“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)范文八篇

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性

于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升

學(xué)力。

一、趣——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)

設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)

的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進(jìn)

教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利

于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在

有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫意”，心情愉悅地探索解題思

路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象,

從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。

這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使

興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力

和動(dòng)手操作能力。

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3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自

主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)

的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。

這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自

主探索未知、搜集信息、獲取知識(shí)的能力。

二、宜一彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)

的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)

生享受作業(yè)帶來(lái)的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全

體，兼顧特長(zhǎng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型

和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了

以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面，最大限度地

滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如

的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈

性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲

得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量,

打好底子，拾級(jí)而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)

生自主創(chuàng)新的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)人喜好、生活

環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做

法，提高作業(yè)的針對(duì)性。以套餐的形式建立作業(yè)庫(kù)，為學(xué)生量身定制

形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)

生感到自信，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，

啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生

享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。

L開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開(kāi)放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設(shè)計(jì)一

些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維。這

樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈

活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識(shí)內(nèi)部

的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，

采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連,

實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別

樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃

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厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作

業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè)，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展，著

力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三

元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重是近年來(lái)教育熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)多，任務(wù)

重，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，加之家長(zhǎng)老師的期望，這無(wú)形之中給學(xué)生施加了巨

大的壓力，甚至威脅到學(xué)生的身心健康。為此2021年7月24日，辦

公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)的意見(jiàn)》，這一意見(jiàn)的出臺(tái)對(duì)教師提出了新的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)作為

教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課程改革的重要手段之一。作業(yè)的設(shè)計(jì)

形式和方法是多種多樣的，在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)該敢于創(chuàng)新，拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)和分層作業(yè)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

如何在“雙減”背景下做好正確的作業(yè)設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的質(zhì)量，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)鞏固足夠多的

知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)、

依據(jù)教材來(lái)進(jìn)行。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字、自主寫字的能力，所以生

字詞抄寫這一作業(yè)明顯不適合六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。我們知道，語(yǔ)文基

礎(chǔ)知識(shí)中除了生字詞，還有古詩(shī)詞以及我們課本中的日積月累，那這

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一塊的內(nèi)容我們除了采取聽(tīng)寫默寫的形式還可以怎樣去檢查呢？是

不是還可以通過(guò)同學(xué)之間的互相寫、互相檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)呢！

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文考試中課本上的內(nèi)容少之又少，而我們又必須依

托課本進(jìn)行平常的語(yǔ)文教學(xué)，那關(guān)于課文閱讀我們應(yīng)該怎么講？作業(yè)

應(yīng)該怎么布置呢？其實(shí)課本的每一單元都會(huì)有相應(yīng)的語(yǔ)文要素，單元

內(nèi)的每篇課文都是對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，那我們就可以在講解單

元課文之前，讓學(xué)生理解語(yǔ)文要素，那么之后的每一篇課文都是對(duì)相

應(yīng)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。當(dāng)課文講解有了目的，那學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)

更加透徹。那此時(shí)的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生去找本單元語(yǔ)文要素的體

現(xiàn)，甚至可以跨單元去找語(yǔ)文要素。通過(guò)不斷地練習(xí)相信學(xué)生對(duì)相應(yīng)

的語(yǔ)文要素的掌握會(huì)更加扎實(shí)。掌握了課本上所列的語(yǔ)文要素，相信

學(xué)生在做課外閱讀題的時(shí)候能夠得心應(yīng)手。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究實(shí)施方案

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學(xué)的革新。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型

的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多

數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)

算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)

模式中，而過(guò)多的、過(guò)重的、過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

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甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關(guān)于《進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的要求,

教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會(huì)

的角度設(shè)計(jì)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容及解題技

能并能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要從

培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā),

多層次、多角度地設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的精神。新

型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

通過(guò)具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)

和基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積

極思考、主動(dòng)參與，在完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時(shí)，養(yǎng)成

積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣的同時(shí)得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設(shè)

計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過(guò)

重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究課題,

以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而

充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。老師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)

把作業(yè)難度，嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生

過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，

幫助教師檢測(cè)教學(xué)的有效性，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)我們的教學(xué)方法,

促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高我們的課堂教學(xué)

質(zhì)量。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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(二)以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來(lái)源周邊各鄉(xiāng)村、學(xué)生研究

慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題有：

1.教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴(yán)重老化。其中50

歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以

下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫

龍點(diǎn)睛的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時(shí)

不熟悉先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，觀念守舊，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不善鉆研。

由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高。

我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴(yán)重地影

響了教育改革的推進(jìn)，使得先進(jìn)教育理念下的科學(xué)規(guī)范管理在實(shí)施過(guò)

程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成

績(jī)是時(shí)間里堆出來(lái)的，是題海里練出來(lái)的，而忽略了提升單位時(shí)間效

率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良

好的習(xí)慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強(qiáng)人品質(zhì)的修為遠(yuǎn)比枯燥的填鴨式教學(xué)

更有意義。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動(dòng)力遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更利

于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人左右。教師

在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能照顧到每一位學(xué)生，在課堂上教師把

精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實(shí)施與批

改過(guò)程中，更是不能顧及每一位學(xué)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)，

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課時(shí)有限，每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，也有重難點(diǎn)要突破，新課程

標(biāo)準(zhǔn)又要教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與積累，教師雖然接受了新教育

理念、新教育教學(xué)方法，但無(wú)法把新舊思想有機(jī)融合，常常會(huì)”穿新

鞋，走老路”。

(2)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。從隨堂觀察看，大部分學(xué)生在

后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易離開(kāi)教師的教學(xué)內(nèi)

容。家長(zhǎng)反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視,

不夠?qū)Ｐ?，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在做作業(yè)時(shí)需要陪做。有80%的學(xué)生

認(rèn)為作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢(shì)

不端正，需要教師與家長(zhǎng)反復(fù)提醒。

(3)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣差。許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽(tīng)就是專心聽(tīng)老

師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善

于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見(jiàn)，往往喊著“老師，我，我，

我”，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生老師在講解時(shí)，都不愿聽(tīng)。在小組

合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的意見(jiàn)，不善于接受別人的意

見(jiàn)，不聽(tīng)別人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀

習(xí)慣,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照

老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問(wèn)，沒(méi)有自己先思考的習(xí)慣。

從測(cè)試來(lái)看，有一些題學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧,

沒(méi)有讀題，不知道從何做起，不會(huì)理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向

使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作

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業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)

中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有

自主選擇余地，而對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的

作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師

布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見(jiàn)。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例

題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計(jì)算題目多，

應(yīng)用實(shí)踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動(dòng)、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評(píng)

價(jià)也只是強(qiáng)調(diào)甄別對(duì)錯(cuò)，缺少對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，

誤以為熟方才能生“巧:對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生每天都要花很多的時(shí)

間來(lái)應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。長(zhǎng)期以

來(lái)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作

業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末

有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺(jué)得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我

們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級(jí)學(xué)習(xí)

10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10

以內(nèi)的加減法算式。六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本，練

習(xí)冊(cè)作業(yè)外，還會(huì)做很多試卷。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，

我校大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成,

完成準(zhǔn)確率低，部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計(jì)算

題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)

9

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨(dú)立完成，探

究合作題目基本沒(méi)有，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養(yǎng)

學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，老師

只是機(jī)械地讓學(xué)生做一些題，并沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程。在六年級(jí)學(xué)

習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題時(shí)，老師都會(huì)機(jī)械單一地給學(xué)生

出示計(jì)算題練習(xí)。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)

點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛(ài)，心智尚未成熟，

對(duì)很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只

注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊(cè)上

的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生差

異而設(shè)計(jì)作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選

擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們

對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。在作業(yè)分層問(wèn)題上，盡管很多教師面

對(duì)客觀存在的學(xué)生差異，認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性與必要性，但

由于分層設(shè)計(jì)作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實(shí)施起來(lái)比較

困難，只得繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一作業(yè)。

(5)課堂作業(yè)時(shí)間外移現(xiàn)象嚴(yán)重。教師為彰顯情景教學(xué)、過(guò)程

10

教學(xué)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效,

教師都要給足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后又要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還得應(yīng)

付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起,

才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時(shí)間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略是

有必要的。

二、課題的界定

（一）關(guān)鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)

的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：

切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減

關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個(gè)方面：全面壓減作業(yè)總

量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生

多樣化需求；從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)

質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的研究者從不同角度進(jìn)行了

闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)

是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展

制定的教學(xué)活動(dòng)，有目的有計(jì)劃。魏文軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指教師

以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)

