高校教師資格培訓(xùn)-高等教育學(xué)考試試題庫(kù)

高等教育學(xué)參考題

單項(xiàng)選擇題

1.西方近現(xiàn)代高等教育始于：（B）

A.古巴比倫的“寺廟學(xué)校”；

B.中世紀(jì)大學(xué)：

C.“贈(zèng)地學(xué)院”；

D.“雅典大學(xué)”。

2.在中國(guó)，高等教育從萌芽走向雛型的標(biāo)志是：（D）

A.殷商時(shí)期的“辟雍”；

B.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮"；

C.漢代的“太學(xué)”；

D.唐宋時(shí)期的“書(shū)院教育"。

3.首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而開(kāi)展了大學(xué)科研職能的是：（D）

A.法國(guó)巴黎大學(xué)；

B.英國(guó)劍橋大學(xué)；

C.美國(guó)威斯康星大學(xué)；

D.德國(guó)柏林大學(xué)。

4.提出“大學(xué)向所有人開(kāi)放，向所有學(xué)科開(kāi)放"的辦學(xué)思想的是：（C）

A.美國(guó)斯坦夫大學(xué)；

B.美國(guó)威斯康星大學(xué)；

C.美國(guó)康乃爾大學(xué)；

D.美國(guó)哈佛大學(xué)。

5.首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：（B）

A.德國(guó)柏林大學(xué)；

B.美國(guó)威斯康星大學(xué)；

C.英國(guó)劍橋大學(xué)；

D.法國(guó)巴黎大學(xué)。

6.最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智開(kāi)展觀點(diǎn)（個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：（

A.亞里士多德；

B.盧梭；

C.紐曼；

D.赫欽斯。

7.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是：（A）

A.夸美紐斯（捷克）；

B.紐曼（英國(guó)）；

C.皮洛戈夫（俄國(guó)）；

D.保爾森（德國(guó)）。

8.“教師中心論”的代表人物是：（A）

A.赫爾巴特；來(lái)源：考試大

B.盧梭；

C.杜威；

D.凱洛夫。

9.首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是：（B）

A.洛尼洛夫（俄）；

B.布魯納（美）；

C.凱勒（美）；

D.布魯姆（美）。

10.1978年，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：（D）

A.北京大學(xué)；

B.清華大學(xué)；

C.浙江大學(xué)；

D.廈門(mén)大學(xué)。

II.書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（C）。

A.隋代B.唐代C.宋代D.明代

12.唐代官學(xué)教育的主干是（C）。

A.藝術(shù)教育B.文學(xué)教育C.經(jīng)學(xué)教育D.詩(shī)賦

13.美國(guó)開(kāi)設(shè)的第一所高校是（C）。

A.耶魯學(xué)院B.普林斯頓大學(xué)C.哈佛學(xué)院D.威廉瑪麗學(xué)院

14.現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行（D

A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制

D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

15.以法制代替德治是指德育消極觀中的（C）。

A.附屬論B.智德論C.法德論D.抵消論

16.把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量的研究是（B）。

A.自然科學(xué)研究B.工程科學(xué)研究C.社會(huì)科學(xué)研究

D.人文科學(xué)研究

17.以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是（A）?

A.根基研究B.應(yīng)用研究C.綜合研究D.開(kāi)發(fā)研究

18.專(zhuān)業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于（C

A.德國(guó)B.蘇聯(lián)C.美國(guó)D.日本

19.蔡元培說(shuō)過(guò)“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園“，是指學(xué)校文化的（C）.

A.獨(dú)特性B.易變性C.先導(dǎo)性D.開(kāi)放性

20.依法治教的具體對(duì)象是指（B）。

A.依法治教的主體B.依法治教的客體C.依法治教的主、客體

D.依法治教的依據(jù)

5

1、一般認(rèn)為，西方高等教育的萌芽階段是（A）。

A古希臘B資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命C歐洲中世紀(jì)D歐洲文藝復(fù)興

2、中國(guó)漢代建設(shè)“太學(xué)"是由教育家（B）建議。

A韓非子B董仲舒C孟子D荀子

3、美國(guó)哈佛學(xué)院建設(shè)于（D）年。

A1656B1643C1663D1636

4、我國(guó)近代最早創(chuàng)辦的新型大學(xué)是（A）。

A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂

5、京師同文館建設(shè)于（D）年。

A1876B1895C1898D1862

6、我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是（D）

A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂

7、研究作為大學(xué)職能是從（A）開(kāi)場(chǎng)的。

A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D約翰?霍普斯金大學(xué)

8、提出“多元化巨型大學(xué)"概念的是（B）?

