歷史備考從走向兼談高中教學的思考市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

歷史備考：從走向年

——兼談高中教學思索東莞市教育局教研室夏輝輝9月18日第1頁從高考看年高考閱讀材料：鄒櫻《高考歷史廣東卷能力考查研究》，《歷史教學》第7期（上半月刊）王濺波、朱命有《鼎革出新，匠心獨具——廣東歷史試題評析及復習提議》，《中學歷史教學參考》第8期曹凱《我說評閱廣東歷史卷第30題體會與思索》，同上第2頁（一）廣東歷史高考試題命題特色1、歷史學首先是一門“人學”公民素養(yǎng)——主流價值觀：民主、民權、科學、愛國、平等、人文主義、民族精神、理性精神關注時代——人類生存與發(fā)展：五四精神、金融危機、福利制度寬敞視野——人豐富性：歷史多樣性、評價復雜性、多元視角第3頁小測試你是在培養(yǎng)人還是在培養(yǎng)考試機器？你是否定同“教育即生活”？你是否在課堂經(jīng)常激發(fā)學生熱情？你是否把瀏覽新聞看成是個人生活也是教學工作一部分？你看哪類新聞比較多？與人類生存與發(fā)展相關新聞。你是否經(jīng)常有意識地捕捉有價值新聞拿來做教學素材？第4頁2、圍繞“能力立意”，突出歷史學科特點(1)引入新材料、新情境考查學生對歷史知識掌握和了解程度。歷史知識包含：基本史實、歷史概念、歷史結論第5頁第26題提供史料：游酢和楊時去造訪老師程頤，程頤正用佛家打坐法瞑目而坐。游、楊二人遂恭敬地站在其身旁，等候良久，直到程頤發(fā)覺。答案：程頤吸收佛教一些修習方法和思想，與其它思想家一起創(chuàng)建理學逐步成為中國占主流地位思想。教材結論：為了重興儒學，回應社會上禮佛、崇道挑戰(zhàn)，唐宋儒家學者不停進行思索和探索。他們……吸收和融合佛教、道教思想，使儒學體系得到了豐富和更新。（岳麓版必修三P15）案例分析歷史結論：中國傳統(tǒng)主流思想演變·宋第6頁(2)材料中證據(jù)意識判別材料可靠性一分材料說一分話孤證不立第7頁（3）歷史主義標準“了解之同情”破解史料本身含義正確評價與正確對待評價尊重歷史整體性與復雜性第8頁破解史料本身含義8、1929年5月4日，國民黨上海尤其市執(zhí)行委員會宣傳部編輯《五四特刊》認為，五四運動輸入西洋思想“不是陳腐便是過火”?！斑^火”思想指是A．馬克思主義B.自由戀愛觀C.實業(yè)救國論D.民主和科學思想第9頁12、《陜甘寧邊區(qū)憲法標準》要求：“邊區(qū)各少數(shù)民族，在居住集中地域得劃定民族區(qū)，組織民族自治政權，在不與省憲抵觸標準下，得訂立自治法規(guī)。”由此可知A．陜甘寧邊區(qū)是新中國成立后最早建立民族自治區(qū)B.共產(chǎn)黨在新中國成立前已經(jīng)有了民族自治構想C.新中國頒布第一部含有憲法性質(zhì)法律是《陜甘寧邊區(qū)憲法標準》D.新中國民族區(qū)域自治是依據(jù)《陜甘寧邊區(qū)憲法標準》實施第10頁（二）學生答卷中反應出來教學中問題主干知識不是問題，主干里“非主干”是問題史實不是問題，概念是問題知識不是問題，過程是問題結論不是問題，方法是問題做題不是問題，選題是問題聽課不是問題，講課是問題第11頁（三）微觀歷史教學提議1、梳理高中教材中出現(xiàn)歷史概念。理性思維三種形式：概念、判斷、推理第12頁第29題：(2)近代以來，英美兩國選舉資格要求有怎樣改變？結合史實，從政治、經(jīng)濟和思想文化等方面分析這些改變原因。(3)選舉資格要求改變，反應了近代民主政治演變有怎樣趨勢。案例分析歷史概念：

