學(xué)習(xí)借鑒“洋思”經(jīng)驗(yàn)-提高復(fù)習(xí)課的課堂效率

學(xué)習(xí)借鑒“洋思”經(jīng)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率平谷區(qū)教育科研中心陳克?。?01200）論文提要：中考備考復(fù)習(xí)階段，以全新的教育理念為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，既要抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：洋思經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)課實(shí)效性在中考備考復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)借鑒“洋思”經(jīng)驗(yàn)或是推廣“杜郎口”模式？其實(shí)，無(wú)論是“洋思”經(jīng)驗(yàn)還是“杜郎口”模式，其主旨都是在課堂教學(xué)中最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。新授課是這樣，復(fù)習(xí)課也不例外。一、復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題在課堂教學(xué)中，不能積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革。老師們?cè)谏险n時(shí)總是怕這沒(méi)講到那沒(méi)講到，覺(jué)得自己強(qiáng)調(diào)了，講清楚了學(xué)生就應(yīng)該掌握，更有甚者是對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)生記著記著！因而，課堂教學(xué)仍然是以教師的講為主，完全是教師的表演，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與權(quán)利，與新課程改革所提出的“以學(xué)生的發(fā)展為本”背道而馳。這些老師多采用以下教學(xué)方式1．“串講”式的復(fù)習(xí)。一部分復(fù)習(xí)課以老師串講知識(shí)為主，將原來(lái)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)機(jī)械再現(xiàn)，老師講得口干舌燥，基礎(chǔ)好的學(xué)生聽(tīng)著乏味無(wú)趣，差學(xué)生“濤聲依舊”，仍然聽(tīng)不懂。結(jié)果白白占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，大量的練習(xí)堆積到課下，又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的復(fù)習(xí)效率非常之低，尖子生沒(méi)提高、學(xué)困生無(wú)所得。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)課上靠老師串講知識(shí)點(diǎn)，也是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的；2．“一問(wèn)一答”式復(fù)習(xí)。表面看來(lái)教師的觀念像是改變了，突出了“以學(xué)生為本”，然本質(zhì)沒(méi)變，仍然是教師一言堂，仍然是面對(duì)少數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)而沒(méi)有面向全體。課堂上熱熱鬧鬧，覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)很充分，實(shí)質(zhì)上學(xué)生只不過(guò)是幫助老師“演了一場(chǎng)戲”。教師提問(wèn)簡(jiǎn)單明了，缺乏啟發(fā)性、深刻性和趣味性。3．“訂正答案”式的復(fù)習(xí)，這里暫且這樣叫吧。相當(dāng)多的復(fù)習(xí)課上老師在訂正練習(xí)冊(cè)的答案，有的老師可能還注意到給學(xué)生以學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生說(shuō)答案，甚至是讓學(xué)上講解題思路。但這樣的復(fù)習(xí)課，毫無(wú)復(fù)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有要培養(yǎng)的能力目標(biāo)，講到那里到那里，真是“腳踩西瓜皮，滑到那里是那里”。等等所反映出的教學(xué)中的問(wèn)題是：1．老師備課不充分。為什么這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)在對(duì)考試說(shuō)明研讀不透、把握不準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)生情況不熟悉，不能很好地有詳又略地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；習(xí)題配備不到位、不典型；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)的時(shí)機(jī)和老師講什么、什么時(shí)候講的問(wèn)題。2．課堂教學(xué)效率低。有的課堂以老師講授為主，沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間記憶、理解、鞏固應(yīng)用，甚至是該做練習(xí)了鈴聲也響了；有的老師也讓學(xué)生記憶、練習(xí)了，但是采用的是“一二一、齊步走”的做法，造成了尖子生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的局面。3．缺乏科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課課堂容量低。據(jù)以往的時(shí)間非改不可，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非學(xué)不可。三、實(shí)施先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練復(fù)習(xí)課模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)1．課前準(zhǔn)備①為了上好復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)提前一周將下一周將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以復(fù)習(xí)提綱的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可下做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。這就要求教師深入研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，制定預(yù)習(xí)提綱。②針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生可能提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備好解答的方案；針對(duì)學(xué)生思維的誤區(qū)，準(zhǔn)備好質(zhì)疑的方案。③在中考備考復(fù)習(xí)中，最忌諱搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，然而，要想使學(xué)生逃出題海，教師就應(yīng)該義無(wú)反顧地踏入題海，在題海中“淘金”，并根據(jù)中考命題趨勢(shì)和所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)近年來(lái)的不同地區(qū)的中考試題進(jìn)行研究。研究試題的解題思路、方法、技巧，探求其中的解題規(guī)律；研究解題的思維方式、方法和學(xué)生解題的思維障礙，尋找培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的立足點(diǎn)；研究不同的試題中的共性、抓住其中的宗，力求以“不變”應(yīng)萬(wàn)變。④選編精典例題和鞏固練習(xí)。所謂“精”就是要少，而“典”就是要典型。何謂“典型”，典型就是說(shuō)要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，突出體現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用，暴露學(xué)生思維的誤區(qū)，體現(xiàn)學(xué)生某些方面的能力培養(yǎng)?？偟恼f(shuō)，你想通過(guò)這些題目，要說(shuō)幾件事，就要在題目中把你要說(shuō)的事聯(lián)系起來(lái)。鞏固練習(xí)的選編針對(duì)性要強(qiáng)，要突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。2．梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)（1）自測(cè)：實(shí)際上課前發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱也就是自測(cè)檢測(cè)題，因?yàn)闊o(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是測(cè)檢，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自測(cè)階段，教師可以重點(diǎn)幫助學(xué)困生，督促他們完成檢測(cè)題中的各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們掌握各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。差生是老師扔出來(lái)的，差生的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀兝蠋熼L(zhǎng)期上課不管不問(wèn)造成的，而在復(fù)習(xí)課上，差生最需要老師的幫助。只要我們教師付出，就一定有回報(bào)。