核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)方法探究

英語教學(xué)是小學(xué)生識讀語言素材、感悟交流內(nèi)容、體驗生活實踐、集聚文化知識的課程基地，因而需要教師融入高層次、高價值的教育智慧、教學(xué)方法及活動模式，提升英語教學(xué)的操練性、能動化及素養(yǎng)型。為了提升英語課堂的實效性，教師將單元整合教學(xué)引入英語課堂，為小學(xué)生提供更多、更好的英語素材資源，創(chuàng)設(shè)長時間、高品質(zhì)、沉浸式、快樂型的語言訓(xùn)練平臺。單元整合教學(xué)方法能夠為小學(xué)生提供強(qiáng)大的素材支持、活動過程與快樂體驗，充分激發(fā)他們的生命活力與能動作用，高效落實課程核心素養(yǎng)理念（張學(xué)萍2021）。一、核心素養(yǎng)的課程定位核心素養(yǎng)指教師立足英語課堂，著意培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)與社會化發(fā)展而必需的關(guān)鍵能力、思維方式、認(rèn)知習(xí)慣、思想品格、道德覺悟、精神境界等，能夠為他們提供高層次的人生起點。課程核心素養(yǎng)是小學(xué)生獲得良好知識基礎(chǔ)、習(xí)慣形成、能力發(fā)展及素養(yǎng)提升的里程碑，更是素質(zhì)教育工作的階段性工作成果。因此，教師應(yīng)立足課程核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為小學(xué)生提供主體性、主題化、交互式及素養(yǎng)型的英語交流活動，充分訓(xùn)練與提升他們的表達(dá)能力、理解能力、整合能力，加速其課程核心素養(yǎng)的形成。二、核心素養(yǎng)對英語教學(xué)的實施要求第一，課程核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)具有知識性，能夠幫助小學(xué)生快速集聚大量的語法知識、語言素材及文化內(nèi)涵，為他們的英語學(xué)習(xí)與課程發(fā)展提供良好的知識基礎(chǔ)支持。良好的知識基礎(chǔ)是小學(xué)生進(jìn)行英語交流、信息處理、知識集聚、思想表達(dá)的重要平臺，直接決定他們的認(rèn)知高度、探究層次及學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而課程核心素養(yǎng)理念格外重視英語教學(xué)的知識性與基礎(chǔ)性。第二，課程核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)擁有突出的生活性與交互性，能夠借助主題情境催發(fā)小學(xué)生的交流意識與表現(xiàn)欲望，推動他們?nèi)硇牡赝度胗⒄Z交流活動。英語素材來源于現(xiàn)實生活，英語學(xué)習(xí)要回歸生活情境，幫助小學(xué)生獲得良好的活動氛圍并使其沉浸其中、享受交流。生活情境能夠優(yōu)化英語交互活動的體驗性與刺激性，幫助小學(xué)生獲得開心、快樂的活動體驗，強(qiáng)化英語認(rèn)知積極性。第三，課程核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)含有較強(qiáng)的探究性與能動性，以生活情境為活動誘引推動小學(xué)生沉浸于英語交流、互助探究之中，在日積月累中快樂成長。這樣，小學(xué)生的生命活力與探究能動就會得以科學(xué)激發(fā)，并進(jìn)行高水平、高價值的信息處理與知識萃取，實現(xiàn)對英語素材的活學(xué)活用。探究能動是英語教學(xué)得以科學(xué)開展的強(qiáng)大動力，也是小學(xué)生的課程發(fā)展支持（葸芳梅2022）。第四，課程核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)存有良好的策略性與實效性，能夠為小學(xué)生的英語感悟與生活感知提供科學(xué)高效的策略推進(jìn)、能動激發(fā)及平臺支持，高效培養(yǎng)他們的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式及語言素養(yǎng)。教師是英語教學(xué)的設(shè)計者與開展者，需要立足個人的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為小學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動及語言操練機(jī)會，推動他們踴躍參與、快樂交互、互助成長（王守林2022）。三、單元整合教學(xué)是核心素養(yǎng)的落實途徑單元整合教學(xué)指教師在英語教學(xué)活動中打破教材單元內(nèi)容之間的模塊界限與活動變化，將語言素材重新進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個連續(xù)性、整體化、多元化、統(tǒng)一性的生活主題素材。