利用信息技術(shù)-提高學生寫作水平

利用信息技術(shù),提高學生寫作水平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運用語言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術(shù)有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應(yīng)了信息時代發(fā)展和學生終身學習的需求。一、利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生成就感高年級學生（五、六年級）寫作文，常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領(lǐng)學生在學校上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀作文網(wǎng)頁，如“中國作文網(wǎng)”、“創(chuàng)新作文網(wǎng)”、“中國新思維作文網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產(chǎn)生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《萌芽》作文小報，上傳到學校網(wǎng)站，添加進“學生作品”欄。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機會。從而激發(fā)群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優(yōu)秀的習作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅。每當學生打開學校作文網(wǎng)，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。同時也教會了學生正確認識網(wǎng)絡(luò)，健康上網(wǎng)的一些方法。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。二、建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《萌芽》，我在學校網(wǎng)站上建立了《萌芽》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網(wǎng)查看我班的《萌芽》電子報，發(fā)表自己對習作的意見。我班徐瑞同學的習作《寒假的喜悅》上傳后，六（3）班的汪遠平上網(wǎng)閱讀了后，就及時發(fā)表了自己的意見。這篇《寒假的喜悅》寫的是：寒假里，徐瑞和爸爸、媽媽到襄陽動物園玩。著重寫了動物表演的節(jié)目特別好看。但在寫到“海豚跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只海豚走到了一塊板上一跳。”汪遠平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐瑞雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來?！蔽揖驼襾硇烊穑儐査谟瓮嫦尻杽游飯@時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗，引發(fā)真情實感。他將原文修改成：“最好看的是海豚跳圓圈。一只海豚走了出來，在馴獸員的引導下，一下子跳進了水池。然后只見它縱身一躍，就靈活地從水池上方的圓圈中穿了過去?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術(shù)手段，擴大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鋪設(shè)了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情。這樣，將文章修改權(quán)真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”，凸現(xiàn)語言個性。三、提供多種渠道，鼓勵學生多讀我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學生作品。學生為了提高閱讀能力，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》等，直接感知到了名著的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。比如，學完了《橋》一文，同學們就上網(wǎng)查閱了許多描寫橋的名家文章，同時又查閱了其他的關(guān)于橋的知識作品。尤其是學習名勝古跡類的文章，學生通過查閱，了解了大量的作品以外知識，豐富了學生的視野，拓展了自己的知識面，比如學生學習《爬天都峰》后，同時了解了大量有關(guān)天都峰相關(guān)的其他的詩歌、地理知識等。通過信息技術(shù)，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統(tǒng)整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網(wǎng)絡(luò)作文教學強化了學生信息素養(yǎng)的形成，重建學生的主體地位。“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的。”