一學“鉤”的

書寫。（板書：鉤）

3、同學們，你可知道“鉤”這個筆畫是很調(diào)皮的。他可不情愿孤獨

一生，便想方設(shè)法跳到不同的字，然后變成不同的樣子。因此，我們

可以叫它“淘氣的鉤”。（點擊課件2,板書：淘氣的）

4、你看，它有多淘氣！一起讀一讀：（點擊課件3）“寫”字之中

藏橫鉤，“可”字之中藏豎鉤，“心”字里面藏臥鉤，“象”字之中

叫彎鉤，“成”字之中叫斜鉤，“電”字之中叫豎彎鉤……

5、除了這些，你還能說出他們的哪些朋友？生說。

6、今天，我們就一起來學習“淘氣的鉤”家族中，橫鉤和豎鉤以及

例字的寫法。（板書：橫鉤豎鉤）（上下對齊寫）

二、學習新課

（-）認識橫鉤的形態(tài)，書寫橫鉤

1、首先我們一起來認識一下橫鉤的形態(tài)。（點擊課件4）

橫鉤，顧名思義，是由橫和鉤兩個筆畫組合而成。橫繼承了長橫

的寫法，鉤有其短小、尖銳、有力的特點。（點擊課件5）古人說“橫

鉤似鳥把胸瞧”，就是說在寫鉤的時候，一定要有頓筆的感覺。

2、學生觀察（點擊課件6）,說一說：寫橫鉤時要注意什么？

3、教師小結(jié)（點擊課件7）,適機板書（磁性田字格）：寫橫鉤時，

下筆向右寫橫，起筆稍輕、行筆向右較重，收筆略向右按一下，整個

筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態(tài)。行筆至起鉤處頓筆，向左下輕快

出鉤；鉤不宜過大，要把力量送到筆尖；開口也不宜過大，角的大小

大約45度。這樣看起來才夠美觀。我們也可以記住書寫口訣：“頓

筆一一行筆一一頓筆一一鉤出”。（板書：頓一行一頓一鉤出寫在

橫鉤和豎鉤居中的位置）

4、我們再一起看看視頻，同學們可以邊看邊做。（打開視頻）視頻

播放橫鉤的書寫。學生邊看視頻邊端正好執(zhí)筆姿勢和坐姿。

5、下面，請大家在自己的書法練習本上練寫筆畫“橫鉤”，寫五遍。

6、寫完之后，同桌評價，互相指出優(yōu)缺點。

（二）橫鉤在漢字中的運用

1、（點擊課件8）橫鉤這個筆畫多用在“寶蓋頭”、“禿寶蓋”這

兩個偏旁中。寫橫鉤時，出鉤的角度約45度，正好是“米”字格中

左斜線的角度，鉤的方向指向字的中心，好比鳥兒低頭把胸瞧。如：

“室、寶、空、買”等字。

2、下面，（點擊課件9）請大家端正姿勢后，認真寫一寫這四個帶

橫鉤的例字。一個字寫三遍。（配樂練寫）

課中休息：同學們剛才表現(xiàn)的真不錯，個個寫字有模有樣，都有點

書法家的風范了。獎勵一下大家，做做手指操吧?。ù蜷_視頻）

（三）認識豎鉤的形態(tài)，書寫豎鉤

1、首先我們一起來認識一下橫、豎鉤的形態(tài)。（點擊課件10）

豎鉤，是由豎和鉤組合而成。既然是由豎和鉤組成，自然就繼承

了豎和鉤的書寫要領(lǐng)。

2、學生觀察（點擊課件11）,說一說：寫豎鉤時要注意什么？

3、教師小結(jié)（點擊課件12）,適機板書（磁性田字格）：寫豎鉤時，

起筆時要重，垂直寫豎，到起鉤處，稍頓筆向左上鉤出，出尖收筆。

垂露豎我們已經(jīng)學過，先左上，右下按，轉(zhuǎn)筆下行，頓筆，提筆回

鋒，出鉤。

4、寫豎鉤的時候，我們一定要注意它的起筆、出鉤的方向和鉤的長

短。豎鉤跟橫鉤一樣，鉤的尖角大約為45度，鉤要短，要有力，要

把力量送到筆尖。

5、豎鉤的書寫口訣同樣是：”起筆一一行筆一一頓筆一一鉤出”。

（指板書）

6、我們再一起看看視頻，同學們可以邊看邊做。（打開視頻）視頻

播放豎鉤的書寫。學生邊看視頻邊端正好執(zhí)筆姿勢和坐姿。

7、下面，請大家在自己的書法練習本上練寫筆畫“豎鉤”，寫五遍。