A布魯貝克B科爾C郝欽斯D弗萊克斯納

9、現(xiàn)代高等學(xué)校的基本使命是（A）。

A培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才B開(kāi)展科學(xué)C服務(wù)社會(huì)D文化傳承

10、《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》的作者是（C）。

A西奧多B舒爾茨C亞當(dāng)?斯密D夸美紐斯

11、（D）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。

A體育B德育C美育D智育

12、我國(guó)從（A）年開(kāi)場(chǎng)設(shè)立教師節(jié)。

A1985B1986C1991D1988

13、班級(jí)授課制是由（B）提出。

A孔子B夸美紐斯C亞里斯多德D弗萊克斯納

14、高等教育的（A）是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類(lèi)型的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

A形式構(gòu)造B層次構(gòu)造C科類(lèi)構(gòu)造D地域構(gòu)造

15、當(dāng)前高等教育管理體制構(gòu)造屬于地方分權(quán)的是（B）o

A法國(guó)B德國(guó)C日本D英國(guó)

16、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。

A德育B體育C美育D智育

17、德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是（B）。

A赫爾巴特B洪堡C第斯多惠D雅斯貝爾斯

18、界定高等教育群眾化指標(biāo)是由（A）提出。

A馬丁?特羅B蘇霍姆林斯基C布盧姆D杜威

19、《中華人民共和國(guó)高等教育法》于（D）年開(kāi)場(chǎng)施行。

A1992B2001C1998D1999

20、人際關(guān)系屬于校園文化中的（C）層面。

A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化

6

1、書(shū)院教育是中國(guó)古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。

A.隋代B.唐代C.宋代D.明代

2最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C

A.德國(guó)B.英國(guó)C.美國(guó)D.法國(guó)

3.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A）

A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森

4.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育，主要圍繞（D）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

A.神哲理法B.文理法農(nóng)C.法商工農(nóng)D.文法醫(yī)神

5.高等教育的特殊矛盾是（A）

A.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

B.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

C.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

D.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾

6.（C）提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣

泛的影響.

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯

7.（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書(shū)中，

系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯

8.馬克思主義關(guān)于(A)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根基，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的

理論根基之一。

A.人的全面開(kāi)展的學(xué)說(shuō)B.素質(zhì)教育理論。

C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

9.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A.社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律D.個(gè)體需要

10.(B)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。

A.智育B,德育C.體育D.美育

II.高校教師的基本任務(wù)是：(A)

A.培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才B.國(guó)際合作

C.從事科研工作D.為社會(huì)服務(wù)

12.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)

A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生

13.(A)年中央職稱(chēng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。

A.1986B.1987C.1988D.1989

14.(B)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，

是由各類(lèi)課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。

A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程類(lèi)型

15.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。

A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)

16.(D)是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。

A.教師B.學(xué)生C.校長(zhǎng)D.課程

17.學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是(B).

A.不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B.容易造成教學(xué)秩序混亂

C.靈活性D.不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)

18、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門(mén)類(lèi)，規(guī)定每

門(mén)課程的學(xué)分和取得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱(chēng)為B

A學(xué)年制B學(xué)分制

C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制

19、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

A.講授法B.談話法C.討論法D.自學(xué)指導(dǎo)法

20、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做D

A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)

C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)

1、高等教育是在完全的(B)根基上進(jìn)展的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。

A根基教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育

2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有普通高等學(xué)校共計(jì)(C)所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。

A1933B2351C2101D1782

3、20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)(D)提出著名的“威斯康星思想"。

A紐曼B杜威C克拉克?科爾D范?海斯

4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的(C)。

A.德國(guó)B。英國(guó)C?美國(guó)D法國(guó)

