微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

一、微課的概念和特點(diǎn)如今在我國，很多教師已經(jīng)是微課制作和應(yīng)用的高手，微課作為一種讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的輔助工具能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識(shí)的拓展探究、對已有知識(shí)的加強(qiáng)鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的深入理解。那么，怎樣的微課是優(yōu)秀的微課呢？首先要從微課的概念說起。（一）微課的概念2006年，有位孟加拉裔美國人SalmanKhan,薩爾曼·可汗，是個(gè)公司職員。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他的一個(gè)親戚的孩子數(shù)學(xué)不好，請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，孩子的成績迅速提高，于是更多親戚的小孩紛紛找他來輔導(dǎo)，應(yīng)接不暇，怎么辦？他想了個(gè)辦法，找了一款錄屏軟件，借助寫字板和電腦，輔導(dǎo)時(shí)在寫字板上寫，把屏幕調(diào)成黑色的，用彩筆寫，一邊輔導(dǎo)一邊錄制下來。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念，并把視頻發(fā)布到一個(gè)免費(fèi)的視頻網(wǎng)站上，獲得出乎意料的成功，很多家長學(xué)生包括老師們都很喜歡，他就注冊了可汗學(xué)院。在美國的中學(xué)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生回家后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)可汗課程，在教室里和老師一起做研究，這樣就形成了混合式學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院是非盈利的，對任何地方的任何人提供一個(gè)全球性的免費(fèi)教育。數(shù)百萬學(xué)生經(jīng)常訪問可汗學(xué)院，以彌補(bǔ)正規(guī)教育之不足，教育工作者也用這些視頻作為他們的教學(xué)資源。2007年，美國伍德蘭帕克中學(xué)兩個(gè)中學(xué)化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯受到啟發(fā)，提出了一個(gè)新的教學(xué)模式，我們國內(nèi)翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂，他們嘗試用錄屏軟件和PowerPoint即時(shí)錄課，把自己的課錄制下來，這就是微課最初的原型。這些錄制的課程，發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)感到困難吃力的學(xué)生或生病缺課的學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法得到了教育工作者的認(rèn)可和支持。很多教師開始使用在線視頻，我國很多人就把它叫做微課，或者播客，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院推出7年之后，世界各地的教育工作者已經(jīng)成功地采用了這個(gè)模式。微課的概念在我國則是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生于2011年正式提出。在此之前，雖然也有類似的名稱（如“微課程”）被提出并應(yīng)用于實(shí)踐，但國內(nèi)教育界比較系統(tǒng)地研究微課應(yīng)在此概念提出之后。當(dāng)年作為負(fù)責(zé)教學(xué)資源評比的工作人員胡鐵生，發(fā)現(xiàn)專家在評審教師拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，無法一一看完所有視頻資源。于是胡鐵生產(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來參加評比的設(shè)想。這種短小的微視頻，就是微課的雛形，導(dǎo)致了微課概念的誕生。微課剛一提出，就受到熱捧。佛山在全國首創(chuàng)的微課模式在市民中掀起“淘課熱”,兩個(gè)月內(nèi)訪問量就超過15萬人次。然而微課真正大熱是因?yàn)槭艿浇逃康闹匾暫涂隙ǎ约案鞯亟逃块T、中小學(xué)校、信息技術(shù)協(xié)會(huì)和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育投資與開發(fā)商的積極參與。上海師范大學(xué)教授黎加厚就曾表示：“我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了！”這話中的“大事”即微課。從國內(nèi)微課的發(fā)展來看，微課是一項(xiàng)自下而上推動(dòng)的教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域的大事。如今，人們對微課的理解五花八門，但筆者認(rèn)為，百度詞條的定義是相對準(zhǔn)確的：它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以一般不超過十分鐘的精湛視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的過程。[1]（二）微課的特點(diǎn)南京師范大學(xué)教育技術(shù)系的張一春教授總結(jié)微課具有“四微”特點(diǎn)：（1）微課“位微不卑”.