學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認(rèn)

為，作業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能

的設(shè)計(jì)、量的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)元素之間

11

的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。

國(guó)外學(xué)者X和X認(rèn)為作業(yè)即游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)

技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認(rèn)為作業(yè)即教

學(xué)鞏固，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認(rèn)為作業(yè)

即學(xué)?；顒?dòng)，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、合作、道

德等育人功能。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)科特

點(diǎn)制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生研究慣的教學(xué)

活動(dòng)，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課

堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、

作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)?/p>

況、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢(shì)或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行

動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)采取的手段、方式的途徑的研究,

一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)

設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不

同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景

下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框架，通過(guò)改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而

達(dá)到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能

力，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的效果。

（二）研究目標(biāo)

1.以主體理論為指導(dǎo)，以制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

12

為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)

形式,努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為

主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成

的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體

素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并

形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的研

究慣，學(xué)生之問(wèn)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意

識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。

3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式

與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

（三）研究?jī)?nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)知

識(shí)的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)這項(xiàng)活動(dòng)。但是，

在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求逐步提高，如何做到根據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、減負(fù)不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了擺在教師面前的

一大難題。因此，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究進(jìn)行整理，調(diào)查、訪談

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探

求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將本研究的目標(biāo)及內(nèi)容確定如下：以

實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率"''實(shí)踐與綜合

應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

13

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

三、研究方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)

不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從作業(yè)

設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合,是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。主要采用以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題采取邊研究、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊提煉的

方法，通過(guò)行動(dòng)研究法不斷實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化提煉策略。

2.調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中，通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷，征求教

師的各種不同意見(jiàn)、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方式方法、探索可

行的“有效教學(xué)”具體操作方法。

3.文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;

在研究初始階段通過(guò)文獻(xiàn)，進(jìn)行論證，在課題進(jìn)展中，不斷學(xué)習(xí)、借

鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)和少走彎路。

4.個(gè)案研究法。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集

到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建

議。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果,

進(jìn)行階段匯報(bào)，得出如何才能做到有效教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究

的操作措施

同時(shí)，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等

研究方法。

四、研究階段

14

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)o召開(kāi)課題組成員會(huì)

議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實(shí)用

科學(xué)的課題研究方案；開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)，明確課題研究

任務(wù)。

第二階段：課題實(shí)施階段(2022.02—2022.11)。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。落實(shí)課題研究

方案，及時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)議，開(kāi)展課題研究活動(dòng)；不斷總結(jié)反思研

究過(guò)程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報(bào)告；定期召

開(kāi)課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究思路；整理研究成果,

進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

第三階段：課題驗(yàn)收總結(jié)階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)I,明確結(jié)題工作要求,

收集整理研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，匯編研究成果，申報(bào)結(jié)題。

五、預(yù)期效果

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應(yīng)用研

究相結(jié)合，探討雙減形勢(shì)下如何進(jìn)行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究,

希望教師切合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略,運(yùn)用科

學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終

達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)效果。

利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組

成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上

網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證(上觀摩課)、組織作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)

賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流、召開(kāi)研

討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)?？山梃b的

15

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略。

六、課題研究的保障措施

（-）組織機(jī)構(gòu)

1.專家指導(dǎo)組：******

2.課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：***

副組長(zhǎng)：***

3.課題實(shí)施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和

扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，曾參研過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個(gè)研究課題，有一定課題

研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時(shí)間和對(duì)象，能保證本課題的順利實(shí)施。課

題組研究成員：***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，名師工作室成員，

骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，骨干教師；***,**歲，

小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。

（三）財(cái)力、物力保障

課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)。

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與

快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策

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略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（-）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量,而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

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提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)”9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

(二)由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、

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觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校

HD7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及其他車輛經(jīng)過(guò)的

數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以

及尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲,媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小

紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

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在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，

作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……,

忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體

會(huì)與感悟

小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的

美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習(xí)生活的我們肩負(fù)著堅(jiān)守美好陣地的教育義務(wù)。

教育的美好，需要我們一起創(chuàng)造！

近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)的“雙減”政策，這對(duì)我們教師來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正當(dāng)我迷

惑，茫然不知時(shí)，本周六有幸在“XX小學(xué)數(shù)學(xué)每月名師公益講壇”

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中聆聽(tīng)了XX特級(jí)教師的一一《雙減政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，這真