5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率(B

A.小于15%B。介于15%—50%之間C超過(guò)50%D大于15%

6、我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是（A）。

A.專(zhuān)業(yè)教育B。通才教育Co通識(shí)教育D。職業(yè)教育

7、我國(guó)自（A）年以來(lái)，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對(duì)象，不受學(xué)歷、年齡限制。

A.1981B。1982C。1983D。1984

8、我國(guó)從〔C）年開(kāi)場(chǎng)設(shè)立教師節(jié)。

A.1983Bo1984C。1985D。1986

9、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)（C）。

A.創(chuàng)造性B。復(fù)雜性Co保密性D。獨(dú)立性和協(xié)作性

10、（D）在教育活動(dòng)中始終處于根基和核心的地位。

A.圖書(shū)資料B。教師C?校舍D。課程

11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開(kāi)展因材施教（A）月份

A.班級(jí)授課制B。分組教學(xué)Co個(gè)別教學(xué)D。特郎普制

12、教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（B

A.教材B。教師Co學(xué)生Do教學(xué)原則

13、問(wèn)題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家（C）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。

A.贊科夫B。蘇霍姆林斯基C?洛尼洛夫D。馬卡連柯

14、高校學(xué)生思想品德形成的過(guò)程是一個(gè)（A）的過(guò)程。

A先內(nèi)化，后外化的過(guò)程B。先外化，后內(nèi)化的過(guò)程

C.內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程D。以上都不是

15、（B）是德育工作的載體和媒介。

A.德育內(nèi)容B。德育手段Co德育方法D。德育過(guò)程

16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高?？蒲械念?lèi)型分為（B）

A.理論研究和應(yīng)用研究Bo根基研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究

C.自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究

D.實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究

17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是（B）

A.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B?教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

C.教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)

18、終身教育的概念是由法國(guó)教育家（A）提出的。

A.保羅?郎格郎B.昆體良C.蒙田D.路德

17、《中華人民民共和國(guó)教育法》于（B）年公布。

A.1993Bo1995C。1997D?1999

18、我國(guó)的《高等教育法》于〔B）年公布。

A.1997Bo1998Co1999D。2000

19、“自強(qiáng)不息，厚德載物”是［B）的校訓(xùn)。

A.北京大學(xué)B。清華大學(xué)Co天津大學(xué)D。南京大學(xué)

20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個(gè)層面。

A.學(xué)校文化B.學(xué)生文化C.精神文化D.網(wǎng)絡(luò)文化

《高等教育學(xué)》模擬試卷（三）

一、單項(xiàng)選擇題（每題1.5分，20題，共30分）

1、高等教育是在完全的（B）根基上進(jìn)展的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。（第一章）

A根基教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育

2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有普通高等學(xué)校共計(jì)（C）所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。［第一

章）

A1933B2351C2101D1782

3、20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)（D）提出著名的“威斯康星思想"。（第一章）A紐曼B杜威C克

拉克?科爾D范?海斯

4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C）?（第一章）A.德國(guó)B。英國(guó)C。美國(guó)D法國(guó)

5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率（B）o（三）

A.小于15股。介于15%—50%之間C超過(guò)50%D大于15%

6、我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是（A）o（三）

A.專(zhuān)業(yè)教育B。通才教育C。通識(shí)教育D。職業(yè)教育

7、我國(guó)自（A）年以來(lái)，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對(duì)象，不受學(xué)歷、年齡限制。（第

四章）

A.1981B。1982Co1983D。1984

8、我國(guó)從（C）年開(kāi)場(chǎng)設(shè)立教師節(jié)。

A.1983B=1984Co1985D。1986

9、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)（C）?（五）A.創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性D。

獨(dú)立性和協(xié)作性

10、（D）在教育活動(dòng)中始終處于根基和核心的地位。（六）A.圖書(shū)資料B。教師C。校舍D。課程

11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開(kāi)展因材施教（A）（七）A.班級(jí)授課制B。分組教學(xué)C。個(gè)別教學(xué)D。

特郎普制

12、教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（B）

A.教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則（七）

13、問(wèn)題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家（C）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。A.贊科夫B?蘇霍姆林斯

