【統(tǒng)編版】初中八年級(jí)上冊(cè)語文14《背影》優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元集體備課

本單元的幾篇文章都是散文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，或抒情議論，展示了豐富多

彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。

這幾篇散文的表現(xiàn)手法各有特色，所抒發(fā)的情感也各不相同，如朱自清的《背影》一

文抓住“背影”這一獨(dú)特的角度，集中表現(xiàn)父親的背影這一形象，以真摯樸素的語言表現(xiàn)

出永恒的父子之情，感人至深；茅盾的《白楊禮贊》則運(yùn)用象征手法，借白楊樹的不平凡

形象，托物言志，謳歌了昂揚(yáng)剛健的民族精神，激人奮起；《散文二篇》中，嚴(yán)文井的《永

久的生命》用簡(jiǎn)短精粹的議論，表達(dá)出對(duì)生命的思考和謳歌，羅素的《我為什么而活著》

用凝練的語言表達(dá)了自己一生的三大追求，引發(fā)人對(duì)生命意義的深思；汪曾祺的《昆明的

雨》以優(yōu)美的語言、如詩的筆調(diào)描繪出一個(gè)“明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”昆明雨季，

展現(xiàn)昆明雨季中尋常生活的美感和詩意，令人回味。教學(xué)本單元課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以“我”

為主，讀懂理解作者之“我”抒發(fā)的情感態(tài)度；多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，把握

散文的寫法，品析散文的語言，從而獲得生活的感悟，豐富自己的精神世界。

本單元的寫作主題是“語言要連貫”，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心合理安排寫作

順序，注意段落內(nèi)的語句連貫，保持文章整體的連貫性。在綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)

代”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受生活中互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自身的影響，進(jìn)而思考互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的

改變，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形成理性的認(rèn)識(shí)，并圍繞主題開展活動(dòng)。

14背影

【教材分析】

《背影》是朱自清以事寫情、因情動(dòng)人一類散文的代表作。在車站別親這一節(jié)中，作

者對(duì)別的事情一筆帶過，只選擇了父親買桔子兩次爬月臺(tái)這一鏡頭特寫。父親的愛子之情，

融進(jìn)在艱難地攀登月臺(tái)的背影之中；兒子愛父之意，也從注視著父親背影的淚眼中流瀉出

來。背影這一具體形象真切、細(xì)膩、樸素、含蓄地表達(dá)了父子間深摯的感情。背影是文章

的題目和重點(diǎn)，也是全文的線索。這篇散文抓住人物形象的特征背影來命題立意，組織材

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料，在敘事中抒發(fā)父子深情。全文四次提到背影，四次描寫淚下。這是全文的總綱。背影

四次出現(xiàn)，每次都有所不同。文章開頭提出背影，結(jié)尾時(shí)再現(xiàn)背影，既首尾呼應(yīng)，又與文

中的特寫鏡頭交相疊印，章法謹(jǐn)嚴(yán)。

背影貫穿全篇，父親老境的頹唐，心情的憂郁，愛的真摯，都通過背影真切地表現(xiàn)出

來了。全文感情起伏回蕩，深沉的思念悠悠不絕。雖然寫的是一家之別、一已之情，但文

章中這種真摯傷感的懷親情緒是以生活動(dòng)蕩、家道中落、顛沛流離的社會(huì)生活背景作鋪墊

的，因而就產(chǎn)生了一種巨大的感人力量。

【學(xué)情分析】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)

構(gòu)。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦

點(diǎn)展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？對(duì)學(xué)生來說

有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過

程中需加大感性教育，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)《背影》之愛的非同尋常。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過對(duì)“背影”的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感變化，深入理解課文。

3.品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.整體感知，梳理概括文章內(nèi)容。

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2.通過對(duì)“背影”的分析感知父親形象，理解父愛。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有人說“世界上最偉大的愛是母愛”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼

神、他的舉動(dòng)無一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛，我們也不由自主地升騰起對(duì)他的一種

尊重之情。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，來認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)