8、寫完之后，同桌評價，互相指出優(yōu)缺點。

（四）豎鉤在漢字中的運用

1、（點擊課件13）豎鉤這個筆畫在漢字中應(yīng)用非常廣泛，在字體中

與豎的作用相似，作為一個字的主筆。既然是字的主筆，一定要大

氣、自然。

2、（點擊課件14）書寫豎鉤時，正好寫在“田”字格豎中線上，鉤

的方向大約沖在田字格中左下格的左上角。如：“了、小、手、丁”

等字。

3、下面，請大家端正姿勢后，認真寫一寫這四個帶豎鉤的例字。一

個字寫三遍。（配樂練寫）

三、展開評價

1、巡視學生的書寫情況

2、利用照相上傳，展示學生的書寫成果。

3、自我評價（點擊課件15）、學生評價、教師評價

四、拓展書法書法鑒賞和書法小故事

1、通過這節(jié)課的學習，咱們同學學會了橫鉤和豎鉤以及例字的寫法，

希望大家無論何時，一定要正確對待書寫漢字這項光榮的使命。

2、關(guān)于漢字，還有美麗的傳說。（點擊課件16）關(guān)于漢字，傳說最

早是由倉頡造的。倉頡根據(jù)動物的腳印研究了28個漢字，（點擊課

件17）后來智慧的人們又創(chuàng)造了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、

草書、行書。我們寫的就是楷書。

3、漢字文化源遠流長，我們一起來認識一下歷史上著名的書法家王

羲之。讀其資料。（點擊課件18—23）

五、課堂總結(jié)

同學們，今天這節(jié)課我們收獲了很多，學了知識，認識了名家,

還懂了道理，真是收獲頗豐。最后，老師送大家一句話，作為勉勵,

記在心里。好嗎？一起讀。（點擊課件24）

寫字課學情分析

一、當前小學生書寫現(xiàn)狀：

1、寫字姿勢不正確。

2、字跡潦草，難以辨認。尤其是到了高年級，很多學生的作業(yè)又臟

又亂，教師批改大為頭痛。遇到考試，由于時間緊，內(nèi)容多，許多學

生就龍飛鳳舞起來，自己都分不清寫的什么。

3、筆畫粘連，黑成一團。一些筆畫較多的漢字，幾筆粘在一起，形

成墨團，看不清是否正確。

4、偏旁與部首搭配不整齊。

二、問題存在的原因：

1、教師觀念較為消極。許多教師認為：只要考試考得好，字寫得好

不好沒什么大不了，更何況，當今也是電腦普及的時代，紙筆都將被

取代。

2、教師板書不工整。小學教師書寫板書應(yīng)用正楷字書寫，并且要講

究排版的美觀。許多教師在黑板上隨意發(fā)揮、龍飛鳳舞。學生自然要

模仿老師?？墒牵麄冞B寫字的基本功都不具備，怎能模仿老師行草

自如呢？

3、很多學校沒有開設(shè)專門的寫字課，部分教師也不重視學生的書寫

訓(xùn)練。低年級教師不重視學生的寫字姿勢，認為幼兒園老師都教了，

學生會寫字了，用不著強調(diào)姿勢了。

4、練字不嚴格要求，寫字不加強指導(dǎo)。只規(guī)定數(shù)量，不要求質(zhì)量。

學生寫字練習紙

班級：姓名：

自我評價：同桌評價:

學生寫字練習紙

班級：姓名：

橫鉤塞篇睬閑采I

《淘氣的鉤》寫字課課堂效果分析

《淘氣的鉤》一課進行了橫鉤和豎鉤的教學，通過本節(jié)課的學習，

學生不但掌握了漢字基本筆畫的書寫技巧，還掌握了含有此筆畫的例

字的書寫?，F(xiàn)將課堂效果進行分析：

一、優(yōu)化教學目標，落實學習任務(wù)

優(yōu)化教學目標是課堂教學實施素質(zhì)教育的前提。本節(jié)課在目標

確定上，都沒有照搬“教參”，而是知識、能力、情感三個方面深入

挖掘，精心設(shè)計。在教學目標的落實上，教師鉆研教材立足一個“細”

