教學方法導論

教學方法導論第一章教學方法概述1.教學方法與教學方式的關系：教學方式應是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。即，教學方法是由若干的教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。2.單：教學方法：教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。3.單、判：教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。4.多：教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。5.多：為推進素質教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。6.單：愉快教學法：是上海特級教師倪谷音提倡的，指導思想是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。7.單：情景教學法：是江蘇特級教師李吉林首創(chuàng)，是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一個有關情景，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑的掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。核心在于激發(fā)學生的情感。此法提出的依據(jù)：是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動的相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）相統(tǒng)一等原則。運用的關鍵：根據(jù)教學任務、班組特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情景。8.單、判：嘗試教學法：由江蘇特級教師邱學華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。9.單：成功教學法：以上海閘北八中校長劉京海提出。即教師在教育教學過程中，通過激發(fā)學生的成功動機，指導學生的成功行為，使學生感到成功的愉悅，進而升華成功目標，達到人人都主動爭取成功，不斷取得學習上的成功。多選：（轉變后進生）成功教學法的基本要素：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。10.單：發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導。自我發(fā)現(xiàn)要進行得順利，關鍵在與恰當?shù)拇_定學生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”11.單：范例教學法是德國教育家瓦-根舍因創(chuàng)造的。多：范例教學法的教學內(nèi)容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特性。多：范例教學法的基本原則是：①教學與德育相統(tǒng)一②解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一③基礎知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一。12.單：目標教學法是依據(jù)美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學方法。目標教學法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”，“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制。布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”13.單：程序教學法：是美國斯金納倡導的。他建立了操作行為主義的學習理論。認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程。14.暗示教學法，又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治-洛扎諾夫提出，他將無意識活動的催眠理論用于外語教學。暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。15.非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾-羅杰斯首倡。是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。16.簡答：教學方法改革與發(fā)展的基本特點是什么？（1）重視學生的主體性（2）重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合（知情智力的整合統(tǒng)一）（3）加強學習方法的研究（4）重視現(xiàn)代教育技術的應用（5）教學方法的模式化17.選：教學方法的現(xiàn)代化主要是物質設備的現(xiàn)代化第二章教學設計的方法1.選：教學設計：就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高教學效率。2.簡：現(xiàn)代教學設計的主要特征是什么？（1）以學生學習為中心（2）關注真實生活（3）以研究超越經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性和靈活性3．簡：教學設計的依據(jù)是什么？教學設計是一項復雜的工作，成功的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學設計的依據(jù)主要有以下幾方面：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學理論（2）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法（3）依據(jù)教學的實際需要（4）依據(jù)學生的特點（5）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。4.單：設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。5.判：教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。6.教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能7.多：教學目標的分類，布盧姆將教育目標分為：認知、情感和動作技能三個領域8.簡：教學目標設計的基本要求是什么？（1）一般目標和具體目標相結合（2）集體目標和個人目標相結合（3）難度適中（4）便于檢測9.判：布盧姆關于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。10.多：教學起點的設計：對學生進行全面分析、確定學生原有的學習基礎、進行學習任務分析11.簡：教學內(nèi)容如何設計？（1）研讀課程標準，明確基本要求（2）通覽教材，鳥瞰全局（3）疏通教材，技術與課程整合應該在以信息技術、網(wǎng)絡和多媒體技術為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；第二，課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。第六章教學評價的方法1多：教學評價是教學中的最后一個環(huán)節(jié)，是必不可少的。教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。2多：教學評價的功能：①教學評價的導向與激勵功能；②教學評價的鑒定功能；③教學評價的改進提高功能；④教學評價的管理功能；⑤教學評價的研究功能。3多：教學評價的分類：診斷性評價、形成性評價、總結性評價4單：診斷性評價，是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。5單：形成性評價，又稱過程評價，是指教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。6單：總結性評價，又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。7現(xiàn)代教學評價強調三種基本理念（以人為本）①關注學生發(fā)展。②強調教師成長③：重視以學論教。8多：教學評價指標體系的編制：（1）基本框架。（2）基本要求①設計指標體系應依循評價的目的；②設計指標體系的主體應是多元的；③設計的指標體系應具有可操作性。（3）策略9多：設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系：①指標體系的全面性與重點性；②指標的獨立性與相關性；③指標的可預測性與概括性；④定性指標與定量指標10多：教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則11多：現(xiàn)代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價第七章教學研究的方法1簡：什么是教學研究？教學研究指的是，運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。2簡：教學研究在教學改革與發(fā)展中的作用是什么？現(xiàn)代教學的發(fā)展需要科學的教學研究，我們必須立足于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育發(fā)展的高度來討論教學研究及其方法。教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：①促進教育改革的動力；②提高教育質量和辦學效益的重要依據(jù)；③發(fā)展和完善教學理論的重要基礎；④提高廣大教師素質的重要途徑。3判：教師是教學研究的主體。4簡：教學研究的一般程序是什么？根據(jù)科學思維的過程，教學研究的一般步驟可以歸納為：①選定研究問題②查閱文獻和初步調查③制定研究計劃或方案④實施研究（搜集并整理資料）⑤分析研究得出結論⑥形成研究報告⑦研究成果的評價5多：教學研究選題的原則：①價值性原則②科學性原則③創(chuàng)新性原則④可行性原則6多：一個好的教育科學研究理論構思，必