老師《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體

局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》

培訓(xùn)，XX市教委研究室的XX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)

現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹,

名師的高屋建令瓦讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：

首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自

主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可

以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，可以布置

這樣的作業(yè)：

1.做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

2.找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖

形是梯形？

3.說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征？

這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對(duì)平行四邊形和梯形

的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)

習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著

眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)

計(jì)可以是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小

學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式可以是書面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、

數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣

教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作

業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探

究的實(shí)踐和有理解運(yùn)用的思考。

最后，作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化

對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分，而應(yīng)

充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)

生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次

作業(yè)“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結(jié)果,

“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

析，分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。

通過(guò)本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)，讓對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)

一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指

導(dǎo)工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙

減”。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2021年11月18日下午，我們?nèi)h的教研員及學(xué)科中心主任有幸

聆聽了XX市教委教研室XX博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與

實(shí)施》的講座。這場(chǎng)講座就像一場(chǎng)及時(shí)雨，給“雙減”背景下不知如

何設(shè)計(jì)作業(yè)的老師們，解了燃眉之急。

王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型”和“如

何設(shè)計(jì)作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下

如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她

會(huì)在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì)以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)

習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識(shí)。王主任的這一講課方式

讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講

授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)

生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生集中注意力去聽講，因?yàn)槔蠋熤v完會(huì)隨

時(shí)提問(wèn)的。

讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內(nèi)容。王主

任的講座，讓我清楚認(rèn)識(shí)了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深

刻認(rèn)識(shí)到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實(shí)雙減

政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須

發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感

肩上的重?fù)?dān)，因?yàn)槲覀兌际浅袚?dān)著或縣里、或?qū)W區(qū)、或?qū)W校、或?qū)W科

中心的教研工作重任的人?！睂⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符

合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，我想這

應(yīng)該就是我們以后教研工作的重點(diǎn)之一。

作為學(xué)區(qū)教學(xué)指導(dǎo)員，在引領(lǐng)學(xué)區(qū)教研工作時(shí)，我也倍感壓力，

在定學(xué)區(qū)教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也總是會(huì)躊躇不定，生怕把我們的教研做

的華而不實(shí)、沒(méi)有效果。今天聽了王主任的講座，我對(duì)我們學(xué)區(qū)的“雙

減”政策下的教研活動(dòng)有了更清晰的方向和目標(biāo)，那就是“研究作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施”。因?yàn)槁犃送踔魅蔚闹v座，我明白了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布

置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)，這些都是相輔相成

互相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計(jì)也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整

個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。

作為小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中心執(zhí)行主任，看到“雙減”政策的大力

實(shí)施，我心里便有了希望，因?yàn)榫C合實(shí)踐這門學(xué)科終于可以被學(xué)校、

被家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了。因?yàn)椤半p減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè),

強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，而綜合實(shí)踐這門學(xué)

科正是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性的課

程?！半p減”政策的實(shí)施給了我們上好綜合實(shí)踐課的底氣。同樣，為

切實(shí)做好“雙減工作，”我們也會(huì)用心布置綜合實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生在

綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，

從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。

總之，今天的培訓(xùn)帶給我的是成長(zhǎng)、是拔高、更是堅(jiān)定的信念。

堅(jiān)定信念認(rèn)真搞教研，堅(jiān)定信念認(rèn)真做“雙減”。

語(yǔ)文老師落實(shí)雙減政策提升課堂質(zhì)量心得體會(huì)

作為一名八零后，上小學(xué)時(shí)曾聽老師們談過(guò)學(xué)生減負(fù)的話題。何

其有幸，如今自己也成為了一名教師，今年教育部推出的《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”

已經(jīng)成為大家熱議的話題，一石激起千層浪，落實(shí)“雙減”，就要減

負(fù)提質(zhì)。

“雙減”之前，雖然老師和家長(zhǎng)都在為學(xué)生減負(fù)上作出了不少努

力，但教育理念、教育模式、教學(xué)方法并沒(méi)有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。個(gè)

人認(rèn)為如果想要更好更快地適應(yīng)新時(shí)代賦予我們更高的要求，就一定

要更新教育理念、打破傳統(tǒng)的教育模式、改變陳舊的教學(xué)方法，把握

“減負(fù)”的大方向。

一、提高課堂效率

一堂好課，最好的定義，我覺(jué)得是學(xué)生的成就感，具體落實(shí)到孩

子身上，他們會(huì)理解并加以應(yīng)用。老師的講課，圍繞課文，設(shè)置一到

兩個(gè)主要問(wèn)題，一定要做到表述清晰，不要做啰嗦的大媽，向?qū)W生發(fā)

射連環(huán)炮彈式的低級(jí)連問(wèn)。

作為語(yǔ)文老師，課堂用語(yǔ)也是自己需要不斷錘煉的地方，用聲音

吸引孩子，用語(yǔ)言感化孩子，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能。環(huán)節(jié)之間過(guò)渡巧妙，