這樣，小學(xué)生就會獲得更加豐富多彩的語言操演素材支持，自然能夠長時間地沉浸于英語交互氛圍之中，充分體驗英語交互的快樂。單元整合教學(xué)能夠為小學(xué)生帶來更多的新奇感與快樂感，有效啟迪他們的獵奇心理與踴躍意識，切實點燃其參與熱情、表現(xiàn)動機(jī)與進(jìn)取意識，從而為科學(xué)高效地落實課程核心素養(yǎng)理念提供強(qiáng)大的主體能動支持（謝閩2022）。單元整合教學(xué)具有良好的創(chuàng)新性與實用性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的落后做法，為小學(xué)生整合出內(nèi)容豐富、趣味橫生、體驗強(qiáng)烈的英語交互素材。這樣，小學(xué)生能夠長時間地沉浸在豐富多彩的英語交互活動中，在踴躍表現(xiàn)與快樂交互中感悟英語交互信息，科學(xué)激發(fā)高階思維活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？梢姡瑔卧辖虒W(xué)具有良好的適宜性與拓展性，能夠創(chuàng)造性地整合英語交互素材，滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求、表現(xiàn)需求與體驗需求，有效催發(fā)他們的主觀能動性，從而為落實課程核心素養(yǎng)提供持續(xù)不斷的群眾基礎(chǔ)支持（張玉梅2022）。雖然英語認(rèn)知具有一定的難度，但是小學(xué)生卻擁有良好的認(rèn)知熱情、體驗動機(jī)及探究興趣，從而為英語教學(xué)提供了必不可少的生命活力支持。單元整合教學(xué)恰好能夠為小學(xué)生提供長時間、高強(qiáng)度、多維度的信息刺激與快樂體驗，從而能夠有效滿足他們的參與需求與體驗需求，自然能夠激發(fā)其認(rèn)知靈感與生命律動。單元整合教學(xué)與主體認(rèn)知需求具有非常高的適宜性與一致性，能夠為小學(xué)生提供高層次的快樂體驗，從而加速落實課程核心素養(yǎng)理念（何清華2018）。四、核心素養(yǎng)下實施單元整合教學(xué)的價值首先，教師立足核心素養(yǎng)實施單元整合教學(xué)方法，能夠為小學(xué)生提供定制性、策略化、沉浸式及素養(yǎng)型的英語交互空間，使其在良好的生活情境與快樂氛圍中輕松、自由地進(jìn)行英語交流活動。小學(xué)生能夠在單元整合教學(xué)中擁有長時間、體驗性的英語交互活動，自然能夠切身感受到英語交流的快樂，享受成為英語認(rèn)知主體的快樂。因此，單元整合教學(xué)能夠為小學(xué)生帶來高水平的活動體驗、快樂刺激及靈感催發(fā)，從而優(yōu)化落實課程核心素養(yǎng)（白小娟2022）。其次，教師立足核心素養(yǎng)實施單元整合教學(xué)，能夠為自身積累高層次的課改經(jīng)驗、創(chuàng)新方法與教科研心得，助力專業(yè)素養(yǎng)及教育理念的全面發(fā)展。教師能夠在單元整合教學(xué)活動中獲得更多的心智啟迪、思想拓展及方法創(chuàng)新，從而加速專業(yè)化發(fā)展?？梢?，單元整合教學(xué)能夠幫助教師集聚實用、高效的教學(xué)方法與創(chuàng)新策略，實現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效與過程優(yōu)化，為小學(xué)生構(gòu)建設(shè)計性、方法性、目標(biāo)性及實效性都非常強(qiáng)的課程環(huán)境（韋健2022）。最后，教師立足核心素養(yǎng)實施單元整合教學(xué)，能夠通過提升英語教學(xué)的策略性、交互性及品質(zhì)性有效落實課程改革理念，提升英語教學(xué)的指向性、水平性及價值性，加速課改精神與課堂活動的深度融合。單元整合教學(xué)還能夠推動小學(xué)生認(rèn)知空間走向情境化、體驗性及沉浸式，借助良好的活動體驗催發(fā)他們的主觀能動性，助力教學(xué)效率的提升，自覺踐行科學(xué)育人觀。因此，單元整合教學(xué)是英語課堂推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展的捷徑（黃翠華2022）。五、核心素養(yǎng)下實施單元整合教學(xué)的方法教師應(yīng)立足課程核心素養(yǎng)理念科學(xué)實施英語教學(xué)，并借助單元整合教學(xué)優(yōu)化英語交互環(huán)境，建構(gòu)生活化、快樂性及表現(xiàn)型的高效課程教學(xué)環(huán)境。（一）借助課堂表演實施單元整合教學(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的能動性與表現(xiàn)性，為小學(xué)生提供良好的表現(xiàn)空間與展示機(jī)會，激發(fā)他們的參與意識及思維動機(jī)。