字；挖掘教材立足一個“深”字；備寫教案立足一個“精”字；設(shè)計

師生活動立足一個“實”字；教法選擇立足一個“活”字，使教學目

標有重點，有層次，有啟發(fā)性、實用性和指導(dǎo)性。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

優(yōu)化師生關(guān)系是課堂教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。本堂課上的師生

關(guān)系是民主的、平等的、和諧的。學生在寬松的氛圍中，普遍勇于提

出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。教師自覺貫徹“民主

原則”、“激勵原則”，創(chuàng)設(shè)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生

關(guān)系，使學生在教學活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、

友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、

召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主導(dǎo)作用

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。寫字課實施素質(zhì)教育要求

教師要教給學生學習的方法，形成書寫能力和良好的書寫習慣，促進

學生提高自身素質(zhì)。

在教學的各個環(huán)節(jié)，教師能夠讓學生獨立觀察、動腦思考、動手

操作、動口表達、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難、標新立異、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，

實實在在讓學生看、想、寫，強化學生學的活動、淡化教師教的活動，

強化語言訓(xùn)練、淡化內(nèi)容分析，突出了“教師為主導(dǎo)、學生為主體,

訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學思路。

課堂教學實現(xiàn)了四個讓給：把課堂讓給學生、把時間讓給學生、

把主角讓給學生、把賞識讓給學生。突出表現(xiàn)為探究式學習方法指導(dǎo)。

四、教學方式與學習方式的多樣化

優(yōu)化教學方法是實施素質(zhì)教育的保證?？茖W、合理、靈活的教

法不進能使教學省時高效，還能使學生興趣倍增，樂學不倦，創(chuàng)造性

的學習。教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過

程，教師的“教”與學生的“學”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學

效果。

總而言之，新形式、新情況，帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚著

新思路、新對策，更需要以新的教育理念，引導(dǎo)教育改革的探索與實

踐。新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產(chǎn)生；新的教育觀

念，應(yīng)當在教育實驗的探索之中，逐步升華與完善。

小學寫字教材分析

漢字是中華民族獨有的幾千年來用于交流的符號工具，蘊含著中

華民族悠久而深厚的歷史文化?！督逃筷P(guān)于在中小學加強寫字教學

的若干意見》指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面

交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的

基礎(chǔ)?！毙W教育作為教育體系中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對此應(yīng)該勇敢地負起

相應(yīng)責任來，切切實實的加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學

生終生受益。

正確的寫字姿勢，有利于寫好字，更有利于學生身體健康發(fā)育。

先說執(zhí)筆。執(zhí)筆要求手指握在筆桿距筆尖上方“一寸”。我把它改為

歌訣：“手離筆尖兩節(jié)指”，“兩節(jié)指”指的是小拇指的前兩節(jié)手指。

握筆用歌訣“老大老二對對齊，老三老三下面來幫忙，老四老五都往

里”，老大老二等都指手指。每次寫字前,邊背兒歌邊調(diào)整握筆方法，

易學、易懂、易記。

再說坐姿。寫字時眼睛與紙面保持“一尺”距離，胸膛與桌子保

持“一拳”距離。為了讓學生明白“一尺”，在寫字前，先讓全體

學生坐直，兩手平放臺面，左手的肘尖輕觸桌面，手掌向上，掌心向

內(nèi)，上身稍向前傾，手掌貼臉頰，中指抵住眉心處。一邊做動作一邊

念兒歌：“眼里書本半臂長”。學生邊背歌訣邊反復(fù)做動作，教師則

用口令指揮：第一步，身體坐直；第二步，左手肘輕觸桌面，中指抵

住眉心；第三步，右手握筆；第四步，左手平放桌面。通過反復(fù)訓(xùn)練，

讓學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣。俗話說“萬丈高樓平地起，關(guān)鍵還是打

基礎(chǔ)”。寫字，應(yīng)從筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等基本功練起。