環(huán)環(huán)相扣，文本解讀則是最為重要的。于永正老師上課前，不看任何

教參，自己反復(fù)讀課文，腦海中浮現(xiàn)各種問(wèn)題，及時(shí)記錄，備學(xué)生。

他們朗讀后腦海中會(huì)有什么樣的疑惑，我要老師幫忙解答，再根據(jù)問(wèn)

題，選擇孩子能接受的方式。一節(jié)課，時(shí)間、教材、學(xué)生都是可以提

前預(yù)設(shè)的，如果課堂出現(xiàn)了瑕疵，那一定是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)預(yù)設(shè)偏差的

情況。一堂失敗的課堂讓我們?nèi)シ此?，不再同一個(gè)地方跌倒兩次，這

樣才稱得上成長(zhǎng)的意義。

二、作業(yè)超市上線

課后作業(yè)是檢測(cè)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的有效方法。語(yǔ)文學(xué)科：聽、說(shuō)、讀、

寫，這是基本內(nèi)容，如何將常規(guī)化的作業(yè)設(shè)計(jì)的充滿趣味性？結(jié)合語(yǔ)

文要素設(shè)計(jì)作業(yè)，這就需要多思考。為此我嘗試過(guò)作業(yè)超市：

1.讀一讀。

學(xué)習(xí)《松鼠》一課，當(dāng)堂練筆寫小白兔和貓咪，相繼出示布封《自

然史》中描寫這兩種動(dòng)物的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀《自然史》的興趣。

在學(xué)生心中埋下讀書的種子，他們才會(huì)積極主動(dòng)去求知。

2.1EBI-1E|o

民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。成為民間故事

的傳承人，將故事繼續(xù)講給更多的人來(lái)聽?！杜＠煽椗饭适虑楣?jié)充

滿了神奇的幻想，利用連環(huán)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，學(xué)生合理布局,

精選內(nèi)容，用繪畫的形式傳承民間故事，加深了印象。

3.查一查。

五年級(jí)的第四單元家國(guó)情懷，文章距離現(xiàn)在的孩子較遠(yuǎn)，他們生

在和平年代，長(zhǎng)在紅旗下，學(xué)習(xí)需要背景資料做鋪墊。老師呈現(xiàn)大篇

幅資料，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，自己動(dòng)手利用多元化的信息，搜集整理

資料，進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)的情感。

4.演一演。

語(yǔ)文源于生活，課本劇《將相和》，學(xué)生體驗(yàn)一次古人的處事方式。

選擇完璧歸趙一一濯池相會(huì)一一負(fù)荊請(qǐng)罪，精彩的表演，讓大家充分

感受到主人公藺相如巧舌如簧，廉頗知錯(cuò)就改的特征。

5.寫一寫。

針對(duì)一節(jié)課所學(xué)寫作方法，進(jìn)行拓展小練筆，寫一寫。鞏固知識(shí)

的同時(shí)，提升小片段的表達(dá)能力。這樣積少成多，從片段到作文，學(xué)

生的寫作會(huì)有改觀。

作業(yè)的形式根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著變動(dòng)，不再是簡(jiǎn)單的抄抄寫

寫，設(shè)置分層作業(yè)，有針對(duì)性，使得選擇作業(yè)，也像在超市選擇自己

喜歡的商品一樣，感興趣并且愿意去花費(fèi)精力完成。從而達(dá)到鞏固所

學(xué)內(nèi)容的效果。

“雙減”提升質(zhì)量，我們要不斷的去嘗試。路漫漫其修遠(yuǎn)矣，吾

將上下而求索。我是一名語(yǔ)文教師，潛心做教語(yǔ)文的人。

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

渾身裹著冬日的料峭，我熱情似火地來(lái)到XX縣教體局七樓會(huì)議

室，聆聽了XX市教委研究室XX博士題為《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)

與實(shí)施》的講座，獲益良多。結(jié)合講座內(nèi)容，我談一談我的感悟。

一、我的“作業(yè)觀”

初中英語(yǔ)作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助

學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此作業(yè)設(shè)計(jì)的是否有效直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)

際效果。

我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說(shuō)法。這就要求我

們的英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同

發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到

今天，在班級(jí)授課制的前提下，作為一名初中英語(yǔ)教師，如何因材施

教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中

等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵

循因材施教原則，作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)遵循該原則。

二、結(jié)合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語(yǔ)知識(shí)

的運(yùn)用是綜合的，孤立地掌握某一項(xiàng)知識(shí)不能直接形成英語(yǔ)能力。二

是模糊性。英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水

平高低不是用對(duì)錯(cuò)就能衡量出來(lái)的。三是個(gè)性化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之

