小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會(huì)【五篇匯編】

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會(huì)

“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛

心研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣

性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最

大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。

一、趣一一彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教

師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯

燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn),

讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種

先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉

浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，

使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩(shī)情

畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與

實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽

象，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來促進(jìn)

知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感等多方

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面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為

一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更

多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部

信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,

還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲

取知識(shí)的能力。

二、宜一一彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教

師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理

需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個(gè)

性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面

向全體，兼顧特長(zhǎng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基

礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自

主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做

不了干著急的局面，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,

為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

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彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮

自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)

生都能得以彈性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，

甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對(duì)于后進(jìn)

生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子，拾級(jí)而上。這樣

可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),

讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)人喜好、

生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一

刀切”的做法，提高作業(yè)的針對(duì)性。以套餐的形式建立作業(yè)

庫(kù)，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣

自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)

的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，

著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)

計(jì)一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的

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慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面

可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨(dú)

立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識(shí)

內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容

的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系

統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”

的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)

概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維

在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個(gè)

性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜

性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與

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XX教育集團(tuán)校長(zhǎng)XX老師一同相聚在XX直播平臺(tái)，XX老師

向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多

建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們?cè)S多指引，也讓我

們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)

系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

XX老師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵

是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住

這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可

以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？.我認(rèn)為，沒有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，

會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵

處沒有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)

多的原因之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其

次，一些對(duì)課堂知識(shí)沒有理解與掌握的學(xué)生，面對(duì)大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂

教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，XX老師給我們提出了

有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校

的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因?yàn)榻虒W(xué)過程中布置作

業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固

上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開闊思維，如果教

師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是相同的作

業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收程度上產(chǎn)生差異,

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這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在””政策下更需要教

師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生

的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)

對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔

助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只

有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的接受,

也會(huì)更樂意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首

先，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三

個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有

色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)

習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生

有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。根據(jù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較差，

接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。②提高層：沒有太

高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)

中等的學(xué)生。③發(fā)展層：知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)

優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)

踐。

時(shí)間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對(duì)“雙

減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開始，如何讓處

于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣？

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如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展？如何在

提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，

更好的完成教學(xué)目標(biāo)？這是需要我在接下來的教學(xué)學(xué)習(xí)中

不斷探索追求的。

希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李

滿園香！

雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思考

雙減政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且更是

讓學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)使得作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮

作業(yè)真正的作用和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)要減少同化，采

取多樣化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高知識(shí)的理解和記憶能力,

讓學(xué)生在英語字習(xí)過程中個(gè)斷獲得自信心、快樂感、成就感，

因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

一'雙減政策

雙減政策主要以我國(guó)的九年義務(wù)制教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，充分促進(jìn)義務(wù)教育

階段學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過

程中變得更加自信和樂觀。其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳

統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占

據(jù)了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展

以及綜合成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的

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重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，教師需要以

作業(yè)設(shè)計(jì)為著眼點(diǎn)，了解當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的各種不足,

圍繞學(xué)生的真實(shí)訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策

略以及手段。充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)

生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生學(xué)有所獲、

學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人

的興趣。

二'雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

(1)注重基礎(chǔ)性作業(yè)

小學(xué)英語教師需要了解作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)以及真諦，分析

作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)

為核心目標(biāo)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為后期教

學(xué)活動(dòng)的開展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語教師需要調(diào)

整已有的思想認(rèn)知，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，積極簡(jiǎn)化整

個(gè)流程，其中基礎(chǔ)性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)

性化發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎(chǔ)性作業(yè)為出

發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到英語這門課程的學(xué)習(xí)樂

趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內(nèi)高效獨(dú)立的完成教師所布置的學(xué)習(xí)

任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收。這一

點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓

力得到了減輕。從微觀角度上來看，教師需要圍繞素質(zhì)教育

改革的現(xiàn)實(shí)要求，關(guān)注對(duì)作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制，分

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析以及預(yù)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為依據(jù),

盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)。

(2)體現(xiàn)梯度性

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，

傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，

同時(shí)也導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)比較機(jī)械和單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)和課后鞏固。教師則需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，

嚴(yán)格按照雙減政策的實(shí)踐要求，以梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，

凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度以及深度，以此

來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中不

斷開拓個(gè)人的知識(shí)視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適

合自己的英語學(xué)習(xí)策略和技巧，對(duì)英語這門課程有一個(gè)耳目

一新的感覺。進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)跟上教師的步伐

以及節(jié)奏，積極回答教師提問，全面提升個(gè)人的學(xué)科成績(jī)，

真正做到舉一反三和活學(xué)活用。

(3)重視作業(yè)講評(píng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師需要構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。

一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好

作業(yè)講評(píng)工作，真正做到課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)批改和

以及針對(duì)性的講評(píng)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動(dòng)接受教

師的指導(dǎo)，意識(shí)到自身的不足，這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能

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動(dòng)性以及學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。教師需要圍繞本學(xué)期的教

學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注對(duì)不同作業(yè)要求的分析以及研究，明

確作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)任務(wù)之間的相關(guān)性，確保兩者的一致

對(duì)應(yīng)。通過設(shè)置小組長(zhǎng)的形式來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助，將小

組之間的合作互動(dòng)與教師的作業(yè)講評(píng)相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)

生的參與能動(dòng)性。在完成前期的作業(yè)布置任務(wù)之后，教師還

需要結(jié)合學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)剖析以及研究，鼓勵(lì)學(xué)生

建立自己的錯(cuò)題本，在簡(jiǎn)單摘錄的過程中夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)以及鞏固。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社

會(huì)實(shí)踐有重要影響。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛

好有所區(qū)別，在作業(yè)講評(píng)時(shí)教師還需要注重層層遞進(jìn)，始終

堅(jiān)持以人為本、因材施教的育人理念，給予學(xué)生針對(duì)性的講

評(píng)以及層次化的指導(dǎo)。

為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)

出發(fā)，關(guān)注對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)

為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機(jī)械簡(jiǎn)單的

重復(fù)針對(duì)性的調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)的及時(shí)講

評(píng)。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提升數(shù)學(xué)素

養(yǎng)心得體會(huì)

關(guān)于作業(yè)改革，我曾進(jìn)行過小小的嘗試。當(dāng)時(shí)針對(duì)現(xiàn)有

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作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥，教師面對(duì)著作

業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀,

解決實(shí)際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革

的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標(biāo)》要求為依

據(jù)，參考《**老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗

試。后期，我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方

向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)

校、乃至其他的同行們，并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致

好評(píng)。因此，我覺得自己對(duì)于“作業(yè)”這一話題還是比較有

興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我覺得對(duì)自己淺顯的“研

究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。

首先，自己的“研究”著眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問題

為目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度

上鞏固了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改

進(jìn)，但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更

加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)

設(shè)計(jì)》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培

養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、

高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開展，而不

是停滯在低階層面不知所往。

《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的

分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的

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感慨。教育管理部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，只有大環(huán)境下、

各環(huán)節(jié)的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。

其實(shí)，無論是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)，都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想，把“立德樹人、以人為

本”放在首位，切實(shí)研讀課標(biāo)、學(xué)生和教材，引導(dǎo)學(xué)生深度

學(xué)習(xí)，無疑難，自然“零作業(yè)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體會(huì)與感悟

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可謂

是一場(chǎng)“及