筆畫是漢字構(gòu)形的基本元件，筆畫不規(guī)范將直接導(dǎo)致漢字書寫不

規(guī)范。漢字的筆畫有28種，最基本的有8種：點、橫、豎、撇、捺、

提、折、鉤。在學生剛剛練習時，不要急于寫很多字，重點練習：點、

橫、豎、撇等基本筆畫。要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出

尖，捺要有角。教師指導(dǎo)要細，點有短點、長點；撇有平撇、斜撇、

豎撇。循序漸進，逐步訓(xùn)練。

“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從外到內(nèi)、從左到右、先里

頭后封口、先中間后兩邊”的筆順規(guī)則必須牢記于心。教師根據(jù)不同

結(jié)構(gòu)的漢字，分類舉例，分類指導(dǎo)練習。如：上下結(jié)構(gòu)一一從上到下；

全包圍結(jié)構(gòu)一一先里頭后封口；左中右結(jié)構(gòu)一一先中間后兩邊。

字的間架結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關(guān)

系。低年級的學生空間知覺較差，使用“田”字格書寫，有利于提高

他們的空間知覺，更好地安排間架結(jié)構(gòu)。低年級教師要在“田”字格

中逐一演示講解，并在學生練習中巡視指導(dǎo)。如，“苦”字是上下結(jié)

構(gòu)，“什”在田字格上半格；“古”的“一”在橫中線上；“I”在

豎中線上，兩筆的交叉點正好在橫中線與豎中線的交叉點上；“口”

在田字格的下半格。

練字的目的是為了提高，而不是簡單的給學生布置作業(yè)，增加學

習負擔。要想學生能準確、美觀地書寫漢字，必須規(guī)范練字過程，從

低年級起要求學生養(yǎng)成按步驟練字的習慣。

第一步，分析字形。學生在提筆寫字前，對所寫的漢字進行觀察、

分析、學會看范字、讀范字，從真正意義上進行模仿。模仿需要發(fā)現(xiàn)

范字的基本特點和內(nèi)在規(guī)律，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，

是大是??；然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)；最后總起來發(fā)現(xiàn)

字的突出特點或容易偏差的地方。

第二步，記位置。當學生記清字形后，要引導(dǎo)他仔細觀察田字格

里的范字。靜下心來，記一記：筆順、筆畫的長短、粗細，乃至每個

筆畫的起、運、收筆的占格位置或角度。

第三步，寫端正。學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導(dǎo)他仿寫,

書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，

力爭一次把字寫正確，寫端正，寫整潔。

第四步，比好壞。每寫完一個字，要求學生與書上的范字比一比，

哪里寫得像，哪里寫得不像；哪里寫得好，哪里寫得不好。還可以同

前面的字比一比，看看哪些地方有進步。

第五步，改完美。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)不足之處后，可進行改寫。

剛開始學習寫字，可以利用橡皮擦。待學生有一定的基礎(chǔ)時，要求學

生直接彌補前一個字的不足書寫下一個字，不再涂擦，以保持卷面整

潔。

教師在規(guī)定小字練習作業(yè)時，一定要注意控制書寫的數(shù)量，不要

讓寫字成為學生的負擔，使他們失去寫字的興趣。一般來講每個漢字

重復(fù)書寫不得超過4遍。一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四

遍講美觀。

書寫漢字，傳承文化，陶冶情操，培養(yǎng)美感。小學教育必須重視

學生的書寫訓(xùn)練。只要我們在寫字教學時，講究指導(dǎo)方法,細化要求，

進行科學的訓(xùn)練，就能提高學生的漢字書寫能力，寫好字的人就會越

來越多。

寫字課課后反思

字如其人。一個人的精神品質(zhì)、意志性情等都從他的字中流露和

體現(xiàn)出來。作為小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功一一寫字，是

學生在學習和今后工作中的能力體現(xiàn)之一。字是一個人的門面，字

如其人，你寫字就是在寫自己；寫一手好字，就像穿上了華麗的衣服;

就像得到了無價之寶，而且誰也搶不去，它將永遠陪伴著你；就像充

滿了自信，使你從內(nèi)向外的美麗……教師在要求學生正確、端正、乃

至美觀地書寫祖國語言文字、培養(yǎng)學生寫字能力的同時，也培養(yǎng)和發(fā)