基C。洛尼洛夫D。馬卡連柯

14、高校學(xué)生思想品德形成的過(guò)程是一個(gè)（A）的過(guò)程。（十）A先內(nèi)化，后外化的過(guò)程B?先外化，后內(nèi)

化的過(guò)程C.內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程D。以上都不是

15、（B）是德育工作的載體和媒介。（十）

A.德育內(nèi)容B。德育手段C。德育方法D。德育過(guò)程

16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高校科研的類(lèi)型分為（B）［十一）A.理論研究和應(yīng)用研究B。根基研究、應(yīng)用研

究和開(kāi)發(fā)研究C.自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D.實(shí)驗(yàn)室研究、田野研

究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究

17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是（B）（十一）A.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C.教學(xué)手段和

教學(xué)評(píng)價(jià)D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)

18、終身教育的概念是由法國(guó)教育家（A）提出的。

A.保羅?郎格郎B。昆體良C。蒙田D。路德

17、《中華人民民共和國(guó)教育法》于（B）年公布。1十二）A.1993B。1995C。1997D。1999

18、我國(guó)的《高等教育法》于（B）年公布。（十二）A.1997Bo1998C。1999D。2000

19、''自強(qiáng)不息，厚德載物”是（B）的校訓(xùn)。（十二）A.北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)D。南京大學(xué)

20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個(gè)層面。A.學(xué)校文化Bo學(xué)生文化C。

精神文化D。網(wǎng)絡(luò)文化（十二

二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，10題，共20分）

1、高等教育經(jīng)歷了萌芽、（ABCD）幾個(gè)階段。（第一章）A雛形B成形C開(kāi)展D擴(kuò)展

2、從歷史上看，許多政治事件常常從學(xué)校發(fā)端，如（ABC）。（第二章）

A.東漢在太學(xué)生風(fēng)潮B。近代的“五四運(yùn)動(dòng)”C”文化大革命"D"四人幫”覆滅

3、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、開(kāi)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補(bǔ)充提出了一些新

的功能,如（AC）。

A.國(guó)際合作B和平演變C文化承創(chuàng)D保護(hù)環(huán)境（第二章）

4,素質(zhì)教育的全面開(kāi)展觀包括（ABC）。（三）

A.面向全體學(xué)生B。促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展C。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展I）.培養(yǎng)全能人才

5,高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）（五）

A.工作關(guān)系B。情感關(guān)系Co道德倫理關(guān)系Do法律關(guān)系

6、課程的功能有（CD）（六）

A.評(píng)價(jià)功能B。鼓勵(lì)功能C。育人功能I）。文化功能

7、教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)出在（ABC）A.間接性B。引導(dǎo)性C。簡(jiǎn)捷性D。重

復(fù)性（七）

8、講授法的優(yōu)點(diǎn)有（ABD）（八）

A.教學(xué)效率相對(duì)較高B。成本低，通用性強(qiáng)C。容易控制課堂氣氛I）。能寓思想教育于講授之中，具有較

強(qiáng)的感染力

9、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型有（BCD）

A.全程性評(píng)價(jià)B。診斷性評(píng)價(jià)C。成形性評(píng)價(jià)D。終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、高等教育國(guó)際化的特征是（ABC）（+-）

A.學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化B。教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國(guó)際化C.課程及其內(nèi)容的國(guó)際化D。辦學(xué)主體

的國(guó)際化

三、判斷題（每題1.5分，20題，共30分）

1、高等教育的萌芽階段，一般認(rèn)為在西方為歐洲中世紀(jì)時(shí)代，在中國(guó)為唐宋時(shí)代。（X）

2、中國(guó)的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋，是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育。（V）

3、1776年，美國(guó)公布《獨(dú)立宣言》后，開(kāi)設(shè)了大量的贈(zèng)地學(xué)院。（X）（二）

4、高等教育的個(gè)人本位價(jià)值觀、社會(huì)本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀，各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地

考察。（V）（二）

5、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定，每一個(gè)時(shí)期表述不同，因此無(wú)法寫(xiě)進(jìn)法律之中。（X）（三）