是一場(chǎng)及時(shí)雨，一塊敲門磚。

XX首先帶著我們重溫了《義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》,

明確了作業(yè)功能。緊接著又把自己在溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)做過(guò)的作業(yè)研究呈

現(xiàn)給大家參考學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程XX圍繞自己的課堂讓我們知道作業(yè)的

布置因人而異；作業(yè)要分層，包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、

作業(yè)的自主選擇、評(píng)價(jià)的分層。但是并不是說(shuō)老師作業(yè)分層，一切就

順利了，要知道我們的對(duì)象是小學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)還要經(jīng)歷三個(gè)階段：

自主選擇、硬性規(guī)定、在教師的引導(dǎo)下自主選擇。緊接著XX又給我

們帶來(lái)了一篇《淺談新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)》，設(shè)計(jì)具有層次

性的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自主式的作業(yè)，調(diào)查

式的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)……XX

從20XX年到20XX年一直到現(xiàn)在“雙減”政策的提出讓我們明白作

業(yè)設(shè)計(jì)的研究一直在路上，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻刻不能停。

是的，就像XX說(shuō)的“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于提

高課堂教學(xué)質(zhì)量。XX的的幾位老師同課異購(gòu)《分?jǐn)?shù)乘法》讓我茅塞

頓開(kāi)，是的隨它怎么減，對(duì)于我們老師來(lái)課，就是要向40分鐘要質(zhì)

量，關(guān)鍵要研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源

頭抓起，備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課

實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修

修補(bǔ)補(bǔ)課件；研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”……，只有全面把握教

材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂

教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

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那么“雙減”政策下我們?cè)撛鯓硬贾米鳂I(yè)呢？看了XX一直在做

的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依靠教輔材料，自己

的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像XX這樣根據(jù)本班學(xué)生的情況選擇、

完善、改編或者自主創(chuàng)編作業(yè)這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不

曾想過(guò)的，也是我接下來(lái)要努力的。

心在哪里，哪里就會(huì)開(kāi)花。我們眼里有作業(yè)，心里更要有學(xué)生。

讓我們?cè)凇半p減”政策的驅(qū)動(dòng)下，更加堅(jiān)定有力地走好教育教學(xué)之路，

向教學(xué)更深處漫溯……

小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教學(xué)的延伸。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、

機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮

了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)

生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新的速度日益加快，如果教師布置的作業(yè)

依舊是一些簡(jiǎn)單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚的興趣，達(dá)不

到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要有以下幾個(gè)共同的問(wèn)題：

1.單一性：每節(jié)英語(yǔ)課一下課，教師就會(huì)布置學(xué)生抄寫課

文的四會(huì)單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子，長(zhǎng)期下去，沒(méi)

等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順口溜一般，異口同聲地說(shuō)

出來(lái)了，從表面上看，師生之間配合默契，心領(lǐng)神會(huì)，但這種“配合

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默契，心領(lǐng)神會(huì)”卻反映出學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了

如指掌，幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒(méi)有布

置的作業(yè)完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣的英語(yǔ)作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期的要求的,

而且減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)

習(xí)心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)

生，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生吃不飽，有的

學(xué)生吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需要。久而久之差生就

抄其他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要提倡聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻是讀和說(shuō)，忽

略了最重要的方面，平時(shí)在課堂上可以聽(tīng)到學(xué)生大聲的讀或者背誦課

文，一考起試來(lái)，成績(jī)確不理想，這就是教師平時(shí)只注重聽(tīng)說(shuō)讀，沒(méi)

有重視寫的后果。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與類型

為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求以教材

為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)

和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，

在此過(guò)程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到

最大限度的開(kāi)發(fā)。

小學(xué)生喜歡有特色的，動(dòng)手實(shí)踐的，有吸引力的，能發(fā)揮自

已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實(shí)踐的，自已跳一跳能夠完成的英語(yǔ)作業(yè)，

所以做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要考慮到盡量滿足每

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一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小學(xué)生們更喜歡一些既簡(jiǎn)單有趣又

能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘

泥于教材，真正能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的

反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小

學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動(dòng)口類作業(yè)

(1)互動(dòng)交流雙向式作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)一般從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，

教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的英

語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程下的英語(yǔ)作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中

心、以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)

生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)