父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情。

（板書：背影朱自清）

【設(shè)計(jì)意圖】由父愛引入課文，激發(fā)學(xué)生的情感，為后面理解父子深情、學(xué)習(xí)寫人敘

事散文打下基礎(chǔ)。

二、初讀感知，讀懂父愛

1.預(yù)學(xué)展示

（1）作者簡(jiǎn)介、背景介紹。

（2）字詞積累

【設(shè)計(jì)意圖】作者簡(jiǎn)介是對(duì)新課導(dǎo)入的必要補(bǔ)充，背景知識(shí)的了解更有助于學(xué)生深入

理解文本的思想感情。

2.朗讀文章，整體感知

（1）學(xué)生朗讀課文。

（2）思考：根據(jù)數(shù)字提示，梳理出文章的主要內(nèi)容。概括本文主要寫了一件什么事？

抒發(fā)了作者怎樣的感情？

課件出示：

一個(gè),二年，三處，四次,五

句O

預(yù)設(shè)一個(gè)背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀。

課件出示：

三處囑咐：他再三囑咐茶房；他囑我路上小心；又囑托茶房好好照應(yīng)我。三處不解：

總覺他說話不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己

么？四次流淚：見父睹境思祖母時(shí)的悲哀之淚，望父買橘時(shí)的感動(dòng)之淚，父子離別時(shí)的感

傷之淚，再現(xiàn)背影時(shí)的傷心之淚。

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本文寫了“我”與父親月臺(tái)惜別，父親為“我”買橘子的事。表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的

疼愛，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的愧疚、感念之情。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)一方面訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的能力，根據(jù)數(shù)字的提示整合文本關(guān)鍵

信息；一方面訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，能用簡(jiǎn)潔的語言概括主要內(nèi)容，并歸納文章的思想感

情。

三、精讀細(xì)品，讀懂“父愛”

1.情感觸發(fā)點(diǎn)

師：“一個(gè)背影，二年未見，三處囑咐（不解），四次流淚（背影），五句叮嚀”幾

個(gè)主要內(nèi)容中，哪些是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)？想一想是什么觸動(dòng)了作者。

（以學(xué)生發(fā)言為主，不必拘泥于問題的先后順序來理解）

（1）一個(gè)背影。

設(shè)問1：請(qǐng)認(rèn)真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

預(yù)設(shè)作者在描寫父親的背影時(shí)，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個(gè)胖子”

“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買橘子的不易。這一段描

寫看似沒什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境慘淡只能

穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學(xué)。這對(duì)比中顯出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。再用動(dòng)作描

寫，“蹣跚地走”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一

般，作者將這一系列動(dòng)作的背影仔細(xì)刻畫，忽又定格在月臺(tái)上，形成了一個(gè)令人印象深刻

的背影形象。而在父親離開時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人群里。

設(shè)問2：結(jié)合全文，說說‘'背影”在文中的作用。

預(yù)設(shè)從內(nèi)容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系

改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的

線索。

（2）三處囑咐。

設(shè)問3：一次“再三囑咐”，一次“囑”，一次“囑托”，中間還有一次“躊躇”。

想一想：父親真的是啰唆嗎？

預(yù)設(shè)不是。父親因?yàn)槭旅?，因此不打算送“我”，且已?jīng)托人照顧“我”，但終究

還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終

于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見在父親眼里，“我”永遠(yuǎn)是那個(gè)沒長(zhǎng)大的需要他關(guān)懷照料

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的兒子。

（3）五句叮嚀。

設(shè)問4：讀讀這五句話，說說你的理解。

①事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

預(yù)設(shè)這是父親對(duì)兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻

依然堅(jiān)強(qiáng)并回過頭來安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)也表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷。

②我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

預(yù)設(shè)細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔(dān)心橘子買來之后找不到兒子，

又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動(dòng)，可見父親為兒子考慮得很周到。

③我走了，到那邊來信！

進(jìn)去吧，里邊沒人。

預(yù)設(shè)這兩句話包含了父親對(duì)“我”的牽掛、惦念、體貼、依依不舍之意。

2.理解“背影”