展了學生的多種能力。

針對學生的寫字的一些問題，我在教學中大膽改革，以教學生們

寫鋼筆字為主；寫字是要質(zhì)量的，也就是把字寫好是關(guān)鍵。因此，使

學生能寫一手漂亮、干凈、工整的鋼筆字，給學生們打下良好的、堅

實的基礎(chǔ)，幫助學生們養(yǎng)成良好的寫字習慣是非常重要的。結(jié)合自己

的寫字教學談以下幾點體會：

一、教師要從思想上重視，以身作則，樹立榜樣

教師只有在思想上有足夠的認識，才能在行動中反饋出來；教師

只有以身作則，才能潛移默化，無聲勝有勝地引導(dǎo)學生；教師只有樹

立榜樣，才能讓學生學有先進。所以，教師的言行，就是活生生的“標

本”。為了做好這個“標本”，教師必須努力提高自己的書寫水平,

練就一手規(guī)范、標準、美觀的字。要從以學生的發(fā)展，學生的成長出

發(fā)，注意課堂板書及批改作業(yè)，向?qū)W生展示正確的書寫姿勢，握筆姿

勢。教師既要重視自身的書寫，也要注重學生的書寫。教師要放下架

子，到學生中去，細心指導(dǎo)。力求每個學生不僅把字寫好，而且把字

寫端正，寫美觀。

二、重視寫字姿勢，培養(yǎng)寫字習慣

正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣是寫好字的根本。我國偉大教

育家葉圣陶說：培養(yǎng)良好的寫字習慣是比寫字更為重要的事。而且習

慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，才

能內(nèi)化為學生的素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，對學生一生的

發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。教師要加強對學生正確的寫字姿勢的要求和

指導(dǎo)。一定要按“三個一”的要求，嚴格要求學生。教師要持之以恒，

勤抓勤管，反復(fù)抓，抓反復(fù)，時時關(guān)注學生的寫字姿勢及寫字習慣。

我曾觀察過一些握筆姿勢不正確，握筆位置不對或?qū)懽植话垂P順的學

生，發(fā)現(xiàn)他們沒有一個能把字寫端正，更談不上美觀了。可見，寫字

姿勢及寫字習慣對寫好字所起的關(guān)鍵性作用。

三、發(fā)揮學生的自主性

如果每一個字都由教師教，學生學，這種方法能把字寫好。但這

種方法學生是被動的，沒有發(fā)揮學生的主動性。若長期下去，學生學

的呆板，沒有學習的自主性，創(chuàng)造性。體驗不到學習的樂趣，成功的

樂趣。依據(jù)新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念一教為了達到不教。讓學生

成為學習的主人，在探究中獲得知識，在比較中悟出真知。如我對同

一個字，寫出幾個相差尤異的字，讓學生通過觀察、比較、分析，知

道哪個字寫的最端正、美觀，同時指出那些寫的不好的字缺點在哪里,

我們今后怎樣克服。有時我當學生，學生當老師，指導(dǎo)我在黑板上的

田字格寫字。學生就是在這種互動中學習，忘記了寫字的枯燥無味,

真正寫好了字。

僅一節(jié)課孩子的進步就有多明顯，是不可能的，只有在每一次

的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功

才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養(yǎng)提高

了，才能給孩子以更好的輔導(dǎo)。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。在近年來的

教學中，我積極探討研究，在寫字教學中，我班學生取得了一定的收

獲。很多學生通過近年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變

化，形成了自己的特點和風格。寫字是一門學問，更是一門藝術(shù)，同

時寫字本身又是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師能充分領(lǐng)悟新課

程理念，用新的評價標準來指導(dǎo)學生寫字，多為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，孩

子們就會快快樂樂地學寫字，并能寫好每一個字。

小學寫字教學的課標分析

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。它是世界上最古老的文字

之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不

僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。

因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十

分重要的教學任務(wù)。然而，在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向

不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務(wù)一重，教師就

自作主張地把寫字這一重要的環(huán)節(jié)給省掉了，結(jié)果不但沒完成本身的

寫字教學任務(wù)，還影響了其它環(huán)節(jié)的教學，如識字和閱讀等。為了更

好地開展小學階段的寫字教學，現(xiàn)對課標進行一下分析：

一、明確目標，是提高寫字教學質(zhì)量的前提。

過去的寫字教學的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、

筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等。實踐證明，這種要求是缺

乏科學性與合理性?！墩Z文課程標準》重新定位了寫字教學的要求,

簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的

學習過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結(jié)構(gòu)只須“注

意”。這樣提是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。在教學

中，教師要準確把握課標對寫字教學的要求，既不能任意降低要求,

甚至省掉寫字這一重要的教學環(huán)節(jié)，又不能拔苗助長，結(jié)果得不償失,

不利于學生寫字能力的提高和身體的健康發(fā)