一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格、獨(dú)特的審美能力以及創(chuàng)造性

地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的

語(yǔ)言個(gè)性。英語(yǔ)與生活密不可分，聽說(shuō)讀寫是生活之必需，因此，從

某種意義上講，完成英語(yǔ)作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)

的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè),

使他們易學(xué)，樂(lè)學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一

些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。

這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識(shí)的心理。

為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對(duì)

已不同層次的學(xué)生，對(duì)于他們的作業(yè)要求、側(cè)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)卻不一樣。

例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生單詞、基本句型、基礎(chǔ)語(yǔ)法掌

握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對(duì)于優(yōu)等生對(duì)于他們則要求每

課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不

同的側(cè)重點(diǎn)，卻可以達(dá)到相同的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的

發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)。

對(duì)學(xué)生而言，不想做英語(yǔ)作業(yè)的根本原因就是對(duì)作業(yè)提不起興趣。

俗話說(shuō)得好”興趣是最好的老師”，興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。

興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。所以當(dāng)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上通過(guò)種種途徑讓

學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中也讓

學(xué)生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂(lè)的事，從而激發(fā)他們完成作

業(yè)的積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，常常會(huì)

產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我可以

設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生做一做，畫一畫，演一演……

1.做一做。例如：在布置八上Module2Myhometownandmycountry

的作業(yè)時(shí)，我讓同學(xué)們做一份手抄報(bào)介紹祖國(guó)或自己的家鄉(xiāng)。

2.畫一畫。例如：學(xué)完七上ModulelOSpringfestival一模塊時(shí)，

讓學(xué)生畫一畫過(guò)春節(jié)的畫面。

3.演一演,講一講。例如:學(xué)完七下Module演torytime,八上

Module5LaoSheTeahouse,八上Module7Afamousstory等故事情節(jié)較

強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生把的故事表演出來(lái)或?qū)⒅v給別人聽。

4.查一查，讀一讀。例如：布置九上ModulelWondersoftheworld

的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生查一查世界奇觀的相關(guān)信息，讀與觀世界奇跡

的英文文章。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨傊?，我今后在布置作

業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有

一定的層次，給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間，使不同層

次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。分層作業(yè)起點(diǎn)低、多層次評(píng)

價(jià)，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)

行思考，體驗(yàn)成功。

“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一

直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)

實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從

三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，

這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上

卻很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用,

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔

滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和

創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文

的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓

學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不

同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教

學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相

對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓

學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板

塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面

邁開了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺(jué)便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)

程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。

整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲

之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)

所謂“主問(wèn)題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)

帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉?wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是

一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，所以，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能

形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性

提問(wèn)的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開始了

一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”，有的說(shuō)讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的

“甜味”，有的說(shuō)讀出了人類破了地球別無(wú)去處的“苦味〃……

又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這

問(wèn)題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐

活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信

封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“主問(wèn)題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的

提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開

展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)

所謂“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)

組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的

提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被

延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)

計(jì)了四個(gè)話題一一

說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）

說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）

說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）

說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感

悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我

們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該

如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的

文章的“情”有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛(ài)之情；

對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。

讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排

比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)

的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提問(wèn)”

教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。支老師客串主

持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航

員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”。活動(dòng)分三個(gè)程

序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)

題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)

課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了

各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展

語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國(guó)

大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一

半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫

的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，

在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，

筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀

教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也

就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題?！瓣P(guān)注

課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)

學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了

語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物,我們現(xiàn)在要做的是，

教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開,

但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的

也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。

對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能

對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n

堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)

生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率

不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式,

我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，

得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō),

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開車”，更

談不上“運(yùn)貨〃.

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言

文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出

化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表

達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自

己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是

你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽啊！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說(shuō)“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)

滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)

激動(dòng)的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過(guò)嗎？

生：沒(méi)有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇

的感覺(jué)，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)

的喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者

迫不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給

了我們一個(gè)驚喜?。?lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感

和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我

們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有

路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每

篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入

手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然

段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問(wèn)句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。

師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問(wèn)句，一類是反問(wèn)句。

師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？

生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。

師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有

什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問(wèn)一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他

不像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是一一

生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。

師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)

朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)

腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。

明清以降，小說(shuō)大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣

的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四

大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因

此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文

學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法,

不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)一,也能讓我們從中獲得藝

術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出

場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過(guò)趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們

帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我

們頭腦中豐滿起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)

法比擬的！

三、由“要求大量做題〃向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么

樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值

得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)

文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)

轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣

賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明

過(guò)；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座

上強(qiáng)調(diào)過(guò)?？傻搅私裉?，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的

孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手

去努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知

識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。

在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手

披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故

書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?shī)話》云：“讀《騷》之久，方

識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識(shí)《離騷》?！痹鴩?guó)藩告誡子

女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深

遠(yuǎn)之致。”清代陳芳生《訓(xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局?，體會(huì)文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：