通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)教師要發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，以求督導(dǎo)他們?cè)谡n下認(rèn)真完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，盡最大可能人學(xué)生去學(xué)習(xí)。（2）自學(xué)：就是通過(guò)同桌之間、前后桌之間或小組之間同學(xué)相互幫助來(lái)完成檢測(cè)題中的所有題目，再通過(guò)強(qiáng)化記憶以掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了凡是學(xué)生自己能自學(xué)完成的就讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。（3）師生質(zhì)疑：“學(xué)問(wèn)”就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因此在課堂教學(xué)中教師首先應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的討論，或在教師的啟發(fā)下得出合理的解釋，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；接著，教師應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)的需要，把握知識(shí)的重點(diǎn)、中考的熱點(diǎn)，緊密地聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和學(xué)生思維的誤區(qū)向?qū)W生質(zhì)疑，以求使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，建立知識(shí)間的橫向、縱向的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，樹(shù)立知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。2．精典例題的練習(xí)和講解（1）精典例題的選編要有梯度，教師要為不同層次的同學(xué)搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一組精典例題就相當(dāng)于培養(yǎng)訓(xùn)練能力的階梯。（2）應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這不僅是先學(xué)后教的問(wèn)題，正如陶行知老先生所說(shuō)：“在做中學(xué)、學(xué)中做”。（3）在學(xué)生做的過(guò)程中，教師又有時(shí)間和精力去幫助指導(dǎo)學(xué)困生，教師應(yīng)首先到學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生那，幫助他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，至少應(yīng)達(dá)到考試說(shuō)明的最低要求。（4）在有相當(dāng)多的同學(xué)完成了精典例題所有題目后，可以結(jié)束這一題組的練習(xí)，教師要本著對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求的原則，我們不能拿一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中更不能采用“一二一、齊步走”的態(tài)度去制造“標(biāo)準(zhǔn)件”。（5）教師適時(shí)地組織學(xué)生相互交流，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用。往往地學(xué)生之間的交流、講解比教師的講授學(xué)生接受起來(lái)更容易、更明白，同時(shí)也培養(yǎng)了一部分尖子生各種能力，加深了其對(duì)知識(shí)的理解程度。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作、交往，培養(yǎng)了同價(jià)協(xié)作的精神，這也是素質(zhì)教育所要求。（6）通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、討論，教師要善于把握學(xué)生的共同問(wèn)題，以簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確地語(yǔ)言直接教給學(xué)生解題的技巧、規(guī)律，思維的方式、方法，教師要以自己良好的思維習(xí)慣去感染學(xué)生，以期學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生對(duì)精典例題的練習(xí)、討論，教師的指導(dǎo)、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)使不同層次的學(xué)生不同程度地學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。3．鞏固練習(xí)（1）鞏固練習(xí)的編排針對(duì)性要強(qiáng)，要有梯度，仍然要面向?qū)W生全體，為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。（2）仍然要有意識(shí)地去輔導(dǎo)、幫助學(xué)困生。（3）當(dāng)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行到一定程度后，教師盡可能做到當(dāng)堂批閱。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。（4）鞏固練習(xí)的目的主要是訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。四、處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系1．學(xué)生“先學(xué)”，怎么學(xué)，學(xué)什么？所謂的“先學(xué)”不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師在備課時(shí)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，為學(xué)生的自學(xué)架設(shè)階梯。即在學(xué)生自學(xué)之前，老師要為學(xué)生自學(xué)提供自學(xué)提綱，提出自學(xué)要求；學(xué)生是帶著問(wèn)題去學(xué)。2．學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)到什么程度？俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。因而，在教學(xué)中我們不能一味地、盲目地訓(xùn)練學(xué)生的能力，而忽視學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)就難以發(fā)展能力。顯然，讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是很重要的。所以，學(xué)生先學(xué)，首先要找到解決問(wèn)題的答案，其次是要記憶，在腦子中形成知識(shí)；再次就是要思考、理解有關(guān)概念等基礎(chǔ)知識(shí)。3．教師“后教”，怎么教的？（1）教師的“后教”是分層“教”的。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)各個(gè)小問(wèn)題，就相當(dāng)于給他們的學(xué)習(xí)架設(shè)了臺(tái)階，使他們拾階而上自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上對(duì)于他們而言教師是先教了；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)的時(shí)間段給予個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)中的困難給予解決，使他們也能達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)；這樣的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了分層教學(xué)分類指導(dǎo)，做到因材施教。也就是說(shuō)，不同層次的學(xué)生，教師“教”的方法不同。（2）教師的“后教”是有針對(duì)性的，不能機(jī)械地重復(fù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)。自學(xué)之后的檢測(cè)題，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，教師有針對(duì)性地組織討論、分析，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成正確的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。（3）教師的“后教”仍然是“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)同桌或小組的討論，實(shí)現(xiàn)兵教兵；學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，教師需進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，不能犯“急躁”的毛病，教師一講了事。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“生生、師生”的多向交流。（4）教師的“后教”最終是為了不“教”。教師不能照本宣科、簡(jiǎn)單地傳授文化知識(shí)，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，和思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。4．正確理解“四清”“四清”是指“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)要不斷地跟“遺忘”作斗爭(zhēng)，它是依據(jù)艾賓浩斯“記憶—遺忘”曲線規(guī)律而制定的科學(xué)的教學(xué)對(duì)策。其中關(guān)鍵是“堂堂清”，也就是常說(shuō)的“向課堂45分鐘要質(zhì)量”。因此，在教學(xué)中要注