師：文中一共幾次寫到父親背影？表達(dá)了什么中心？

預(yù)設(shè)四次?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況都有所不同，而其中承載的

思想感情卻是一樣的。分別是：

（1）懷念父親，惦記背影：第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，營(yíng)造了一種濃厚的感情氛

圍。

（2）望父買橘，刻畫背影：第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履

艱難、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

（3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”

在人群中消逝，離情別緒又催人淚下。

（4）別后思念，再現(xiàn)背影：第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光

中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。

表達(dá)的中心：父疼子，子愛父，父子情深。

師小結(jié)：父愛往往是含蓄而深沉的。有人說：父愛如山，母愛似水。此話不虛。作者

開始對(duì)父愛的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，這種被忽略的

親情才浮出水面。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生深入文本，通過關(guān)鍵詞句和語段的精讀細(xì)品，引領(lǐng)

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學(xué)生體會(huì)深沉的父愛，為下一步理解作者情感的變化做鋪墊。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握情感變化，感受父子之情。

2.抓住描寫特點(diǎn)，品味語言特色。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課

同學(xué)們，上節(jié)課，我們讀懂了含蓄又深沉的父愛，那么朱自清先生對(duì)父親的情感發(fā)生

過哪些變化呢？我們今天繼續(xù)深入理解文本。

【設(shè)計(jì)意圖】直接導(dǎo)入本課，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本。

二、質(zhì)疑解惑，讀懂作者

1.態(tài)度轉(zhuǎn)變

師：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

預(yù)設(shè)“我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且一開始表現(xiàn)得略有些不耐煩。如

看到父親送站時(shí)和腳夫講價(jià)錢，覺得“他說話不大漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)

我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車站

月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了?！氨秤啊弊尅拔摇笨吹搅烁赣H對(duì)“我”的好，讓

“我”十分感動(dòng)。文中的事件發(fā)生在作者20歲時(shí)，自然是覺得自己長(zhǎng)大了，一切可以自

主的年紀(jì)。等到寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)28歲了，認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)時(shí)的幼稚，所以文中

的兩處反語都寫出了作者的愧疚與體悟。

提示：可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“我”的四次流淚，即見父睹境思祖母時(shí)的悲哀之淚，望

父買橘時(shí)的感動(dòng)之淚，父子離別時(shí)的感傷之淚，再現(xiàn)背影時(shí)的傷心之淚。

資料助讀：

課件出示：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊?/p>

的故事就發(fā)生在這一年。

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1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工

資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，朱自清只能悵然離開。父子開始長(zhǎng)達(dá)

多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背

影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

課件出示：

去年父親來信，問起阿九，那時(shí)阿九還在白馬湖呢;信上說，“我沒有耽誤你，你也

不要耽誤他才好。"我為這句話哭了一場(chǎng)：我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親

怎樣待我們來著！人性許真是二元的，我是這樣地矛盾;我的心像鐘擺似的來去。

——朱自清《兒女》

師小結(jié)：新舊思想交替時(shí)期，作者與父親之間曾有種種不合。直到后來，作者才深深

理解父愛。所以，作者借背影不只在寫父愛，更是表達(dá)自己的愧疚與感念。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)想引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文本，理解父親含蓄深沉的愛和兒子

頓悟后的愧疚與感念。

2.讀讀屏幕上的語句，說一說你讀出了什么？讀完這些，你想對(duì)文中的父親或自己的

父親說些什么？

課件出示：

（1）1928年秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，

不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前,

依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住

地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

——朱國(guó)華《朱自清與〈背影〉》

（2）孩子真情流露的時(shí)候，好似總是背著你們，你們向我顯露最深的愛的時(shí)候，也

好似恰巧都是一次又一次的背影。什么時(shí)候，我們能夠面對(duì)面地看一眼，不再隱藏彼此，

也不只在文章里偷偷地寫出來，什么時(shí)候我才肯明明白白地將這份真誠(chéng)在我們有限的生命

里向你們交代得清清楚楚呢。

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一一三毛《背影》

（生交流討論）

師小結(jié)：親子之愛，是錯(cuò)位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所

以不朽的原因?！侗秤啊分械膼鄣母裟び兄貏e的深度。錯(cuò)位的愛是普遍的，作為兒女應(yīng)