微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源；（2）微課“課微不小”.微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用；（3）微課“步微不慢”.微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢；（4）微課“效微不薄”.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。[2]由此可見，同時(shí)具備以上四特點(diǎn)的微課應(yīng)該可以說是優(yōu)秀的微課了。微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡短而完整的教學(xué)過程或教學(xué)活動(dòng)。[3]微課資源不是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實(shí)完善的。除了微視頻和相應(yīng)配套的微教案、微課件，還有教師個(gè)人的微反思、受眾的微點(diǎn)評、學(xué)習(xí)后的微反饋，也就是說，微課的應(yīng)用環(huán)境和資源組成不是不變的，是隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的更新而不斷充實(shí)完善的。二、微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用作為一名教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，自從初次接觸到微課之后，筆者就被其深深吸引，除了經(jīng)常在網(wǎng)上觀看他人制作的微課，也自己制作微課并運(yùn)用到教學(xué)中。在長期的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中可以有極其完美的應(yīng)用和廣闊的發(fā)展空間。（一）信息技術(shù)課具有微課應(yīng)用的天然條件首先，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有不同的特點(diǎn)，信息技術(shù)課是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，而微課本身又是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助工具，需要在計(jì)算機(jī)上通過播放終端觀看，這就在硬件上、時(shí)間上都滿足了利用微課進(jìn)行教學(xué)的條件。其次，信息技術(shù)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的操作技能，微課就十分適合操作技能的學(xué)習(xí)鞏固。因?yàn)橐话阈畔⒓夹g(shù)教師都是通過電子教室教學(xué)軟件廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對老師的操作講解時(shí)不能同步進(jìn)行技能操作，因而學(xué)生在老師操作講解結(jié)束后自己實(shí)際進(jìn)行操作時(shí)由于遺忘和接受能力的差異，往往容易出現(xiàn)制作作品失敗或操作細(xì)節(jié)缺失，這時(shí)就可以通過觀看微課來進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象。此外，美國心理學(xué)家布魯納曾說過，學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。微課制作技術(shù)本身也屬于信息技術(shù)的范疇。如果學(xué)生對微課能產(chǎn)生興趣，信息技術(shù)老師就可以利用這點(diǎn)教給學(xué)生一些簡單的微課制作技術(shù)，進(jìn)而鞏固信息技術(shù)課必學(xué)的PPT演示文稿制作，拓展學(xué)習(xí)并掌握錄屏、視頻聲音編輯等軟件的操作方法。（二）制作適合信息技術(shù)課堂的優(yōu)秀微課筆者認(rèn)為，評判一個(gè)微課作品優(yōu)秀與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)不是技術(shù)層面，而是設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。再加之簡潔大方的制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾。做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。當(dāng)然，適合信息技術(shù)課的微課制作也要體現(xiàn)出一定的技術(shù)含量，否則，講授信息技術(shù)課的老師水平也會(huì)被學(xué)生詬病。微課制作工具很多，方法也很多。筆者研究總結(jié)出以下三大類軟件是可能會(huì)被用到的：屏幕錄制相關(guān)軟件（如Camtasiastu-dio、屏幕錄象專家）、視頻編輯相關(guān)軟件（如pre-miere、會(huì)聲會(huì)影）、聲音處理相關(guān)軟件（如AdobeAudition、Goldwave、錄音大師）.這些軟件中，筆者首推Camtasiastudio,絕對是微課制作的利器，它首先是一款錄屏軟件，但它的視頻、聲音處理的能力也不弱，熟練掌握它的使用方法，幾乎可以不用或少用其他軟件就能完成微課的制作。Camta-siastudio的錄制功能又有兩種，一種是錄制PPT,這種適合理論課程的講述，比如信息技術(shù)教學(xué)中二進(jìn)制、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)病毒等教學(xué)內(nèi)容就可以直接錄制做好的PPT;另一種是錄制屏幕，教師可以把操作過程錄制，這種方式適合具體軟件的操作教學(xué)，學(xué)生可以一目了然地觀看到教師使用某款軟件的操作全過程。