蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6篇

———蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6篇蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇1“算24點(diǎn)”是一節(jié)教學(xué)完乘法口訣表后的實踐活動課。這節(jié)活動課重要采用學(xué)生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，組織學(xué)生自主活動，鞏固了學(xué)生已有的知識技能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性，加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩”中加強(qiáng)了合作意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新本領(lǐng)。下面就談?wù)勥@節(jié)實踐活動課的教學(xué)反思：一、先易后難，感受活動的趣味。我先用三張牌來進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點(diǎn)的方法；接著我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動過程中，先易后難，循序漸進(jìn)，注意教給學(xué)生游戲活動的.方法和操作步驟。讓他們在“玩”有組織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收獲。學(xué)生們玩得特別投入，興致也特別得高。二、共享歡樂，培養(yǎng)合作意識。四張牌算24點(diǎn)時，計算過程要多而雜一些的。有必需組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，而且四人小組每人從本身的牌里摸出一張，正好可以計算。借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生自動探究、合作溝通的意識。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹本身的算法，大家可以相互增補(bǔ)，相互汲取，在合作中溝通，在溝通中共享，漸漸加強(qiáng)合作的意識。三、形式多樣，感受算法多樣化?；顒舆^程中，采用“想一想”、“說一說”“比一比”“賽一賽”等形式，使單調(diào)的“玩撲克”游戲生動活潑，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，培養(yǎng)了學(xué)生公平競爭的意識，形成團(tuán)隊協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在競賽中感受到用四張牌算24點(diǎn)，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，體會解決問題的方法是不唯一的。讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)的過程，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使問題落在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)里，只有難易適度的問題才更容易激起學(xué)生探究的熱誠。當(dāng)然，在本課教學(xué)過程中還存在一些尚需改進(jìn)之處，有待與在以后的教學(xué)過程中更精益求精。蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇2本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上打開教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的緊要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)過1—4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法。教學(xué)時，我先讓學(xué)生察看情境圖，說清楚圖意，然后依據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式，最終再依據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。由于說實話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認(rèn)得是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的`一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上樂觀引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)得。預(yù)設(shè)解決的問題1：口訣的書寫：之前會顯現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣，于是在課堂教學(xué)中，我是在書本上要求學(xué)生本身試驗編制“四四（）”時，學(xué)生匯報時，我有意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學(xué)生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學(xué)生發(fā)表看法，沒想到學(xué)生們說得有理有據(jù)，乘法口訣是中國人發(fā)明的，應(yīng)當(dāng)用中國漢字。瞧，說得多好呀！預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出差錯例進(jìn)行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)得。通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生顯現(xiàn)了這樣的問題。1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。如何才略讓學(xué)生明白呢？課后衡量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示4×3=12，讓孩子試驗去編織口訣，學(xué)生確定會編制口訣四三十二，于是這是老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒有實踐，也不知這個方法學(xué)生能不能接受。2、在計算時部分學(xué)生對于乘法口訣的應(yīng)用敏捷度較為差，需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn)：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對知識的認(rèn)得提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們依據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節(jié)課上，我有心識的把重點(diǎn)放在了那些平常上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節(jié)課上認(rèn)得到本身的優(yōu)點(diǎn)，通過多稱贊，激發(fā)他們參加課堂的樂觀性。蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇31、利用現(xiàn)實情境，喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。教學(xué)中，充分利用學(xué)生對“太陽從東方升起”這一生活現(xiàn)象的已有認(rèn)得進(jìn)行教學(xué)。面對太陽站立，依據(jù)“前面是東”，分別確定后面、左面、右面各是哪個方向，把對新知識的理解與學(xué)生已有的“前、后、左、右”的`認(rèn)得建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握東、南、西、北四個方向。2、供應(yīng)豐富的活動情境，讓學(xué)生在活動中體驗和認(rèn)得有關(guān)方向的知識。活動指一指：介紹班級的情況。同學(xué)們已經(jīng)初步辨認(rèn)東、南、西、北四個方向，接著老師報方向，你們能快速地指出嗎？誰能用這些方位詞介紹我們這個教室的情況呢？現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？（東和西相對，南和北相對），這是辨認(rèn)方向的一個好方法。活動轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師再報出一個方向，你們能很快地面向著這個方向嗎？依次面對南、面對北、面對西。會向右轉(zhuǎn)嗎？全體起立面向哪兒？向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？（又回到了東面了）假如老師讓你們面向南面的時候，再右轉(zhuǎn)，你想一想，會面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)呢？再向右轉(zhuǎn)呢？通過剛才不斷地向右轉(zhuǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（東南西北是順著右轉(zhuǎn)動的，數(shù)學(xué)上叫順時針），這是辨認(rèn)方向的又一個好方法。只要告知我們一個方向，就能依照順時針轉(zhuǎn)的方法判別其余三個方向。3、以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)過一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：察看和溝通學(xué)校教學(xué)樓，本身家的東、南、西、北各有哪些建筑，讓學(xué)生通過對物體位置的描述，來體驗物體間的位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)悟并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對他們來說辨認(rèn)方向仍是一個難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過個別引導(dǎo)來幫忙他們。蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇4？認(rèn)得平面圖形》這節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)得了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對于一班級學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征?；趯W(xué)生在學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)對這些立體圖形有了初步認(rèn)得，所以在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活啟程，讓學(xué)生通過察看圖形，動手摸一摸使學(xué)生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學(xué)活動，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)得。這節(jié)課的教學(xué)目的，重要是通過讓學(xué)生察看生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培養(yǎng)學(xué)生初步的察看、想象、動手操作和溝通的本領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。因此，在設(shè)計情境導(dǎo)入部分，我通過讓學(xué)生認(rèn)得、察看生活中常常見到的物體動手操作等常常見到的物體依據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我引導(dǎo)學(xué)生通過察看所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過老師供應(yīng)的`大量實物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識，對要認(rèn)得的。