6、素質(zhì)教育是人的全面開(kāi)展的重要途徑和手段。［V）（三）

7、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。V四）

8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是從事科研。（V）（五）

9、高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑。（X）（五）

10、教材是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（X）（六）

11、布魯納認(rèn)為，隱性課程與顯性課程同樣重要。（X）（六）

12、班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特總結(jié)、改進(jìn)和理論提升，初步形成。（X）（七）

13、教研室是各院系教學(xué)管理的根基。（V）（七）

14、100人以上的大班教學(xué)，不適宜于用課堂討論法進(jìn)展教學(xué)。（X）（A）

15、大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天大學(xué)借鑒。（X）

16、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度，即考試結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。

（X）（八）

17、教育家馬卡蓮柯說(shuō)：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能性地尊重一個(gè)人。"（V）

18、本科大學(xué)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不用要求他們寫(xiě)畢業(yè)論文。（X］（十一）

19、《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。"（V）（十二）

20、校園文化主要是指各種課外活動(dòng)。（X）（十二）

《高等教育學(xué)》模擬試卷（四）單項(xiàng)選擇題（30）

1,1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（B）。A、杜威B、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾

巴特

2,到2009年，我國(guó)高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬(wàn)人，高等教育的毛入學(xué)率到達(dá)百分之二十四點(diǎn)二，

已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育（B）階段。

A、普及化階段B、群眾化階段C、快速開(kāi)展階段D、精英教育階段

3,我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是(A)。

A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書(shū)院D、西學(xué)學(xué)堂

4,高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是(C)oA、德育B、體育C、美育D、智育

5,早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A.神哲理法B.文理法農(nóng)C.法

商工農(nóng)D.文法醫(yī)神

6,(D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書(shū)中，

系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想D

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯密

7,(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A.社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律D.個(gè)體需要

8,高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)

A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生

9,(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體

建設(shè)

10,將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門(mén)類(lèi)，規(guī)定每

門(mén)課程的學(xué)分和取得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱(chēng)為(B)。

A學(xué)年制B學(xué)分制

C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制

11,教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展思考和分析，通過(guò)尋求問(wèn)題

的解決來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于(B)：A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.問(wèn)題教學(xué)法C.案

例教學(xué)法D.程序教學(xué)法

12,關(guān)于高校行為文化的表達(dá)正確的選項(xiàng)是(B)A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的

最表層

C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)

D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要表達(dá)者，

13,對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做(D)A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)

價(jià)

14,(B)是德育工作的載體和媒介。

A.德育內(nèi)容B.德育手段C.德育方法D.德育過(guò)程

15,我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是［A)。

A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制B.“三級(jí)管理，以省級(jí)為主"C."兩級(jí)管理，以國(guó)家為主”的

體制D.“三級(jí)管理，以國(guó)家為主"。

16,大學(xué)生的興趣具有(A)的特征。

A.廣泛性和選擇性B.時(shí)代性和開(kāi)展性C.理性和感性D.成熟性與矛盾性

17,高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是(A)。A.教師B.大學(xué)生C.社會(huì)D.大學(xué)生家長(zhǎng)

18,提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思

想家是(A)o

A.科爾B.范海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特

19,針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了(B)的概念。A.學(xué)年制B.績(jī)點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)

分制

20,美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用(B)。

A.中央集權(quán)制B.權(quán)力分散型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.高校獨(dú)立開(kāi)展型

二，多項(xiàng)選擇題(20)

1,高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式(ABC).

A.工作關(guān)系B.道德倫理關(guān)系C.情感關(guān)系D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系E,法律關(guān)系。

2,大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（ABE）。

A.思維具有一定的創(chuàng)造性B.思維的抽象性明顯增強(qiáng)C.辨證思維成熟I）.自我意識(shí)強(qiáng)烈E,思維的獨(dú)立性增

強(qiáng)。

3,高校教師隊(duì)伍的構(gòu)造主要因素有（ABCD）。

A.職稱(chēng)構(gòu)造B.學(xué)歷構(gòu)造C.年齡構(gòu)造D.專(zhuān)業(yè)構(gòu)造E,技能構(gòu)造。

4,素質(zhì)教育的全面開(kāi)展觀包括（ABC）

A.面向全體學(xué)生B.全面開(kāi)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展D.教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)

5,大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（ABCD）素質(zhì)。

A.對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，要精益求精B.要熱愛(ài)學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作C.要忠誠(chéng)于社會(huì)主義的教育事業(yè)D.