[4]筆者在長期的制作實(shí)踐中也會(huì)把兩者混合使用，把PPT錄制及屏幕錄制的視頻合二為一。筆者在2014年制作的《Word2010郵件合并》，兩種錄制方法都用到，該微課在公開教學(xué)中使用，反響相當(dāng)不錯(cuò)。此外，微課中的聲音解說十分重要。一個(gè)具備教學(xué)意義的解說音頻也可以說是一個(gè)簡單的微課，其他的元素都是起輔助作用。解說包含了大部分的信息，微課制作者與用戶的交流包括情感的交流，大部分都是通過解說來完成。微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡單，從視覺聽覺上都要舒服，所以視頻要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從學(xué)習(xí)者角度來看越容易懂越好。有些微課僅是PPT配上背景音樂錄制，筆者認(rèn)為，這樣的微課制作是失敗的，至少不能成為一個(gè)優(yōu)秀的微課作品。（三）微課制作中容易出現(xiàn)的問題據(jù)筆者看過的微課，有些教師錄制的微課體現(xiàn)出以下一些共同的問題：一是軟件使用不熟練，一些插圖遮擋文字內(nèi)容；二是PPT制作不規(guī)范，花里胡哨，文字密密麻麻無重點(diǎn)；沒有片頭或片頭無作者信息；三是講解過于嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，像是在重大場合做匯報(bào)，顯得極不自然；四是適用對象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個(gè)微課適用于什么群體，出現(xiàn)“你們”、“大家好”等群授詞匯；五是微課命名無要點(diǎn)，體現(xiàn)不出這個(gè)微課要講的內(nèi)容。這樣的微課如果上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，用戶點(diǎn)擊率肯定不高。那么，如何解決這些問題呢？首先就是要多看人家制作的優(yōu)秀微課，就像有人問一些古董專家，你們?yōu)槭裁粗磊I品，有什么訣竅，專家說真的看多了，假的就能一眼認(rèn)出來，同理，多看人家制作的優(yōu)秀作品，養(yǎng)成高水準(zhǔn)的審美，這是制作出優(yōu)秀微課的基礎(chǔ)。其次就是要自己試著多做微課，接觸新事物肯定會(huì)遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決。三、信息技術(shù)課上運(yùn)用微課教學(xué)需要注意的問題（一）微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段信息技術(shù)不同于其它學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獲取不同的資源，自主完成知識(shí)與技能的構(gòu)建。微課在信息技術(shù)課上的使用，正好符合這種教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。[5]但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大，存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等各方面的差異，教師必須花時(shí)間指導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)操作。沒有任何一個(gè)微課可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如果用同樣的微課讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)必然收效不好。因此，目前尚不能讓微課完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。（二）信息技術(shù)教師應(yīng)避免自身對微課的理解不到位信息技術(shù)教師在制作微課的技術(shù)上問題不大，一個(gè)微課作品的好壞，制作技術(shù)并不是核心?？赡軙?huì)有些老師對微課的理解不到位，比如，將微課選題成一個(gè)課程項(xiàng)目，把微課視頻當(dāng)成了平時(shí)課堂上輔助教師上課的課件；或者把微課當(dāng)成了說課，又或者把微課制作成像傳統(tǒng)教學(xué)一樣面面俱到的解說。這都是不正確的。這就要求平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對微課深入理解。（三）微課不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在信息技術(shù)課上，信息技術(shù)教師使用微課教學(xué)某軟件的操作使用方法，比如flash制作，如果微課本身僅是講解了某個(gè)操作技巧，那么教師還要想辦法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅要落實(shí)flash軟件某個(gè)操作技術(shù)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)制作flash作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。不要因?yàn)樽⒅夭僮骷寄艿闹貜?fù)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]百度詞條?！拔⒄n”定義[EB/OL].[2014-10-22]