這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、察看分類后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的認(rèn)得都經(jīng)過了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫忙了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。從作業(yè)反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生都能正確辨別出各個圖形，但也有少數(shù)學(xué)生會由于圖形不是正面擺放而推斷錯誤，譬如會把傾斜的長方形看成平行四邊形，而把四邊長短較接近的是平行四邊形看成其他圖形等，還有些會認(rèn)為球體可以印畫出圓形等，總之，在認(rèn)得圖形上，應(yīng)當(dāng)讓孩子更多的找降生活中的這些圖形，并通過摸一摸、印印、畫一畫等活動加深對它們的認(rèn)得。蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇5？長度單位》是二班級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維本領(lǐng)還未形成，感性認(rèn)得還不足豐富的二班級的學(xué)校生來說會感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫忙學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣味，特別好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量本身身體上的數(shù)據(jù)，譬如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、察看等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎!如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的.長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必需性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)得、厘米和米的認(rèn)得以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的布置能依照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫忙學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。蘇教版數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思篇6蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級上冊第56～57頁。本節(jié)課是重要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)得了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用仿佛“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在學(xué)生實際生活中也積累了肯定的用“第幾排第幾個”等仿佛的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)得，發(fā)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。2.使學(xué)生經(jīng)過物體位置關(guān)系的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理本領(lǐng)和語言表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。3.使學(xué)生在小組溝通、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)成功的歡樂，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.談話：小伙伴，你們喜愛小動物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！（課件出示一排小動物）提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？2．揭題：小伙伴用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——確定位置。（板書課題）二、體會感悟，學(xué)習(xí)新知。（一）第幾排第幾個（課件出示四排小動物）1．引發(fā)沖突。提問：現(xiàn)在的隊伍有什么變動？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？那你們有方法說清楚這只小豬的位置嗎？預(yù)設(shè)：生1：小豬的位置在第1排第4個。生2：小豬排在第1排第2個。生3：小豬排在第4排第1個?！龑?dǎo)：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？談話：看來呀，為了溝通的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（1）提出問題。談話：請聽小動物們來介紹。（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）提問：依據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。那我們是按什么次序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參加討論）（2）小組討論。（3）全班匯報。啟發(fā)：（4）小結(jié)。3.描述位置。（1）老師和學(xué)生溝通：依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？（2）學(xué)生游戲。提問：小伙伴，你最喜愛哪只小動物呢？誰樂意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告知大家你最喜愛的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？小結(jié)：剛才，我們小伙伴學(xué)會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。（二）“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）1、談話：我們小伙伴有沒有本身的位置呀？請第1組的小伙伴起立，為什么不止一個人？請每組的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？2、描述指定小伙伴的位置或依據(jù)位置找到對應(yīng)小伙伴。（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？（2）提問：你的好伙伴叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？您好伙伴的位置在哪里？他的好伙伴是誰？（3）互動游戲：第4組第2個在哪里？第6組第3個在哪里？第2組第5個在哪里？第5組第2個在哪里？提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？三、鞏固練習(xí)，深化運(yùn)用。1、想想做做第1題。（1）第幾層第幾號百靈鳥：“告知大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了?。ㄕn件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著）談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？頑皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！毙“淄媒榻B：“第1層第1本是新華字典?！碧釂枺阂罁?jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌相互說一說。2、想想做做第2題。（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小伙伴們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？說明：在電影院里，離屏幕近來的一排是第一排。提問：誰能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個放映廳。提問：認(rèn)真察看，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)當(dāng)從哪個門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？提問：誰能幫它們找到位置？提問：小鴨的好伙伴小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？3、尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小伙伴，你們想不想觀看電影？課件播放《多啦a夢尋寶游戲》片段。課件顯現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小伙伴就坐坐正。要求：同桌兩個小伙伴合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標(biāo)移到這個位置。說明：依據(jù)尋寶情況供應(yīng)適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步敏捷運(yùn)用所學(xué)知識。四、總結(jié)回顧。談話：小伙伴，今日我們學(xué)會了用哪些方法來確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小伙伴們課后思考。本節(jié)課的設(shè)計我有如下的一些思考：1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。二班級小伙伴活潑好動，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子長期的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)？研究兒童，遵從低班級孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的自動性等就顯得特別緊要。另外，設(shè)計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗到思維的歡樂，更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的酷愛。2、在認(rèn)知沖突中生成?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要捉住數(shù)學(xué)知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一班級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生猛烈的探究欲望：“現(xiàn)在怎樣才略說清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊、座位等生活經(jīng)驗被喚醒，本身探究出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計，不但啟發(fā)學(xué)生本身進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清楚地幫忙學(xué)生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對的，數(shù)的次序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種商定、習(xí)慣而已。只不過假如大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話，表達(dá)、溝通起來很不方便?；谏鲜鏊伎迹蚁纫龑?dǎo)學(xué)生用本身的方式描述小豬的位置，充分地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于確定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了溝通的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)過了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——訂立標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過程。4、