生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的

“unit3Howmany”一課后，學(xué)生們就掌握了對(duì)物品數(shù)量的提問(wèn)

表達(dá)用語(yǔ)，筆者布置給學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)互相問(wèn)對(duì)方的文具有多少，并在

課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)經(jīng)常和自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這

樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，更為重要的是在同學(xué)之

間建立了一種真誠(chéng)和諧的關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種

合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展

合作精神。因而布置作業(yè)時(shí)筆者充分注意到了集體的作用。形式也是

多種多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長(zhǎng)與學(xué)生配合

完成，每次英語(yǔ)課后讓同學(xué)們和父母開(kāi)展對(duì)話，每次情況都記錄下來(lái)

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作為家庭作業(yè)，例如：在授完三年級(jí)上冊(cè)“unit2Lookatme后，筆者

布置了學(xué)生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye

等單詞來(lái)描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)

unit2Myweekdays后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計(jì)一份本周末的活動(dòng)

計(jì)劃，并在課堂上進(jìn)行組的形式匯報(bào)。在這樣的交流中，成功的喜悅

自然會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們的教材都設(shè)有一定的情景,

與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對(duì)子把課文表演出來(lái),

這樣提供了學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)。例如：在教授完五年級(jí)下冊(cè)

unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演動(dòng)物的動(dòng)作

或模仿動(dòng)物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動(dòng)物的名稱，通過(guò)合作性集

體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一

步互相理解、互相尊重，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)，語(yǔ)言的交流

也得到了強(qiáng)化，大大地提高了他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜

合素質(zhì)的發(fā)展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因此，

每學(xué)完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來(lái),

到校后再在全班播放，讓其余同學(xué)評(píng)講，并選出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生

正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)過(guò)聽(tīng)錄音的回放，可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不

足，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更大的興趣，提高英

語(yǔ)的語(yǔ)感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，

說(shuō)得相當(dāng)不錯(cuò)。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評(píng)，在錄音前要反復(fù)朗讀

許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時(shí)，對(duì)話也可以運(yùn)用這種方法，

一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了

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學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的

效果。比如，把學(xué)過(guò)的每歌曲唱給父母聽(tīng)，把有節(jié)奏的歌謠說(shuō)給父母

聽(tīng)或教父母唱，使他們?cè)谟淇觳⒂泄?jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，寓教于樂(lè)。

2、動(dòng)手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要的。讓學(xué)生

鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點(diǎn),

抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免無(wú)質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫，我們

應(yīng)該遵循學(xué)生“先快后慢”的遺忘特點(diǎn)來(lái)布置這類作業(yè)。剛接觸的新

單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過(guò)不定期的抄寫一到

兩遍加強(qiáng)記憶，同時(shí)可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記

憶單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如學(xué)習(xí)

sing這一新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的單詞singer,只要把

后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學(xué)生根據(jù)教師給出的新

單詞通過(guò)加減前綴或后綴來(lái)回憶舊知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在抄單詞

的同時(shí)，讓學(xué)生畫上相應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄

寫單詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時(shí)，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)

生的英語(yǔ)興趣而設(shè)計(jì)作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)許多制作類作業(yè)，讓學(xué)

生享受“IcandoitinEnglish”的樂(lè)趣，制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和

強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手

能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言

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綜合運(yùn)用能力，在教授完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個(gè)

場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹(shù)上制作了“Don'

tclimbthetrees”的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了"Don'

tpicktheflowers的警示小牌，在垃圾簡(jiǎn)旁放了

“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的

轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!"的警示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒

童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣提節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語(yǔ)賀卡,

寫上真誠(chéng)的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不

僅運(yùn)用了書上的祝福語(yǔ)，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語(yǔ)，如:

“BestwishesforahappyNewYear!”"