因此，教師可以為小學(xué)生提供課堂表演活動，以教材單元整合內(nèi)容為語言素材，推動其踴躍參與、主動思考與用心演繹，并獲得良好的快樂體驗。在人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit5Let’seat的單元整合教學(xué)活動中，教師精心準(zhǔn)備了多種果蔬道具，同時學(xué)生自發(fā)帶來了部分道具，極大地豐富了課堂表演的物質(zhì)資源。此外，教師還為學(xué)生提供了塑料盤子和筷子等餐具用品，精心營造了貼近生活的情境。在此背景下，學(xué)生不僅能夠熟練說出“CanIhavesomefish?Yes，youcan.Itisdelicious.”這樣的日常用語，而且可以自信地表達(dá)出“Wouldyoulikesomebeef?Yes，please.Ilikeit./No，thanks.”。學(xué)生將課桌布置成餐桌，擺放好餐具，模擬真實的進(jìn)餐場景，并伴隨著角色扮演與英語交流活動。為了增強(qiáng)活動的趣味性，學(xué)生融入了故事情節(jié)，由一位同學(xué)擔(dān)任“主人”，其他同學(xué)則扮演“客人”，從而展開了開放且自由的英語交流互動。通過這種方式，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行積極的英語交流活動，將本單元的語言素材與自己積累的課外語言知識融入其中。這種角色扮演活動不僅為學(xué)生帶來了歡聲笑語，而且有效地促進(jìn)了他們對本單元語言素材的掌握。（二）借助配音活動實施單元整合教學(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的拓展性與創(chuàng)新性，利用一些新奇元素刺激小學(xué)生的踴躍意識、探究動機(jī)及獵奇心理，以此科學(xué)引導(dǎo)其積極參與其中。因此，教師可以為小學(xué)生提供配音活動，以教材內(nèi)容為配音素材，推動其將個人的思想情感融入文本信息之中，形成趣味活動。在人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit1Myclassroom的單元整合教學(xué)活動中，教師按照教材內(nèi)容中的圖畫主題為學(xué)生提供了一段教室內(nèi)的視頻素材。該視頻素材展示了一個具有魚缸、花盆、電腦、書籍、書桌、凳子、黑板、板擦等元素的教室場景，與教材內(nèi)容保持高度一致。通過觀看這段視頻，學(xué)生能夠觀察到大掃除的情境，為后續(xù)的配音活動提供了寶貴的素材。在配音活動中，學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容說出如“Let’scleanthedesksandchairs.Let’scleanthedoorandwindows.Letmecleanthefishbowl.Let’scleanthecomputer.Let’scleantheblackboard.”等語句。此外，他們還可以結(jié)合已學(xué)的英語知識，融入一些描述性語言，如“Itisbig.Itisred.Itisheavy.Itisdirty.Itisclean.”等，以展示自己的英語應(yīng)用能力。通過這種開放性的配音活動，學(xué)生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中積累更多的語言素材，還能積極開闊自己的語言視野，提升英語素養(yǎng)。（三）借助手偶游戲?qū)嵤﹩卧辖虒W(xué)課程核心素養(yǎng)理念要求教師提升單元整合教學(xué)的主體性與特色性，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)出個性化與特色化的趣味活動。因此，教師可以組織小學(xué)生自主設(shè)計與實施手偶游戲活動，利用家中的舊毛絨玩具改裝成兩個手偶道具，套在手上與同桌進(jìn)行游戲表演活動，打造高欣賞性活動。在人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit3Myfriend的單元整合教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己制作的手偶道具，并利用手偶道具進(jìn)行人物介紹活動，如“Thisismyfriend.Heistallandstrong.Helikesmusic.Hehasredhair.Hegotoplaybasketballeveryday.Ilikehimverymuch.”等。雖然手偶道具的外形特點與人物介紹信息不一致，甚至差距很大，但是學(xué)生依然非常喜歡這種開放式、新奇性、特色化的游戲活動，樂于使用手偶道具進(jìn)行英語素材的交流活動，以此高質(zhì)量地掌握本單元的語言素材內(nèi)容。因此，以手偶道具為活動媒介的英語交流活動具有非常高的特色性與趣味性，能夠幫助小學(xué)生掌握盡可能多的單元內(nèi)容。綜上所述