選舉資格——代議制——西方民主制度——西方民主政治第13頁白鋼：《當代西方民主芻議》一、當代西方主流民主理論

(一)直接民主理論(二)精英民主理論(三)多元民主理論(四)自由民主理論直接民主理論自由民主理論：民主標準共和標準

第14頁二、當代西方民主制度第一個層次民主制度（共性）：(一)選舉制度：普選權(二)代議制度：議會（國會）(三)政黨制度(四)分權制度與司法獨立(五)軍隊制度第二個層面是指政府制度，有以下幾個類型：(一)議會制（議會內(nèi)閣制或責任內(nèi)閣制）(二)總統(tǒng)制(三)半總統(tǒng)制第15頁三、當代西方民主運行機制(一)參加機制：競選活動投票行動贊助等(二)競爭機制：競選考試(三)制衡機制(四)糾錯機制：在野黨、利益集團、新聞言論自由(五)法律機制第16頁史實概念歷史事件、歷史人物、歷史文件、歷史典章制度與歷史物品、遺址政治學概念（如革命、國家、民族、國際關系等）經(jīng)濟學概念（如貿(mào)易、關稅、生產(chǎn)力、技術等）文化概念（藝術、文學創(chuàng)作、藝術流派等）哲學概念（內(nèi)因與外因、矛盾、必定性、量變與質(zhì)變等）歷史哲學概念（歷史中時間與空間、史料、史論等）等。史論概念第17頁2、明白什么是歸納法歸納法又稱歸納推理法所謂歸納推理，就是從個別事實走向普通概念、結論思維方法。第18頁歸納法

完全歸納不完全歸納

簡單枚舉法科學歸納法

第19頁歷史研究中歸納推理首先，歸納推理前提必須是真實，不然，歸納就失去了意義；其次，歸納推理前提是真實，但結論卻未必真實，而可能為假。游酢和楊時去造訪老師程頤，程頤正用佛家打坐法瞑目而坐。游、楊二人遂恭敬地站在其身旁，等候良久，直到程頤發(fā)覺?！獡?jù)朱熹《近思錄》中國古代有尊師傳統(tǒng)。第20頁歷史研究中歸納推理要注意史料要真實：對史料進行判別對史料要進行：比較與歸類——分析與綜合——抽象與概括

第21頁簡單枚舉法：數(shù)量越多越好科學歸納法：前提與結論之間內(nèi)在科學聯(lián)絡為了填補歸納法在歷史研究中缺點：判別材料可靠性一分材料說一分話孤證不立第22頁3、搞清歷史史料與歷史結論關系史與論關系：

重史輕論—以論帶史—以論代史—論從史出—史論結合第23頁以論帶史——“帶動”是一個歷史思維模式，它強調(diào)了理論思維主要性。用這一模式研究歷史，研究者思維特點和個性表現(xiàn)得比較顯著，觀點顯示比較清楚……實際上，任何歷史研究沒有理論指導是一事無成。第24頁小測試：你在閱讀歷史著作時，是否比較愿意忽略過程性描述，而更愿意讀到作者關于某一段歷史評論或觀點？這么會讓你比較有方向感一些，收獲感會大一點。第25頁以論代史——“代替”用歷史事實材料為馬克思主義理論作證、作注。

歷史研究全部任務就在于給“史”貼上“論”標簽，或者宰割和剪裁歷史事實材料，使之適合于馬克思主義普通原理。任何問題都能夠用現(xiàn)成公式來處理，再也不需要花什么氣力對“史”作深入研究?！罢摗奔仁浅霭l(fā)點，又是終止。——李時岳：《回顧解放以來在史與論關系問題上斗爭》第26頁小測試在教學中，你是否經(jīng)常是以一個論點為出發(fā)點，然后又以該論點為終點，過程是為了依據(jù)教材有限材料論證這一論點，對其它可能出現(xiàn)史料預計不足？第27頁論從史出——唯物“史”指歷史資料，“論”指分析史料得出結論。它要求史學工作者尊重歷史事實，詳