該更用心地去解讀父愛，體悟父愛。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，鏈接自己，去感悟父母之愛，

建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、拓展反思，讀懂《背影》

1.分析語言特色

師：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染

力，請(qǐng)你結(jié)合文章具體分析。

預(yù)設(shè)朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一兩個(gè)字的問題也絕不放松。他注重語

言，絕不是堆砌辭藻?！侗秤啊返恼Z言有以下特色：

樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又多用白描手

法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語的樸素平實(shí)。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語既增強(qiáng)了語言的概

括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。

勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫得如此生動(dòng)，在省略內(nèi)容上下了

大功夫，只寫與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫，使全文用語顯

得勻凈。在表現(xiàn)“背影”的過程中，綜合運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)細(xì)節(jié)，使得文章整體的敘

述描寫給人細(xì)膩之感。

2.分析段落作用

師：本文的重點(diǎn)在通過父親的背影表達(dá)父子之情，那么又為何要寫與背影無關(guān)的第2

一5段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

預(yù)設(shè)第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關(guān)，卻是“背影”故事的緣起與

前奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)；第5段寫送兒子上了車，

是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備。因此，這幾段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的

聯(lián)系。對(duì)于父親而言，自己的母親去世了，又丟了工作，在這禍不單行的時(shí)候，他一心還

是想著照顧好已經(jīng)20歲的“我”。這幾段豐富了背影的內(nèi)容，也深化了父親偉大的形象。

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師小結(jié)：父愛沉沉，一個(gè)買橘的背影打動(dòng)了無數(shù)讀者，是因?yàn)槲覀儚闹锌吹搅宋覀兊?/p>

父親和我們自己。愛需要付出，需要理解，需要時(shí)間，需要成長(zhǎng)。古人說：“此情可待成

追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！庇H情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶

瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見!

【設(shè)計(jì)意圖】在深入文本、理解主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，為學(xué)

生寫寫人敘事散文打基礎(chǔ)。

四、學(xué)以致用，刻畫形象

師：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的

場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他（她）是什么形象，或說了什么話，將這些敘述出來,

記住要表現(xiàn)描寫對(duì)象的主要特征。

（生回憶并課后寫一篇作文）

點(diǎn)撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫與動(dòng)作描寫的方法。在描

寫外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與身材肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫中也集中體現(xiàn)出父親攀

月臺(tái)不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。學(xué)

生在習(xí)作過程中，可恰當(dāng)使用各種描寫方法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用才能學(xué)有所獲。這個(gè)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化

為技能，運(yùn)用到寫作中去。

【板書設(shè)計(jì)】

背影

開頭設(shè)疑點(diǎn)出背影第一次流淚悲傷

望父買橘刻畫背影第二次流淚感動(dòng)

父子之情

父子分手惜別背影第三次流淚惜別

結(jié)尾思念—-再現(xiàn)背影第四次流淚:思念）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課分三步進(jìn)行，讀懂父愛一讀懂作者一讀懂《背影》。先通過重點(diǎn)分析“背影”

把握父親的形象，深刻理解父愛；然后探究文中作者情感的變化及原因，深入把握文章主

題；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文寫作風(fēng)格，即構(gòu)思技巧與語言特征，深化學(xué)生對(duì)寫人記事散文

的認(rèn)識(shí)。此外，在一定程度上結(jié)合課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感變化，把握“我”

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由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認(rèn)識(shí)。

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朱自清二三事

一提到朱自清，大家腦海里閃現(xiàn)出的便是《荷塘月色》《背影》《匆匆》等美文。位

于昆明