要有正確的政治方向

6,課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：（ABCD）

A.專(zhuān)業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系B.課內(nèi)與課外的關(guān)系C.理論與實(shí)踐的關(guān)系共性與個(gè)性的關(guān)系

7,根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式構(gòu)造概括為（ABC）

A.私立主導(dǎo)型B.雙軌型

C.公立主導(dǎo)型三種類(lèi)型D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型

8,德育過(guò)程是在一系列矛盾中展開(kāi)的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過(guò)程。這一系列矛盾主要包括（BCD）。

A.學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾B.社會(huì)提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道

德需要之間的矛盾C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾D.高校學(xué)生自身的道德

要求與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾

9,高?？蒲邪纯茖W(xué)研究的性質(zhì)分，包括（BCD）。A.自然科學(xué)研究B.應(yīng)用研究C.根基研究D.開(kāi)發(fā)研究

E.社會(huì)科學(xué)研究

10,下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)識(shí)的是（ADE）

A?；誃.校容校貌C.校服D.校歌E校旗

三、判斷題（30）1,高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一（J）。

2,威斯康星思想明確地把進(jìn)展國(guó)際交流作為大學(xué)的主要職能（X）。

3,1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)展教學(xué)”，"教學(xué)與科研統(tǒng)一"，”獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的

新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（J）。

4,法國(guó)高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（X。

5,國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)之一是在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)展轉(zhuǎn)變（Vo

6,教學(xué)委員會(huì)是校長(zhǎng)和主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上承受教務(wù)處的指導(dǎo)（X）。

7,課堂討論法是指教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于

積極的狀態(tài)［X）。

8,大學(xué)生價(jià)值取向的變化有主體性、多樣性、時(shí)代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)（X）。

9,美國(guó)的博士學(xué)位包括專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位［X）。

10,世界興旺國(guó)家高等教育群眾化的經(jīng)歷和教訓(xùn)告訴我們，沒(méi)有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能安康地

實(shí)現(xiàn)高等教育的群眾化（J）。

11,高校除了平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式

7）。

12,教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性上（X）。

13,高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷，另一方面也要反映高校經(jīng)歷

的特點(diǎn)（J。

14,夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了

極其廣泛的影響（X）。

15,經(jīng)濟(jì)開(kāi)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造決定高等教育

構(gòu)造（J。

16,馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根基，同時(shí)也是素

質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論根基之一［X）。

17,大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

18,大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)

時(shí)間的腦力活動(dòng)

19,布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地到達(dá)某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、

習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久，

20,分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有利于學(xué)生個(gè)性的安康開(kāi)展［X）。

四，情境題（20）

1,王教師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專(zhuān)業(yè)講師的職務(wù)。由于受過(guò)較高的科學(xué)文化知識(shí)

教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用，王教師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就,

做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王教師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升時(shí)機(jī)和向上開(kāi)展

的空間。由于學(xué)校注重科研，王教師就把絕大局部的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王

教師在科研上倒是取得了一定的成績(jī)，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳，對(duì)此，王教師心情很是不好?，F(xiàn)在,

根據(jù)王教師的情況請(qǐng)你答復(fù)以下幾個(gè)問(wèn)題。

-）教育目的功能有（ABC）

A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能B.對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用C.對(duì)教育活動(dòng)的定向功能D.對(duì)教育活動(dòng)的鼓勵(lì)作用

二）大學(xué)教師的任務(wù)主要有哪些（ABD）

A.教書(shū)育人B.從事科研工作C.進(jìn)展國(guó)際交流D.為社會(huì)服務(wù)

三）高校科研的作用是什么（ABD）

A.服務(wù)社會(huì)的主要渠道B.提高師資水平的基本途徑C.學(xué)校升格的保證D.評(píng)定職稱(chēng)的根基E。高層次人

才培養(yǎng)的重要手段。

四）高校教師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)展。AB

A.研究教學(xué)內(nèi)容B.研究教學(xué)方法C.注重技術(shù)研究D.加強(qiáng)應(yīng)用研究

2,目前，在我國(guó)高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個(gè)問(wèn)題:

以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書(shū)本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)

踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授

為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化

開(kāi)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)展應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少，表達(dá)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方

法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問(wèn)題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們

必須進(jìn)展教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需要?，F(xiàn)在，針對(duì)這種情況請(qǐng)你答復(fù)以下幾個(gè)問(wèn)題。

-）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要表達(dá)在哪里（A）A.教師教的成分減少，

學(xué)生學(xué)的成分增加B.由教師間接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟fC.教學(xué)方法與研究方法相互別離D.