細占有材料，進行分析研究，從中引出正確結論。研究歷史問題，必須從歷史事實材料出發(fā)?！罢摗辈皇茄芯科瘘c，而只能是研究結果。第28頁史論結合——唯物且辯證“在正確理論指導下研究歷史事實，從歷史事實中引出結論，檢驗、充實、修正和發(fā)展理論認識，新理論認識又指導對新歷史事實進行研究，再從新歷史事實中引出新結論，如此循環(huán)往復以至無窮，歷史認識從而不停深化，這就是史與論全部關系?！薄顣r岳：《回顧解放以來在史與論關系問題上斗爭》第29頁論從史出、史論結合首先，要學會區(qū)分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、判別后，提煉出來客觀事實。其次，要知道判別史料基本方法。一些史料有很強主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等原因，剝離史料中主觀原因。另外，史料可分為一手資料和轉(zhuǎn)手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺址；等等。史料形式不一樣，獲取有效信息方法不一樣，其證據(jù)力也有所不一樣。第30頁再次，要學會區(qū)分史實和結論。史實是經(jīng)過考證，毋庸置疑。結論是思辨結果，見仁見智。再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反結論。最終，知道經(jīng)常是史無定論。在史料不足情況下，提出初步假設，或者提出深入尋找史料方案。知道伴隨新史料出現(xiàn)，結論往往會發(fā)生重大改變。即使是面對相同史料或史實，不一樣素養(yǎng)人、不一樣立場人、不一樣史觀人、不一樣時代人得出結論差異很大，甚至尖銳對立。第31頁歷史教學與歷史考試之間矛盾歷史教學：從結論到史實、以論帶（代）史、從普通到詳細、演繹法歷史考試：從史實到史論、論從史出、史論結合、從詳細到普通、歸納法第32頁4、關注高考試題中材料展現(xiàn)方式改變，課堂教學改革步伐要跟上高考改革步伐。（1）從提供單則史料，提取信息得出結論發(fā)展到提供多則材料，從不一樣材料中得出不一樣觀點——教給學生以豐富多層次歷史前如：1995年39題“繼昌隆繅絲廠”題廣東26題“周人飲食生活”，28題“英國工人工作和生活情況”后如：廣東年26題“明代婦女觀”廣東20第31/32題，評價王安石變法、評價孔子。第33頁（2）從單純地史料利用發(fā)展到判別、評價史料作用——回歸歷史學科特點，教給學生以搜集、整理、判別史料基本方法廣東26題“明代婦女觀”第34頁（3）單純提供史料要求得出結論，發(fā)展到給犯錯誤干擾結論，提升“論從史出”考查難度，對“史論結合”嚴謹性要求有所提升——教給學生史論結合、嚴謹推理方法廣東第26題“中國傳統(tǒng)主流思想演變”第35頁（4）從單純地對歷史進行評價發(fā)展到對“評價”進行評價，表達了歷史解釋豐富性與復雜性——教給學生多個角度、多層次看歷史方法廣東28題“英國人看法國革命”：《晨郵報》這則評論認為，英國對法國正在進行事件應該持有怎樣態(tài)度?結合所學知識解釋你判斷。廣東28題“不一樣時期空間技術發(fā)展”：不一樣時期新華社報道側(cè)重點廣東31/32題：評價王安石變法、孔子第36頁（5）從整段有邏輯性歷史材料發(fā)展到提供片斷式、碎片式歷史材料，要求經(jīng)過片斷來還原歷史——培養(yǎng)學生發(fā)散思維27題“中國形象改變”29題“英王形象”與英國政體、英美貿(mào)易26題“中國傳統(tǒng)主流思想演變”第37頁（6）從利用史料來說明教材觀點，發(fā)展到利用所學知識破解史料本身含義，重點已發(fā)生轉(zhuǎn)移——教會學生回歸歷史真諦，學會研究歷史本身，而不是記住各種現(xiàn)成結論第38頁廣東27題：[材料一]白城縣嶺下、勝利、建政三村階級結構變動情況表單位：戶（1）利用所學知識指出材料一反應農(nóng)村階級結構發(fā)生變動根本原因。（2分）雇戶貧戶中戶富戶新富農(nóng)地主其它1948年831971161802721953年3743550407第39頁廣東第26題：“西漢農(nóng)民家庭年收入（糧食）與支出情況表”（1）計算材料中西漢農(nóng)民家庭年收入（糧食）與支出差額。（2分）（2）據(jù)《漢書·食貨志》記載，冬天農(nóng)閑時，農(nóng)婦常聚集在一起夜織。結合問題（1）計算結果，簡明分析材料中西漢農(nóng)民為何會采取這種耕織結合經(jīng)濟形式。（3分）第40頁廣東第30題“部分發(fā)達國家社會福利及經(jīng)濟發(fā)展情況”表(1)經(jīng)濟學家克魯格曼有以下看法：①假如是窮人，“當一個法國人絕對好于當一個美國人”；②假如是富人，“做法國人就有其不利之處了”。請忽略其它原因，利用材料分析①合理性；結合福利開支主要來自稅收這一事實，分析②合理性。（2分）(2)有些人認為，高福利會制約經(jīng)濟發(fā)展，低福利較有利于經(jīng)濟發(fā)展。請分析說明材料中數(shù)據(jù)是否都支持這一觀點？（假定除福利水平高低之外，各國經(jīng)濟發(fā)展面臨條件相同）（4分）第41頁（7）經(jīng)過材料，在主干知識中實現(xiàn)突圍，突現(xiàn)主干中“非主干”，實則是對歷史規(guī)律完整把握、歷史概念深入了解程度考查——關乎于教師史學功底，規(guī)律要梳理、概念透徹。09廣東26題：中國傳統(tǒng)主流思想演變09廣東29題：代議制民主——選舉資格08全國一卷：工業(yè)革命——工業(yè)革命催生了英國近代文官制度08全國二卷：抗日戰(zhàn)爭——駝峰航線必要性與作用09全國一卷：國際貿(mào)易——三角貿(mào)易第42頁尤其注意：今后非選擇題命題中，不能再用均點給分，一定要采取分層給分法，詳細參看27題（1），29題，30題（3），31題（1）評分細則。第43頁（四）宏觀教學工作提議1、把握教學與復習節(jié)奏，做到心中有數(shù)高一抓歷史興趣——校本課程開發(fā)高二抓專業(yè)精神——歷史思想性與邏輯性；高三抓學習信心——把握節(jié)奏，樹立問題意識。第44頁第一輪復習：模塊復習（按教材或市編資料次序推進）；時間：3月至10月第二輪復習：通史復習；時間：11月至一模前（3月）第三輪復習：回歸基礎；時間：一模（3月）至考前（5月）每一輪復習中都要有小專題