教學(xué)評(píng)價(jià)的論文

分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)——淺談教學(xué)評(píng)價(jià)的改革摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評(píng)價(jià)必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：選拔性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識(shí)，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)過分的強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對(duì)結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，人為的對(duì)學(xué)生劃等、分類、和排隊(duì)，這必然對(duì)學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。（一）注重量化評(píng)價(jià)人們的思想長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績(jī)，認(rèn)為“考試=評(píng)價(jià)”，從學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心的焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)作為代價(jià)?？荚嚪?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績(jī)將自己歸為“成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對(duì)是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實(shí)中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、個(gè)性健康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。沒多長(zhǎng)時(shí)間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有方面，據(jù)此作出的評(píng)價(jià)是不全面的。這種注重量化的評(píng)價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對(duì)多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。（二）目的和手段背離由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中無主體性可言，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。雖然這種相對(duì)評(píng)價(jià)具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評(píng)價(jià)，反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì)水平，但根據(jù)這些難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對(duì)學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評(píng)價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯(cuò)誤的。也與評(píng)價(jià)本意背道而馳。二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，更是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)可以概括為兩層：（一）指導(dǎo)思想：“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，新課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過去的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的范圍看，新課程評(píng)價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇（二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視定性與定量評(píng)價(jià)、外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了重諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個(gè)人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考的人?！爆F(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨(dú)立思考的學(xué)生往往依賴性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見，表達(dá)個(gè)人真實(shí)感想及提出疑問的機(jī)會(huì)和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對(duì)愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會(huì)變得不愛獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點(diǎn)的切實(shí)做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了平時(shí)要對(duì)學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵(lì)辦法。

例如：本人對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語進(jìn)行了一些改革改革前的評(píng)語：

該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

改革后的評(píng)語：

你是一個(gè)文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時(shí)候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級(jí)的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因?yàn)槟愕淖謱懙媚敲吹亩饲f、秀麗，教師最喜歡你上課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒，因?yàn)槟闶悄菢拥膶Ｗ?、認(rèn)真。如果你能積極參加課外活動(dòng)，有一技之長(zhǎng)，你一定更棒！改革后的評(píng)語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變說教式評(píng)語為鼓勵(lì)式評(píng)語，“肯定+希望”的鼓勵(lì)式評(píng)語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評(píng)語的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能。

這樣的評(píng)語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會(huì)化等各方面因素融進(jìn)評(píng)語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績(jī)優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認(rèn)真”等之類的空洞語言被教師換成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實(shí)踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。

今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的方法錄取。就是看到了選拔性評(píng)價(jià)的弊端，注重綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的改革，必然會(huì)為無為的教育開辟一