教育目的不同

二）國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有（ABC）

A.由啟發(fā)式代替注入式B.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)展轉(zhuǎn)變C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化開(kāi)展D.

由注重對(duì)教師的定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰(shuí)提出來(lái)的（B）

A.洛尼洛夫B.布魯納C.凱勒D.赫爾巴特

四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)近年來(lái)在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（A）

A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)B.從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來(lái)C.注重教與學(xué)并重D.注重具體問(wèn)題具體分析

1、書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（A）。

A.隋代B.唐代C.宋代I）.明代

2,研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的（C）開(kāi)場(chǎng)的。

A.中世紀(jì)大學(xué)B.康乃爾大學(xué)C.柏林大學(xué)D.哈佛大學(xué)

3、(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A.社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.政治需要D.個(gè)體需要

4、(B)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。

A.智育B.德育C.體育D.美育

5、馬克思主義關(guān)于(A)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根基，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理

論根基之一。

A.人的全面開(kāi)展的學(xué)說(shuō)B.素質(zhì)教育理論

C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論1).教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

6、高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，設(shè)立一定的崗位，采取一定的方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備

哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度叫做(B)。

7、高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)。

A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生

8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是(C)?

A.從事科學(xué)研究B.為社會(huì)服務(wù)C.培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才D.傳播知識(shí)

9、(A)年中央職稱(chēng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。

A.1986B.1987C.1988D.1989

10、(B)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是

由各類(lèi)課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。

A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程構(gòu)造

11、(C)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)方法與手段C.課程建設(shè)D.教學(xué)過(guò)程

12、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是(C).

A.備課B.輔導(dǎo)答疑C.上課D.課后總結(jié)

13、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是(D)。

A.不利于因材施教B.靈活性C.不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)D.容易造成教學(xué)秩序混亂

14、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)展教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生到達(dá)的水平的教學(xué)制度稱(chēng)為(A)。

A.學(xué)年制B.學(xué)分制C.學(xué)年學(xué)分制D.學(xué)制

15、以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)

以取得共識(shí)和交流，分享不同見(jiàn)解的教學(xué)方法叫⑴)。

A.講授法B,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法D.課堂討論法

16、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做(B)。

A.教學(xué)檢查B.教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.教學(xué)總結(jié)

17、(C)是試卷編制過(guò)程中篩選測(cè)題的主要依據(jù)。

A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度

18、將根基科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)的手段，又將物質(zhì)生產(chǎn)中的技術(shù)需求傳遞給根基研究，促進(jìn)理

論研究的開(kāi)展的研究活動(dòng)是（B）。

A.根基研究B.應(yīng)用研究C.開(kāi)發(fā)研究D.綜合研究

19、1998年8月29日，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了（D）,并與1999年1月1日起開(kāi)場(chǎng)

施行，知識(shí)中國(guó)教育法制建設(shè)和高等教育事業(yè)改革與開(kāi)展進(jìn)程中的一件大事。

A.《高等學(xué)校暫行規(guī)程》B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（試行）》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》D.《中華人民共和國(guó)高等教育法》

20、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。

A.德育B.智育C.體育D.美育

1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育根基上進(jìn)展的C,是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社

會(huì)活動(dòng)。

A職業(yè)教育B綜合教育C專(zhuān)業(yè)教育D高等教育

2、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是A。

A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森

3、（C）提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極

其廣泛的影響.