Keepyourhealthy!等，筆者還借用了學(xué)生制作的許多作為教

具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動(dòng)的，他們體驗(yàn)

到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，每個(gè)人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓

學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業(yè)

教育家蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂

固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精

神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的

潛力。因此，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，拋出了一項(xiàng)讓學(xué)生自已去找生活中的英

語(yǔ)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且

還可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)字母時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)讓

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學(xué)生自由組合，自已動(dòng)手，抄錄存在于生活中的英語(yǔ)，學(xué)生們興趣很

高，經(jīng)過(guò)一周的努力，色彩斑瀾的英語(yǔ)作業(yè)就擺在我的面前，令筆者

大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志英語(yǔ)，學(xué)生交給筆者一份滿意的

作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV（電視臺(tái)）有的學(xué)生找了KFC（肯德

基）WC（廁所）M（麥當(dāng)勞）P（停車場(chǎng)）PULL（推）UP等等。通

過(guò)這次作業(yè)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后

的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)數(shù)字時(shí)，我就讓

學(xué)生見(jiàn)到數(shù)字就用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，如：學(xué)生們見(jiàn)到車牌號(hào)，門牌號(hào)，電

話號(hào)等等，此外，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展”生活英語(yǔ)大搜索活動(dòng)“讓學(xué)

生們留意收集和摘抄一些生活中的英語(yǔ)句子，自已動(dòng)手抄錄一些所見(jiàn)

的英語(yǔ)，如："NoSmoking"（禁止吸煙）“NoPark（禁止

停車），Takethisway,please（請(qǐng)往這邊走）”等。

3.分層次式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致''好

的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了“，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因

此，筆者在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)不同層

次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又

能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成

A、B、C三個(gè)檔次。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作

業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根

據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，學(xué)完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：

A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話；B類作業(yè)：由學(xué)生自由組

合表演文中對(duì)話；C類作業(yè)：能聽(tīng)懂課文錄音，能流利地誦讀課文。

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這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇

作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。

4.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)

學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型作業(yè)

就是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識(shí)架橋梁，從而減少學(xué)生對(duì)新

知識(shí)的畏懼感。每一堂新課開(kāi)始時(shí)，筆者都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Myfamily》一課時(shí)，筆者先在課前布置聽(tīng)讀

第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo),

為本課的單詞和句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)電腦上網(wǎng)、圖

書室查閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊，

這大大降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還提高了學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)

大了知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

形式多變的的英語(yǔ)作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆

者每次布置英語(yǔ)作業(yè)前，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)筆者會(huì)布置什么樣的作業(yè)，而

且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形式，由于這些英語(yǔ)作

業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采取了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，還

給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興，很

輕松，每次作業(yè)質(zhì)量也很高的，學(xué)英語(yǔ)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)處于啟蒙時(shí)期,其教學(xué)目的在于激

發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們初步建立

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生

為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，從聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視

聽(tīng)等多角度、多方位入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、

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記憶、思維、想象和創(chuàng)新意識(shí)等多種能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境

中走出來(lái),主動(dòng)完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，在富有個(gè)性

的學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對(duì)教師、家長(zhǎng)的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無(wú)奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì)做或不愿意

做。當(dāng)問(wèn)及”你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生

表示，他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，

我們?cè)O(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新。

一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，

教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ健⒄J(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作

業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)

結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

“吃得飽”，又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短

語(yǔ)或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，

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他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)；（2）Makesentences,選擇這

個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)

容與語(yǔ)言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習(xí)能力特別

強(qiáng)的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟?shī)歌對(duì)他們總是有著巨大的吸引

力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語(yǔ)言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當(dāng)

學(xué)生積極地參與，用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)

言潛能。

在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后，

我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開(kāi)業(yè)了，炊事員想了解一下班

里同學(xué)愛(ài)吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表,

用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名以及喜愛(ài)的食物名稱，每人至少采訪5

個(gè)以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。

這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)地交際。他們

的愛(ài)好被真實(shí)地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，還與其他同學(xué)溝

通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程。教學(xué)

除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等重新

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組合表達(dá)自己的想法和意思。小學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了大量歌曲、

韻詩(shī)、故事等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的

作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作“、“小詩(shī)新創(chuàng)“、“故事新編”等作

業(yè)。

在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：

同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)了一個(gè)“老

歌新唱”演唱會(huì)，學(xué)生用學(xué)過(guò)的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首

首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較

困難，成績(jī)落后的學(xué)生也加入到“小作家”的行列，開(kāi)始模擬著”寫

詩(shī)”了，當(dāng)他們看到自己的作品也能登上班級(jí)的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語(yǔ)課啦。

四、嘗試設(shè)計(jì)制作型的作業(yè)

在，，任務(wù)型，，教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作以

獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類型的作業(yè)無(wú)疑能使學(xué)生享受”

IcandoitinEnglish的樂(lè)趣。

如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。

學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落，精心完成這項(xiàng)作