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯

4、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的D。

A專(zhuān)業(yè)設(shè)置B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量D毛入學(xué)率

5、教師隊(duì)伍的構(gòu)造是指教師的整體構(gòu)成的A。

A素質(zhì)B質(zhì)量C多元性D水平

6、2.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是Do

A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生

7、課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、A等的總和。

A進(jìn)程B方案C設(shè)置D制定

8、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程C和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。

A設(shè)置B構(gòu)造C生成D目標(biāo)

9、在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和A的方式表現(xiàn)出來(lái)。

A帶有研究性質(zhì)B積極C個(gè)體D合作

10、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)展活動(dòng)的C。

A教學(xué)活動(dòng)B教學(xué)方式C構(gòu)造方式D構(gòu)造特征

11、我國(guó)采用班級(jí)授課制始于B清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館

A1861年B1862年C1963年D1864年

12、B是由美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)

家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A問(wèn)題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習(xí)法

13、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的D進(jìn)展的值判斷活動(dòng)。

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C教學(xué)目標(biāo)D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

14、D的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他

們分置在最有益的教學(xué)序列中。

A形成性評(píng)價(jià)B測(cè)量性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)

15、終結(jié)性評(píng)價(jià)是與A并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。

A分等鑒定B政策制定C選拔D決策

16評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及C等方面。

A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣B認(rèn)知、情感、行為

C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣D認(rèn)知、情感、能力

17、C是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。

A信度B區(qū)分度C效度D一致性

18、一般考試難度控制在B間較為適宜。

A0.35—0.50B0.35—0.75C0.50—0.75DO.30—0.75

19、A是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行

業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。

A高等教育終身化B高等教育群眾化

C高等教育普及化D高等教育素質(zhì)化

20、C年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。

A1996B1997Cl998DI999

21、書(shū)院教育是中國(guó)古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于(A)?

A.隋代B.唐代C.宋代D.明代

23.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是(A)

A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫)D保爾森

24.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

A.神哲理法B.文理法農(nóng)C.法商工農(nóng)D.文法醫(yī)神

25.高等教育的特殊矛盾是(A)

A.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

B.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

C.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。

D.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾

26.(C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其

廣泛的影響.

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯

27.(D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書(shū)中，

系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想

A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯

28.馬克思主義關(guān)于(A)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根基，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理

論根基之一。

A.人的全面開(kāi)展的學(xué)說(shuō)B.素質(zhì)教育理論。

C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

29.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A.社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律D.個(gè)體需要

30.(B)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。

A.智育B.德育C.體育D.美育

31.高校教師的基本任務(wù)是：(A)

A.培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才B.國(guó)際合作C.從事科研工作D.為社會(huì)服務(wù)

32.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)

A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生

33.(A)年中央職稱(chēng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。

A.1986B.1987C.1988D.1989

34.(B)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由

各類(lèi)課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。

A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程類(lèi)型

35.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。

A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)

36.（D）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。

A.教師B.學(xué)生C.校長(zhǎng)I）.課程

37.學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。

A不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B容易造成教學(xué)秩序混亂C靈活性D不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)

38、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門(mén)類(lèi)，規(guī)定每

門(mén)課程的學(xué)分和取得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱(chēng)為B

A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制

39、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

A.講授法B.談話法C.討論法D.自學(xué)指導(dǎo)法

40、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做I）

A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)

41、高等教育作為構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，

這種本質(zhì)聯(lián)系表述為⑴）。

a.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開(kāi)展的制約，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開(kāi)展起作用.

b.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開(kāi)展的影響，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開(kāi)展起重要作用.

c.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開(kāi)展的制約，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開(kāi)展起制約作用.

d.高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開(kāi)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開(kāi)

展起作用.

42、美國(guó)政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國(guó)政治上實(shí)行中央集權(quán)制，

高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家的（B）與高等教育之間有密切關(guān)系。

a.政權(quán)性質(zhì)政治平等b.政體性質(zhì)c.政治綱領(lǐng)d.政治平等

43、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由"、"教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則，它突破了傳

統(tǒng)大學(xué)的（），使（D）成為大學(xué)職能的重要組成局部。

a.社會(huì)服務(wù)職能培養(yǎng)人才職能b.開(kāi)展科學(xué)職能培養(yǎng)人才職能

c.開(kāi)展科學(xué)職能社會(huì)服務(wù)職能